韓劍萍，劉長秀

(綿陽師范學院，四川綿陽 621000)

經(jīng)濟地理學是研究經(jīng)濟活動的區(qū)位、空間格局及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學科[1]7。1760年，俄國科學家羅蒙諾索夫(M.F.Lomonosov)首次提出經(jīng)濟地理學這一學科名稱。1882年，德國地理學家葛茨(W.G?tz)論述了經(jīng)濟地理學的性質(zhì)及其構(gòu)成，提出了建立作為科學體系的經(jīng)濟地理學，標志著經(jīng)濟地理學從地理學中分化出來，開始成為一門獨立的學科。從1893 年首次在大學開設(shè)經(jīng)濟地理學課程，至今已有一百多年的歷史。經(jīng)濟地理學是地理學三個本科專業(yè)的主干或核心課程之一，同時也是經(jīng)濟學、土地資源管理、物流管理和測繪工程等專業(yè)的必修或選修課程，在高校地理科學專業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位[2]引言。經(jīng)濟地理學又是一門兼?zhèn)渥匀豢茖W和社會科學內(nèi)容的綜合性課程[3]引言，其基本原理、基本方法和基本工具在經(jīng)濟活動和區(qū)域、資源、環(huán)境、地理空間的發(fā)展決策中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮著越來越重要的作用。與此同時，經(jīng)濟地理學在高校教育體系中承擔著培養(yǎng)學生的實踐能力和分析問題等綜合能力的重任，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才具有十分重要的意義[4]。但是，由于經(jīng)濟地理學多學科交叉綜合的特點，經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，我國國內(nèi)同名經(jīng)濟地理學教材和學術(shù)論著版本眾多(表1)、內(nèi)容龐雜。各高校選用的經(jīng)濟地理學教材即使名稱相同，但不同版本教材之間內(nèi)容差異極大，給課程教學和實踐工作帶來了很大的困惑。所以，探討高校地理科學專業(yè)經(jīng)濟地理學教學改革，不僅有助于經(jīng)濟地理學的理論教學，而且可以更好地適應(yīng)經(jīng)濟地理學實踐型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

表1 1980年以來部分經(jīng)濟地理學教材

已有一些學者從多角度開展了經(jīng)濟地理學的教學改革研究。在教學內(nèi)容改革方面，部分學者提出應(yīng)從教材選擇、實踐環(huán)節(jié)和課堂設(shè)計等方面著手[5]。如蔡靖方等[6]提出要對教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)和教學方法等進行改革；鄭偉民等[7]提出應(yīng)改革教學內(nèi)容、方法、考核方式和課程體系等；張守忠等[8]提出宜對教學內(nèi)容和方法、實踐環(huán)節(jié)、教學思想和考核體系等進行改革；張偉等[9]提出應(yīng)改革教學內(nèi)容、方法和管理體制等。關(guān)于教學方法和模式改革，學者們提出了探究式教學法[10-11]、案例教學法[12-13]、參與式討論教學法[14-15]和大數(shù)據(jù)時代探究性學習與實地調(diào)研相結(jié)合[16]等。這些研究成果為指導(dǎo)經(jīng)濟地理學的教學改革提供了很好的思路，但仍缺乏對學科整體的系統(tǒng)認識，在學科邏輯框架體系、課程理論基礎(chǔ)、對接區(qū)域分析與規(guī)劃課程以及融入先進方法工具于課堂教學等方面仍存在改進空間。

筆者從事經(jīng)濟學和經(jīng)濟地理學(區(qū)域經(jīng)濟學)教學研究工作已20年，現(xiàn)擬以李小建的《經(jīng)濟地理學》(第三版)教材為例，就長期執(zhí)教過程中經(jīng)常思索的幾個問題，從“教”(教師教)和“學”(學生學)雙重角度，談?wù)勛约旱囊恍┧伎?。本研究對學生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟地理學基本框架體系，深入理解課程理論基礎(chǔ)，和區(qū)域分析與規(guī)劃課程對接，以及學習運用先進方法工具解決區(qū)域經(jīng)濟地理問題具有重要意義。

一、注重學科理論邏輯，整體把握經(jīng)濟地理學課程基本框架體系

在經(jīng)濟地理學發(fā)展過程中，由于始終存在著地理學科的經(jīng)濟地理學和經(jīng)濟學科的經(jīng)濟地理學兩個學科來源，更兼新的研究主題不斷出現(xiàn)，導(dǎo)致學科自身的基礎(chǔ)理論不完備，體系結(jié)構(gòu)不嚴密，內(nèi)容龐雜。同時，我國學者還注重自然地理要素對經(jīng)濟現(xiàn)象的影響，中國政治體制也對經(jīng)濟地理學研究提出不同的決策需求[17]序,1。在具體教學實踐中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在學完經(jīng)濟地理學課程后，對所學的知識點及其相互關(guān)系感到既混亂又茫然，理不清其內(nèi)在聯(lián)系。在備考研究生的學生當中，不同高校指定的備考教材雖然名稱都為經(jīng)濟地理學，但不同版本教材的體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容差異非常大，給學生學習和備考帶來很大的困惑。導(dǎo)致這一問題的關(guān)鍵在于教師沒有幫助學生理清經(jīng)濟地理學課程的邏輯主線，學生沒有理解和把握課程的整體框架體系。因此，幫助學生在循序漸進的學習過程中逐步理解和掌握經(jīng)濟地理學課程的基本框架體系，已成為經(jīng)濟地理學課程教學中必須首先關(guān)注的問題。

(一)理清理論主線，搭建課程基本框架體系

這個工作應(yīng)在教學開始階段，或開學第一課，在經(jīng)濟地理學的緒論部分講授其研究對象、學科體系及學科發(fā)展等內(nèi)容時開展。以李小建的《經(jīng)濟地理學》(第三版)教材為例，要求學生對著教材目錄，教師從目錄結(jié)構(gòu)上對課程教學內(nèi)容作一全景式的“鳥瞰”，使學生對教材內(nèi)容有個全貌式的初步認識，樹立起一個理解經(jīng)濟地理學知識體系的基本框架。同時要著重強調(diào)，所構(gòu)建的內(nèi)容體系應(yīng)是開放性的，是根據(jù)需要可以擴充的體系。具體來說，可基于“企業(yè)—區(qū)域內(nèi)企業(yè)組合—區(qū)域間關(guān)系—經(jīng)濟全球化”這一研究框架，從經(jīng)濟活動的基本單元(企業(yè))入手，研究單一企業(yè)(從單部門、多部門、跨國企業(yè)到全球性企業(yè))區(qū)位；再把焦點從企業(yè)區(qū)位轉(zhuǎn)向區(qū)域，研究區(qū)域內(nèi)企業(yè)關(guān)聯(lián)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；再從一個區(qū)域轉(zhuǎn)到多個區(qū)域，研究區(qū)域間經(jīng)濟聯(lián)系、經(jīng)濟差異[1]前言,2。或者，從人類經(jīng)濟活動必然面臨“區(qū)位選擇—經(jīng)濟活動區(qū)位因素分析—區(qū)域產(chǎn)業(yè)部門結(jié)構(gòu)與布局—區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與空間結(jié)構(gòu)—經(jīng)濟區(qū)劃與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃—經(jīng)濟活動全球化及區(qū)域影響—經(jīng)濟地理學的方法論”這一邏輯思路展開[15]，來構(gòu)建經(jīng)濟地理學的課程框架體系。在具備比較扎實的經(jīng)濟地理學學科素養(yǎng)和理論功底后，授課教師也可考慮自己搭建課程理論框架體系。

(二)融貫各知識點于課程基本框架體系，實現(xiàn)邏輯自洽

在搭建起課程基本框架體系后，應(yīng)將各部分理論知識點融入這一框架中，使各知識點各就其位，各得其所，實現(xiàn)邏輯自洽。除了在教學初始階段勾勒出教學內(nèi)容的基本框架外，我們認為，應(yīng)把幫助學生掌握經(jīng)濟地理學的整體框架這一任務(wù)融會貫通于教學過程的每一階段。所以，在行課時，在具體教學實踐中，應(yīng)注意強調(diào)構(gòu)成經(jīng)濟地理學各有機組成部分及章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，力求把所講的每一部分內(nèi)容都融入到課程框架體系中，以便讓學生時時保持清晰的思路，了解所學的各知識點在整個課程體系中的地位和作用，以達到事半功倍的教學效果。譬如，這部分究竟是屬于經(jīng)濟活動的區(qū)位分析，屬于經(jīng)濟活動的區(qū)域分析，還是屬于經(jīng)濟活動的全球化內(nèi)容，以及研究方法或前沿進展的內(nèi)容等，都應(yīng)各得其所。同時，在經(jīng)濟地理學教學過程中，應(yīng)時刻把握“精簡課程內(nèi)容、突出體系結(jié)構(gòu)”這一原則，不能把所有能抓到的內(nèi)容都往課程內(nèi)填。

(三)系統(tǒng)串講，綜合提高，進一步清晰和完善課程邏輯結(jié)構(gòu)體系

這一工作在教學結(jié)束階段實施。根據(jù)我們的教學經(jīng)驗，在教學剛開始時，雖然也從總體上給學生講授了整個教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，但由于學生還沒有學習掌握課程內(nèi)容，這時給學生留下的只是一個粗略的印象。經(jīng)過一學期的學習，在教學基本結(jié)束進入復(fù)習階段前，學生對所學內(nèi)容已基本掌握。至此，再對所學知識進行系統(tǒng)串講與總結(jié)，并輔以知識邏輯結(jié)構(gòu)圖，相信學生將會從整體上掌握這門課程的核心內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，最終建立起一個完善而清晰的課程框架體系。

二、補充基本經(jīng)濟學原理，夯實經(jīng)濟地理學理論根基

經(jīng)濟地理學融入了經(jīng)濟學和地理學兩個學科多個方面的基礎(chǔ)理論，但總體來說，現(xiàn)行各版本經(jīng)濟地理學教材，以地理學者編撰的居多，以地理學專業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)應(yīng)用較多。經(jīng)濟學科分支眾多，博大精深，地理學科兼具綜合性和復(fù)雜性，導(dǎo)致經(jīng)濟地理學學科名稱中的“經(jīng)濟”和“地理”含糊不清。究竟需要補充哪些基本經(jīng)濟學原理到經(jīng)濟地理學的課程教學中，有必要首先對經(jīng)濟地理學中的“經(jīng)濟”和“地理”作一辨析。

(一)經(jīng)濟地理學中的“經(jīng)濟”和“地理”辨析

經(jīng)濟地理學中的“經(jīng)濟”是什么？根據(jù)李小建的定義，經(jīng)濟地理學是研究經(jīng)濟活動的區(qū)位、空間格局及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學科[1]7。這里的“經(jīng)濟”是作為活動的定語出現(xiàn)的，即強調(diào)人類的活動或行為之一，是經(jīng)濟活動或經(jīng)濟行為。而按經(jīng)濟學的規(guī)定，人類經(jīng)濟活動有生產(chǎn)、分配、交換和消費四類基本行為。所以，經(jīng)濟地理學中的“經(jīng)濟”側(cè)重于研究人類的經(jīng)濟活動或經(jīng)濟行為，研究這些行為的區(qū)位、空間格局及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系。而這本質(zhì)上是一種選擇行為。所以，本研究認為，經(jīng)濟地理學中的“經(jīng)濟”強調(diào)人類經(jīng)濟活動的選擇性，選擇“在什么地方”開展這些經(jīng)濟活動。在經(jīng)濟地理學科中，最基本的首先是對經(jīng)濟活動區(qū)位的選擇。而這，剛好與經(jīng)濟學是關(guān)于選擇的學問的定義契合。在這里，經(jīng)濟地理學并不是經(jīng)濟學和地理學的復(fù)合，而是研究人類經(jīng)濟活動的地理學表現(xiàn)?；蛘哒f，經(jīng)濟地理學是關(guān)于人類經(jīng)濟活動的地理視角的研究，是關(guān)于經(jīng)濟活動的區(qū)位的選擇。

經(jīng)濟地理學中的“地理”是什么？換句話說，什么是人類經(jīng)濟活動的地理視角？本研究認為，經(jīng)濟地理學中的“地理”強調(diào)的是人類經(jīng)濟活動的空間性。人類活動80%的數(shù)據(jù)都與空間有關(guān)，經(jīng)濟活動更是避免不了空間因素的影響[18]27。廣義上說，任何經(jīng)濟活動都離不開特定的環(huán)境，經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展不是在各個地方同時出現(xiàn)和以同樣的速度進行，經(jīng)濟現(xiàn)象都或多或少帶有一定的空間性?？臻g分布、空間聯(lián)系等空間性屬于“地理”，但并不等于“地理”。“地理”在空間性之外有更多的內(nèi)涵。如經(jīng)濟現(xiàn)象的空間性與其他地理圈層的關(guān)系，一般的經(jīng)濟空間分析很少涉及，但它卻是重要的經(jīng)濟地理學中“地理”所包含的內(nèi)容。但所有這些研究內(nèi)容，在傳統(tǒng)主流經(jīng)濟學中是不研究的，亦即，主流經(jīng)濟學假定經(jīng)濟活動是在一個均質(zhì)的點上進行的，剔除了經(jīng)濟活動的空間屬性[17]序,3。

經(jīng)濟地理學中的“經(jīng)濟”側(cè)重于研究“人”，研究人類經(jīng)濟行為，而其“地理”則側(cè)重于研究“地”，即人類經(jīng)濟行為所發(fā)生的環(huán)境或人類所面對的環(huán)境。經(jīng)濟學是關(guān)于選擇的學問。經(jīng)濟地理學是關(guān)于空間或區(qū)位選擇的學問。在經(jīng)濟學中最基本的選擇是生產(chǎn)什么、如何生產(chǎn)和為誰生產(chǎn)。在經(jīng)濟地理學中則要選擇何地生產(chǎn)。在什么地方生產(chǎn)就牽涉到了區(qū)位選擇的問題，而區(qū)位選擇是經(jīng)濟地理學的核心問題，也是最能體現(xiàn)地理學性質(zhì)的問題。所以用“選擇”這個詞就把經(jīng)濟學的基本問題和經(jīng)濟地理學的基本問題聯(lián)接到了一起，就把傳統(tǒng)主流經(jīng)濟學的市場選擇問題和地理學的空間選擇問題聯(lián)接到了一起。所以，經(jīng)濟地理學是人地關(guān)系研究的統(tǒng)一。但從經(jīng)濟學視角來看，許多經(jīng)濟學概念和分析工具在經(jīng)濟地理學教材中雖有提及，但大多釋義不清，增加了“教”和“學”的諸多困惑，宜在行課時補充講授部分經(jīng)濟學基本原理。

(二)建議經(jīng)濟地理學補充的經(jīng)濟學基本原理

1.補充供求原理，了解經(jīng)濟學基本分析框架。在經(jīng)濟地理學教材中，多處出現(xiàn)需求、供給和均衡等概念，但對其基本含義和經(jīng)濟學意義均沒有解釋，造成學生學習過程中的困惑。供求原理雖然簡單，但它是經(jīng)濟學最基本的分析工具和分析起點。只有理解了經(jīng)濟學的供求均衡思想，才能更好地理解經(jīng)濟地理學中的空間均衡。建議從供給定理和需求定理及其幾何圖像供給曲線和需求曲線出發(fā)，解釋清楚供求及其影響因素、供求與價格之間的關(guān)系、均衡價格模型的形成過程。根據(jù)學生的掌握程度，還可考慮進一步解釋需求和供給曲線背后的邊際效用遞減規(guī)律和邊際成本遞增規(guī)律這兩個消費和生產(chǎn)領(lǐng)域的基本規(guī)律。在深刻理解供求分析的基礎(chǔ)上，學生才有可能理解機會成本、彈性分析和空間均衡等經(jīng)濟地理學中提到的這些概念工具。如果可能，還可進一步考慮給學生概略講解經(jīng)濟學的基本分析框架，或建議學生自學、選修初級微觀經(jīng)濟學等內(nèi)容，以便更好地學習經(jīng)濟地理學。

2.補充經(jīng)濟學研究的三大基本問題，以更好理解經(jīng)濟地理學“何地生產(chǎn)”的問題。生產(chǎn)什么、如何生產(chǎn)和為誰生產(chǎn)，是經(jīng)濟學研究的三大基本問題。生產(chǎn)什么，涉及資源如何配置的問題。從市場經(jīng)濟的角度來說，市場需要什么就生產(chǎn)什么?；蛘哒f，哪類商品在市場上賣價高，就生產(chǎn)哪類商品。經(jīng)濟資源就會以市場價格為信號，更多地配置到這類產(chǎn)品的生產(chǎn)上。為誰生產(chǎn)，涉及的是分配問題，即產(chǎn)品如何分配的問題。按市場原則，產(chǎn)品會分配給在市場上出價最高的人。如何生產(chǎn)，是關(guān)于生產(chǎn)效率或生產(chǎn)技術(shù)的問題，即在解決生產(chǎn)什么問題的前提下，如何實現(xiàn)資源利用效率的問題。這一問題可以很好地解釋經(jīng)濟地理學課程中經(jīng)常講到的要素密集度問題。但是，傳統(tǒng)主流經(jīng)濟學的所有這三個問題，都沒有回答“何地生產(chǎn)”的問題，即生產(chǎn)的空間配置問題。而經(jīng)濟活動的區(qū)位選擇或空間選擇問題，正是經(jīng)濟地理學的核心研究內(nèi)容和長處。解決了何地生產(chǎn)的問題，就將經(jīng)濟地理學重點研究的空間選擇問題和傳統(tǒng)主流經(jīng)濟學的三大基本選擇問題統(tǒng)一起來了。

3.補充市場結(jié)構(gòu)理論，厘清競爭、壟斷與市場的關(guān)系。市場結(jié)構(gòu)理論是傳統(tǒng)主流經(jīng)濟學的重要理論構(gòu)成。生產(chǎn)、分配、交換和消費這些基本經(jīng)濟活動，在不同的市場中其行為和效率是不一樣的。幾乎在所有的經(jīng)濟地理學教材中，市場是一個高頻詞，但什么是市場，市場意味著什么，基本上都沒有解釋或沒有給出準確的解釋。市場不僅僅是交易場所，更是資源配置機制。依據(jù)競爭和壟斷程度不同，經(jīng)濟學把市場結(jié)構(gòu)劃分為完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷和完全壟斷四類。完全競爭和完全壟斷是市場結(jié)構(gòu)中的兩個極端，除了理論意義，在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中比較少見。壟斷競爭和寡頭壟斷是處于兩個極端市場之間的更為常見的兩種市場狀態(tài)。市場結(jié)構(gòu)理論要說明的問題是，同樣的企業(yè)生產(chǎn)行為和家庭消費行為，在競爭和壟斷程度不同的市場中，其選擇行為是不一樣的。即便對于企業(yè)的空間選擇行為也是一樣的道理。搞清楚這一原理，可以更好地解釋我國大型國有企業(yè)和跨國公司的經(jīng)管和選址行為。

4.補充勞動分工思想，明確區(qū)際經(jīng)濟聯(lián)系的內(nèi)在邏輯。分工理論是經(jīng)濟地理學和主流經(jīng)濟學的一個重要理論。在李小建的《經(jīng)濟地理學》(第三版)教材中，第九章是區(qū)域之間的空間組織，核心講到了區(qū)域分工理論。但由于非經(jīng)濟學專業(yè)的學生很少接觸勞動分工思想，而教材內(nèi)容基本上都是抽象的文字描述，缺少計算案例分析，學生不好理解。建議在講授時補充有關(guān)勞動分工的計算案例，讓學生通過量化分析準確地理解絕對優(yōu)勢和比較優(yōu)勢是怎么來的，分工到底是怎么在總的資源投入不變的前提下增進了各參與主體的福利，深刻領(lǐng)會分工基礎(chǔ)上的協(xié)作帶來的好處以及效率和財富來源于分工的思想。在全面、準確地理解勞動分工思想的基礎(chǔ)上，再來學習區(qū)域分工以及區(qū)域經(jīng)濟差異與協(xié)調(diào)，就比較好理解。關(guān)于這些經(jīng)典計算案例，在本科生使用的國際貿(mào)易學教材中基本都有。

三、對接區(qū)域分析與規(guī)劃課程，解決經(jīng)濟地理學課程實踐不足和內(nèi)容重復(fù)的問題

根據(jù)筆者多年教授經(jīng)濟地理學課程的經(jīng)歷和對國內(nèi)同行教學現(xiàn)狀的了解，在現(xiàn)有經(jīng)濟地理學課程教學環(huán)節(jié)中，重理論教學、輕實踐教學的現(xiàn)象比較普遍。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的。教學課時的壓縮、師生野外出行的安全考慮、實習實踐經(jīng)費短缺和當下疫情影響等，都決定了經(jīng)濟地理學課程理論講授不飽滿、野外實踐更缺乏這一現(xiàn)狀。要解決這一問題，筆者認為，和區(qū)域分析與規(guī)劃課程對接是一個較好的思路。武漢大學將經(jīng)濟地理學課程名稱確定為經(jīng)濟地理學與區(qū)域規(guī)劃，直接釋義出學生要學的原理(知識)和應(yīng)具有的應(yīng)用能力，為學術(shù)界、更為應(yīng)用部門和社會所認同和理解[2]引言。

(一)對接區(qū)域分析與規(guī)劃課程，解決經(jīng)濟地理學課程實踐不足的問題

在區(qū)域問題研究中，經(jīng)濟地理學、區(qū)域經(jīng)濟學和區(qū)域科學等課程側(cè)重于理論研究，而區(qū)域分析與規(guī)劃課程綜合性更強，更著重于區(qū)域規(guī)劃實踐。經(jīng)濟地理學的主要應(yīng)用領(lǐng)域就是區(qū)域規(guī)劃問題[2]引言。在崔功豪等編著的《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》(第三版)[19]課程教材中，約有1/3的篇幅是經(jīng)濟地理學的基礎(chǔ)理論知識，這些知識是規(guī)劃類課程的理論基礎(chǔ)，即區(qū)域分析?？梢赃@樣理解，區(qū)域分析與規(guī)劃課程是在經(jīng)濟地理學已經(jīng)選擇出某一空間，解決了何地生產(chǎn)的問題之后，再對這個區(qū)域進行分析和規(guī)劃，目的都是為了這個區(qū)域更好的發(fā)展。從這一關(guān)系可以看出，經(jīng)濟地理學側(cè)重于經(jīng)濟活動空間的理論研究，而區(qū)域分析與規(guī)劃則是這一理論的實踐。兩者有效對接，即能實現(xiàn)理論聯(lián)系實際之功效，可以更好地把文章寫在祖國的大地上。

具體而言，以《經(jīng)濟地理學》第七章第二節(jié)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為例，本部分內(nèi)容重點在于講解區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的模式、演進及其合理性評價，理論性非常強，學生學習過程中覺得抽象枯燥，不好理解，應(yīng)用更無從談起。但在《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》第十章區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局中，除了講授區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等理論性較強的內(nèi)容外，重點講授了一二三產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃布局。在具體講授過程中，結(jié)合縣域規(guī)劃中產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局案例的講解，效果較好。其他關(guān)聯(lián)章節(jié)均可作類似處理。此外，也可在室內(nèi)組織學生自己作一些比較基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃等，通過經(jīng)典規(guī)劃案例的解讀，有效解決經(jīng)濟地理學課程實踐不足的問題。

(二)對接區(qū)域分析與規(guī)劃課程，解決與經(jīng)濟地理學課程內(nèi)容重復(fù)的問題

和經(jīng)濟地理學課程一樣，區(qū)域分析與規(guī)劃課程也是高校地理科學專業(yè)的必修和核心課程，同時還是區(qū)域地理的方法論課程，兩門課程內(nèi)容的重復(fù)率較高(表2)。在區(qū)域分析與規(guī)劃課程中，區(qū)域分析部分其實就是經(jīng)濟地理學中的大部分基礎(chǔ)理論。區(qū)域分析部分包含的區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境條件、經(jīng)濟社會背景、技術(shù)支持條件、區(qū)域整體發(fā)展水平、區(qū)位論、區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)理論、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容，均在經(jīng)濟地理學課程內(nèi)容體系中存在。崔功豪的《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》(第三版)教材共有15章66節(jié)，其中有6章23節(jié)與李小建的《經(jīng)濟地理學》(第三版)教材內(nèi)容重復(fù)，分別占總章、節(jié)的40%和35%。建議在做經(jīng)濟地理學和區(qū)域分析與規(guī)劃兩門課程的課程大綱時，要提前作好協(xié)調(diào)，以免重復(fù)授課，影響學生的學習興趣和效率。

表2 《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》和《經(jīng)濟地理學》課程教材重復(fù)內(nèi)容比較

四、融入現(xiàn)代方法工具于課程教學，提高學生處理實際經(jīng)濟地理問題的能力

本研究認為，現(xiàn)有經(jīng)濟地理學課程重理論教學輕實踐教學，除了前述原因外，還可能與師生沒能很好地掌握相關(guān)研究方法與工具有關(guān)。李小建的《經(jīng)濟地理學》(第三版)教材的第十一章專門講述經(jīng)濟地理學的研究方法，內(nèi)容涉及企業(yè)調(diào)查及分析方法、數(shù)量分析方法和GIS分析方法。但在實際教學過程中，這部分內(nèi)容大多僅提要求而并不講授，一則其他相關(guān)專業(yè)課有講授，另則由于課時較少和任課老師的知識背景、知識結(jié)構(gòu)等原因，無法保證能講授這部分內(nèi)容。雖然這些方法類課程會在其他專業(yè)課講授，但如果出現(xiàn)經(jīng)濟地理學課程和這些方法類課程在教學時間安排上的銜接問題，如經(jīng)濟地理學先講授而這些方法類課程后講授，則學生就無法將這些方法應(yīng)用到經(jīng)濟地理學課程的學習和實踐中。

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的實施，我國高等教育全面走向了本科教育教學改革教學方法、創(chuàng)新教學內(nèi)容的新時代。在我國大學教育越來越重視實踐教學的背景下，現(xiàn)在的經(jīng)濟地理學，不應(yīng)只局限于講授理論，而應(yīng)面向?qū)嶋H解決問題。為此，應(yīng)圍繞解決經(jīng)濟地理學中的基本問題，如產(chǎn)業(yè)地理集中與地區(qū)專業(yè)化、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展差距及其收斂性、區(qū)域知識生產(chǎn)及其溢出性、空間互動模型分析，以及區(qū)域經(jīng)濟空間格局、影響范圍、影響因素分析等，在教學中引導(dǎo)學生使用ArcGIS和GeoDA等具有空間分析功能的軟件工具，以解決單純依靠SPSS和EViews等軟件工具不能解決的問題。即便任課教師自己不能全部熟練掌握這些工具，也可開展團隊合作，與其他教師合作教學，以提高學生處理實際經(jīng)濟地理問題的能力。至少，任課教師應(yīng)知道這些方法在經(jīng)濟地理學實踐中的應(yīng)用，有意識地引導(dǎo)學生去學、去做。

另外，地圖是地理學的第二語言，也是區(qū)域經(jīng)濟可視化表達的一個重要工具[15]。經(jīng)濟地理學雖以理論教學為主，但它主要研究經(jīng)濟活動空間和區(qū)位問題，其空間分布和空間信息通過圖表解譯與地圖繪制，實現(xiàn)直觀教學，更有利于培養(yǎng)和提高學生收集處理信息及運用地理語言表達的能力。同時，遙感影像數(shù)據(jù)能迅速及時地獲取大量準確客觀的區(qū)域發(fā)展信息，為經(jīng)濟地理學的區(qū)域教學研究開拓了一個新的、更為廣闊的領(lǐng)域[18]294。建議講授計量地理學、GIS和遙感技術(shù)的老師與從事經(jīng)濟地理學教學的師生相互學習、密切協(xié)作、共同成長。