□熊 杰

（北京市第八中學京西校區(qū)，北京 102308）

中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)，改革學生評價，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)。以北京市為例，高中綜合素質(zhì)評價體系以全面衡量學生素質(zhì)發(fā)展和反映學生個體差異為出發(fā)點，注重學生的情感、態(tài)度、價值觀以及多方面潛能的發(fā)展。綜合素質(zhì)評價平臺從思想品德、學業(yè)成就、身心健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐五個方面綜合衡量學生德智體美勞的全方面發(fā)展。如何利用北京市高中綜合素質(zhì)評價平臺，進一步創(chuàng)新和完善綜合素質(zhì)評價體系，以促進學生“自治管理”、提升育人價值，是一線教育工作者要探討的問題。然而，在目前傳統(tǒng)的班級管理中，班主任對班級事務，事事關心，嚴格要求。長此以往，一方面，班主任幸福感缺失，工作缺乏持續(xù)性。另一方面，學生被動地接受管理，對班級管理缺乏興趣和熱情，對班級事務顯現(xiàn)出漠不關心的態(tài)度。如何改變低效的學校管理模式，需要“自治管理”。

學生“自治管理”指的是學校和班主任通過啟發(fā)引導激發(fā)學生進行自我管理、自我教育、自我服務、自我監(jiān)督的過程。“自治管理”是陶行知在20世紀初提出的，其在《學生自治問題之研究》中說到學生“自治”有三個要點：第一，學生指全體學生，有團體的意思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法、執(zhí)法、習法的意思；第三，學生自治與別的自治稍有不同。實行學生“自治管理”，班主任要做好指導規(guī)劃、獎懲分明、授權放權等工作。本文重點探究如何利用高中綜合素質(zhì)評價平臺，改變低效的班級管理模式，通過年級、班級和個體三個維度，探索學生“自治管理”的策略，激發(fā)學生內(nèi)生動力，實現(xiàn)育人價值。

一、利用年級自治委員會，促進學生“自治管理”

如何更好地培養(yǎng)學生的自主管理和自主學習能力，我校高一年級通過民主投票方式，選舉年級積極分子，組成年級學生的自治團隊。自治團隊的成員經(jīng)過三次的集中培訓，提高其治理能力。通過培訓，學生自治團隊成員認識到自身的使命感和責任感，也會在紀律上以身作則，并在各方面起到模范帶頭作用。下面，以年級紀律管理委員會為例進行說明。

年級紀律管理委員會通過前期的工作，發(fā)現(xiàn)年級存在的主要問題是上課遲到、作業(yè)問題、說臟話和晚自習紀律問題，經(jīng)過年級紀律管理委員會學生的頭腦風暴和集思廣益，他們采取了如下解決措施：

第一次犯錯解決辦法：從以下懲罰措施（詳見圖1、圖2、圖3、圖4）中任選一項。

圖1

圖2

圖3

圖4

累計兩次犯錯解決辦法：從上述懲罰措施中任選兩項，并在全班同學面前做出承諾。

累計三次犯錯解決辦法：如果在一個月內(nèi)，同一個錯誤累計犯了三次，則由班主任填寫到綜合評價上。

溫馨提示：自治管理委員會的委員們集思廣益，發(fā)明了下面這樣的“罰單”：

經(jīng)過一個學期的實踐，學生不愿意自己的“劣跡”被“如實”記錄到綜合評價的平臺上。所以，他們都會非常上心，不讓所犯錯誤累計到三次，即使是偶爾犯了小錯，也會想盡辦法“消去”。通過這樣的制度設計，一方面，年級的紀律情況就會有一定程度的好轉(zhuǎn)，另一方面，學生的自治管理意識大大提高。

二、利用班級之間的競爭意識，實現(xiàn)學生自我教育

我校高中每個年級共5個班，5個班級之間會有互相競爭意識。我們利用學生的這種心理特點，鼓勵班級設計個性化活動，使學生在競爭中良性互動，促進班級的“自治管理”和實現(xiàn)學生的自我教育。

（一）“心隨影動 滌蕩心靈”觀影活動

為了促進學生藝術素養(yǎng)水平的提升，我們在高一年級組織了“心隨影動 滌蕩心靈”觀影活動，制定的觀影活動的規(guī)則是：

1.班級負責制。

2.電影播放前一周，班委負責征集本班同學意見，確定播放影片（正能量），經(jīng)班主任和年級同意后，本班同學負責制作所放電影海報，張貼在一樓宣傳欄上。

3.觀影后，要求學生在綜合素質(zhì)平臺上完成觀影感受，收集兩篇觀影體會，鼓勵有文采、形式多樣的，嚴把質(zhì)量關。

4.期末投票選出推薦最佳電影班級，并進行獎勵。

（二）“幸福是奮斗出來的”班會活動

為了提升學生的實踐能力，我們鼓勵各班級開展特色實踐活動。以學生設計的“幸福是奮斗出來的”班會活動為例：

1.學生設計班會活動方案，自主設計班會流程和邀請函，自主邀請家長參加。

2.班會召開當天學生負責家長接待，或是勇挑重擔當上班會的主持人。在班主任的精密組織下學生開展貼心“服務”。

3.班會結(jié)束后，學生發(fā)布新聞稿，記錄美好瞬間。

4.活動結(jié)束后，學生召開總結(jié)會，總結(jié)活動的經(jīng)驗和待改進之處。

5.參與活動的同學獲得年級出具的“實習證明”，學生可將實習證明上傳至綜素平臺。

三、激發(fā)學生的內(nèi)生動力，提升學生自治水平

（一）推進部長制，人人都是班級主人

與傳統(tǒng)的班委管理制度相比，班級“自治管理”模式倡導實行部長制，結(jié)合學生的個體特點，提供適合學生的崗位，激發(fā)學生的內(nèi)生動力。班會課學生進行頭腦風暴，討論以下幾個問題：

1.班級許愿池：“我們想在一個什么樣的班級中學習三年？”

2.個人立Flag：“實現(xiàn)我們心目中的班級形象，結(jié)合個人特長，我們能貢獻什么力量？”

3.建立部長制：結(jié)合我們每個人能做的事情，我們把班級管理形成部長制。

4.部長制之下的學生成績作為評先評優(yōu)和綜合素質(zhì)榮譽的重要指標。

學生經(jīng)過討論后，形成了適合本班的自治管理運行模式。比如：

在班級部長制工作開展過程中，各部的部長實現(xiàn)以月為單位的輪流制度，部長每周召開1次部門會議，匯報工作，由其他人員進行監(jiān)督并提出改進意見。每月學生匿名推薦2個“班級最具貢獻獎”的同學，進行體驗式獎勵，如代表班級領獎，代表班級接受電視臺采訪等；學生通過部長制開展的工作和獲得的榮譽作為其評先評優(yōu)的重要指標，并在綜合素質(zhì)平臺中進行記錄。在部長制的制度設計下，人人都是班級的主人，人人都會成為班級的負責人，實現(xiàn)自我認識、自我監(jiān)督和自我超越的自治管理模式的有效實施。

（二）提出師徒結(jié)對子方案，互助合作促學習

為了促使班級學習氛圍更濃厚，激發(fā)學生的學習動力，學習部提出了“師徒結(jié)對子、激發(fā)學習熱情”的方案，具體操作如下：

1.邀請綜合優(yōu)秀的學生和單科優(yōu)秀的學生分享學習經(jīng)驗與方法。

2.單科學習困難的學生在許愿池中提出個人的學習困惑和需要的幫助。

3.請學習優(yōu)秀的學生和學習困難的學生自愿結(jié)對子。

4.進行拜師儀式，頒發(fā)拜師證書。

5.根據(jù)學習進步的名次，表彰“最優(yōu)秀小老師”和“最努力徒弟”。

6.學生評先評優(yōu)將師徒結(jié)對的進步成績作為一項衡量指標。

在師徒結(jié)對子互助學習小組模式的實施過程中，因鼓勵學生自己尋找問題，尋找適合個人的師傅和適合個人的學習方法，有效地實現(xiàn)了學生的自我發(fā)現(xiàn)、自我管理、自我約束、自我提高和自我評價等方面的成長。小老師為了能夠證明其能力，需要持續(xù)不斷的努力，而徒弟也可以通過自身的努力成為小老師，在師徒結(jié)對子的帶動下，整個班級的學習熱情被持續(xù)激發(fā)和釋放，形成自我學習、互助學習、自我監(jiān)督和互相監(jiān)督的良好氛圍。

斯賓塞曾說過：“記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人?！碧K霍姆林斯基也曾說過：“真正的教育是自我教育。”陶行知教育思想中也注重學生自治。中學生處于世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，有較強的自主管理意識和能力，特別希望得到老師的信任。經(jīng)過一個學年的探索，我們發(fā)現(xiàn)，巧妙利用綜合素質(zhì)評價平臺的“威懾”作用，讓年級自治管理委員會“自治管理”其他學生，或給予其更多自主權，讓學生自主設計活動，學生的參與積極性高，管理效率和效果也得到了大大提高。利用高中綜合素質(zhì)評價平臺，提升學生的自治能力，是我校高一年級組的一種嘗試，還有一些不足和有待改進之處，需在實踐中繼續(xù)進行探索并加以完善。