于素梅

體育教育質量評價一直是學者關注的重點選題，也是體育學科領域以及一線體育教師長期面臨的主要難題。評價體系的建立，不僅對體育教育教學工作是一種方向引領，而且還能發(fā)揮重要的檢驗和激勵作用。然而，長期以來，無論是理論研究，還是教育實踐，都在一定程度上存在評價相關概念邊界不清等現(xiàn)象，各類評價指標的確定也眾說紛紜，除《國家學生體質健康標準》，體育教育相關不同層級和視角的評價尚未形成定論，體育教育質量從哪些范圍進行評價，尤其是標準體系的建立還存在較大缺口。以往研究中，有關于對教育質量評價的研究，能夠提供一些新的啟發(fā)。如馬曉強[1]認為，缺乏共識、缺失標準和有失公平是當前我國中小學校教育質量評價面臨的三大困境，提出“借鑒國外經驗，建立以學生學業(yè)成就評價為基礎、目標分層、多級評價、多元參與的評價機制，并以對學生發(fā)展的增值作用作為評價標準，是進一步改革和完善我國中小學校教育質量評價的努力方向”。但體育學科需要僅圍繞學科特點研制評價體系。基于一體化，注重科學性、全面性和系統(tǒng)性，體育課程一體化緊緊圍繞服務學生身心健康全面發(fā)展，確定縱向銜接、橫向一致、內在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的基本內涵[2]?；诖?，從體育課程一體化角度，加強體育教育質量評價的基礎性研究，尤其探索其評價范圍、指標、相互關系、側重點和操作策略等，對后續(xù)深化體育教育質量評價研究和體育教育實踐等具有重要的借鑒意義。

1 體育教育質量評價的理論研究與實踐需求分析

探索體育教育質量評價的研究現(xiàn)狀，充分了解評價體系建構的理論研究成果與突出問題，能為本研究提供重要借鑒；全面學習評價實踐的經驗與梳理困惑，對當前理論研究和實踐需求進行分析，都能為系統(tǒng)建構體育教育質量評價體系提供基礎數(shù)據(jù)。

1.1 對體育教育質量評價理論研究的分析

通過在中國知網查詢“體育教育質量評價”相關研究，專門性的理論研究為數(shù)不多，都是關于評價體系的理論研究[3-4]，且評價對象聚焦在成人和碩士研究生群體。前者重點分析成人體育函授教育的現(xiàn)狀，闡述成人體育教育質量的評價原則，提出成人體育教育質量評價的內容框架和監(jiān)控與保障機制，樹立全面質量意識，加強師資隊伍建設等，研究目的是為成人體育教育質量評價提供參考[3]。后者設計了碩士研究生體育教育評價的“投入—產出”模型，根據(jù)該模型，構建普通高校碩士研究生體育評價指標，包括體育教育質量、體育資源保障、體育效益效果和政策環(huán)境等，構建影響碩士研究生體育教育的4 個主要因素和13 個具體指標[4]。這些研究在不同視角和不同程度探索了體育教育質量評價體系的建立，但由于評價對象的局限性，難以適應更大范圍的評價需求。本研究重點探討廣義上的體育教育質量評價，是一體化綜合性“大評價”觀下的體育教育質量評價體系建立的初步探索，體育教育質量評價既包含指向“育人保障”體系的學校體育評價，也包含指向“育人結果”的體育學業(yè)評價。為此，本研究探討更廣泛意義上的體育教育質量評價問題，并試圖理清評價要素之間的邏輯關系，以期分層分類提出建構體育教育質量評價體系的思路與方法，并確定測評點。

1.2 對體育教育質量評價實踐需求的分析

體育作為以實踐為主的操作性、技能性學科，其教育質量評價至關重要。從實踐層面來看，無論學科評估、督導檢查，還是確定體育課程實施成效，尤其是及時把握課堂教學效果等的需求，都需要強化對體育教育質量評價體系的研究與實踐，而且，各自對評價的需求有所側重，但都有基本需求?；拘枨笾饕劢乖趯|量評價指標的確定要精準，評價標準的設置要科學，評價方法的提出要具體可操作，即精準、科學和可操作是每一項與評價有關的工作對質量評價的共同需求。特殊需求有所不同，基于評價對象不同側重點也不同。以評價學校體育質量為主，如許弘[5]等提出，學校體育評價體系的改革需要進一步解決一些焦點問題，要完善學校體育評價改革的理論體系等。以評價體育學業(yè)質量為主，如于素梅[6]提出，體育學業(yè)質量水平的高低是體育教育教學工作開展優(yōu)劣的真實反映，是學生體育學習結果的具體呈現(xiàn)。對學生體育學業(yè)質量的評價固然要集中在學生的體育成就上，從一體化角度談體育學業(yè)質量評價，評價內容要更全面系統(tǒng)，評價形式要更豐富多元，評價結果更要客觀公平。甚至還有重點評價課堂教學質量和核心素養(yǎng)的某一關鍵要素如運動能力、健康行為等。以上評價都能從不同側面反映體育教育質量水平，因此，要基于各自的側重點，具體分析其需求點，這些恰恰也是體育教育質量具體要落實、落細的點，如果僅從體育教育質量完成頂層設計而不將其具體化和可操作性分層分類，很容易導致空泛難以操作的評價現(xiàn)象發(fā)生。

就學生升學角度而言，對體育教育質量評價的需求重點聚焦在體育學業(yè)評價方面，評價重點指向體育學習一段時間如初中學段學完、高中學段學完等對每個學段所做的體育測評，往往都歸初中體育學業(yè)評價、高中體育學業(yè)評價等，其中，初中體育學業(yè)評價已經以中考體育的方式在全國普遍推行。反映對應學段體育教育執(zhí)行情況，所以比較注重對階段性體育學習效果的測評?，F(xiàn)在越來越多的研究注重對體育學業(yè)及其評價的研究，《普通高中體育與健康課程標準》和《義務教育體育與健康課程標準》的修訂，在評價方面也更加聚焦體育學業(yè)評價[7-8]。這類評價其標準的建立既不缺乏可操作性，也不缺乏系統(tǒng)性，否則就難以真正達到學業(yè)質量評價目的。然而，基礎教育階段的兩個《體育與健康課程標準》中，關于體育學業(yè)質量評價的結構體系還有待更加具體化，從強調量化評價指標的引入等角度進一步優(yōu)化。尤其隨著一體化改革的不斷深入，從一體化角度建立不同學段系統(tǒng)、連貫和更加科學的體育教育質量評價體系十分必要。

就體育督導檢查而言，對體育教育質量評價的需求重點聚焦在學校體育評價方面，評價的重點指向學校體育的開展情況與達到的質量水平。很顯然，評價的側重點實際上聚焦在達到體育教育效果的支持系統(tǒng)，學校體育工作開展的優(yōu)劣直接影響體育教育效果，如是否“開齊開足上好”體育課，是否全面有效組織大課間，是否按文件要求執(zhí)行沒有體育課的當天安排1 小時課外體育活動，是否給學生布置家庭體育鍛煉內容，注重普及與提高的前提下，學校課余訓練與運動競賽的開展情況與效果如何等。中共中央辦公廳國務院辦公廳下發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（簡稱兩辦《意見》）后，教會、勤練、常賽組織情況與效果也將作為評價學校體育質量的重要突破口和落腳點。教育部辦公廳《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》中明確提出：打破以往只對運動技術、體質健康等某一方面的評價，要更加注重“知識、能力、行為、健康”綜合評價指標體系的建立[9]。

由此可見，當談及體育教育質量評價的時候，它一定是有條件的，即前提條件是要做什么，因為質量評價的需求不同，評價的側重點和系統(tǒng)性把握的過程與方法有別。

2 體育課程一體化視角下的體育教育質量評價定位

體育課程一體化是從縱向銜接、橫向一致、內在統(tǒng)一、形式聯(lián)合4 個方面系統(tǒng)化建構體育課程的有效實施體系，要消除體育課程存在的“繁、淺、偏、斷”現(xiàn)象。繁，即項目繁多，龐雜無序，學生學習很多項目，但多數(shù)都未能學會，要精簡聚焦需要學習的內容。淺，即蜻蜓點水，淺嘗輒止，內容學習不深入、不持久，難以全面掌握某項運動，更難以靈活運用。要確定精學的內容，通過建立大單元教學內容體系和方法體系，扎實學好需要精準掌握的內容，有利于學生對運動技能的掌握與運用。偏，即缺乏系統(tǒng)，偏離目標，健康知識、基本運動技能必修必學，專項運動技能必修選學精準把握，兩辦《意見》中明確提出，逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學模式[10]。教會學生科學鍛煉和健康知識，指導學生掌握跑、跳、投等基本運動技能和足球、籃球、排球、田徑、游泳、體操、武術、滑冰、滑雪等專項運動技能。因此，健康知識、基本運動技能、專項運動技能的教學都不可忽視。斷，即學段脫節(jié)，斷斷續(xù)續(xù)，上下學段未能很好銜接的問題要徹底解決，要能讓學生系統(tǒng)連貫地學，尤其要消除低級重復現(xiàn)象。體育教育質量評價如何定位，如何消除認識誤區(qū)和解決概念混淆和邊界不清的問題，在體育課程一體化視角下，對其準確定位尤為必要并富有現(xiàn)實意義。

2.1 體育教育質量評價的認識誤區(qū)和突出問題

對體育教育質量評價的認識，取決于對體育教育質量的認識程度與范圍，假如不到位或不全面，評價體育教育質量就難以精準。目前，存在一定誤區(qū)和突出問題。有些是將某一方面作為體育教育質量的全部，如單一采用健康狀況衡量體育教育質量水平，這樣不僅不全面，而且會導致過分強調健康，忽略“以體育人”的綜合效應，甚至還單一強調身體健康，包括將練習密度、平均心率達不到統(tǒng)一量化要求高度就視為不合格的體育課等。這種思想和做法顯然是不全面的、不系統(tǒng)的，也不切合實際，單一強調某一方面并非完整意義上的體育教育，容易走向極端。就練習密度而言，不同教學內容、不同班額大小和學校場地器材條件，甚至不同氣候條件等都影響體育課練習密度，“一刀切”的做法顯然不可取。單一采用體質健康水平判斷體育教育質量高低等，學生的體質健康提升十分重要，但單一評價體質健康水平并不是體育教育質量的全部，而且也只說明體質健康問題，無法全面反應體育教育質量的問題，如學生的基本運動技能和專項運動技能掌握程度如何，假如缺乏對其全面的評價，就不是真正意義上的體育教育質量評價。因此，只注重體質健康評價也是不可取的。體質健康水平不能與體育教育質量劃等號，所以，定位評價范圍和指標不能過于單一。

在體育教育質量評價方面的突出問題，主要根源在于缺乏相對統(tǒng)一、穩(wěn)定、科學和有針對性的評價標準。缺乏標準，評什么、怎么評就無法確定，難以評準，也就難以充分發(fā)揮檢驗和激勵作用。其中，缺乏相對統(tǒng)一性，是對體育教育質量的認識不統(tǒng)一，有的是終結性評價，有的只注重過程，正確的方式是既注重終結，還不忽略過程，認識不同其評價結果完全不同；穩(wěn)定性是一旦確定評價視角、評價范圍或一級指標就無需經常變動，缺少相對穩(wěn)定的評價指標體系，就無法進行前后對比，也就難以跟蹤確定質量發(fā)展；科學性是任何一類評價都要充分考慮和擁有的特性，假如缺乏科學性，評價結果就不可靠，就難以精準判斷質量水平，或者即便是有科學性判斷結果可信度也不高，難以真正反映出質量問題；針對性不可或缺，在體育教育質量評價系統(tǒng)中，其評價應該是一個系統(tǒng)的、分層分類的，并不完全指向某一類，或某一層級，就體育教育目標的達成度而言，站在不同層面看問題，也應該有一定區(qū)分，但總體上有一個大的評判范圍，具體到每一層級或類型的時候，既可以全面評價，也可以有所側重。但體育教育質量評價要走出誤區(qū)，突出問題要解決，既不能以偏概全、偏離本源，也不能形同虛設、不切實際、難以操作。

2.2 體育教育質量評價的分層定位與關系探析

對體育教育質量進行評價，廣義上是有層次性和分類型的，即可以分層分類進行定位，層次和類型的劃分應該包含學校體育質量、體育學業(yè)質量兩個平行且角度不同的評價。由于學校體育是體育學業(yè)的支持系統(tǒng)，因此，學校體育質量評價實際上側重對體育教育質量保障體系的評價，是作為督導檢查的重點；對體育學業(yè)質量評價實際上側重體育教育質量結果體系的評價，可以作為學生升學考試等的重要考核形式和內容。學校體育質量與體育學業(yè)質量共同構成體育教育質量評價的兩大支柱，缺一不可，相互促進，共同反映體育教育質量水平。

體育教育質量評價的層次性，實際上是指對學校體育與體育學業(yè)二者下位構成要素的評價，由于學校體育通常被劃分為體育課、大課間、課外活動、課余訓練與比賽、體育家庭作業(yè)（或家庭體育鍛煉）等若干方面，所以，學校體育質量評價可分別對體育課、大課間等諸多方面逐一設計評價指標和標準。如體育課堂質量評價，就是專門評價體育課質量，兩辦《意見》明確提出要“開足開齊上好體育課”，那體育課上成什么樣算是上好，就需要有體育課的質量評價標準，從層次性上看，顯然是下位評價，但也顯示出更加具體化的評價。又由于學校體育工作千頭萬緒，要對其進行系統(tǒng)性評價，其站位還要更高，指標的設置需要更加具有綜合性，因此，從學校體育各項工作在“全、實、新、準”4個維度上更能反映學校體育質量水平。從體育學業(yè)評價的角度看其層次性，體育學業(yè)質量在體育學科核心素養(yǎng)理念引領下，一體化體育課程評價的研究將其具體化到“知、能、行、健”4個維度，任何一方面都可以研制更具體的評價標準，如從“能”的角度研制運動能力等級標準，運動能力具體可從技能與運用兩個方面反映，因此，當層層遞進的時候評價指標更容易被具體化。平常所定位的體質健康評價，實際上應該屬于體育學業(yè)評價的下位或子系統(tǒng)范圍的評價，不能單獨將它等同于體育教育質量評價，它只是對4 個維度其中一方面“健”的評價。

體育教育質量評價、學校體育質量評價、體育學業(yè)質量評價，系統(tǒng)把握和處理好三者之間的關系問題，既是全面把握體育教育質量不可忽視的，也是精準提升體育教育質量水平所不可或缺的。體育教育質量評價是一個系統(tǒng)性概念，包含2 個平行的評價要素，也可以稱為一個代表過程、一個代表結果的評價子系統(tǒng)。代表過程的學校體育也可以理解為支持或保障系統(tǒng)，統(tǒng)稱為“育人保障”；代表結果的體育學業(yè)是結果呈現(xiàn)，可以稱為“育人結果”，二字既平行又關系密切，前者是基礎、條件，不可或缺，后者是在前者的保障下達到特定的育人效果。所以，對前者是以全、實、新、準評價事與物為基礎，對后者的評價聚焦在學生通過學期、學年或學段的學習后在知、能、行、健方面達到的效果，是在評價學生，是以評價人為落腳點，二者不可混淆，但二者均不可或缺（見圖1）。

圖1 體育教育質量評價的分層定位關系Figure1 The Stratified Positioning Relationship of Physical Edu‐cation Quality Evaluation

3 體育教育質量評價的多元分類體系建構與測評要點

體育教育質量評價是多元的，學生的體育學習在不同階段和水平層面都有其評價的必要性，缺少更加系統(tǒng)、綜合的一體化評價，學習則難以精準把握進度，更難以實施因材施教與分層教學。系統(tǒng)建構體育教育質量評價體系，優(yōu)化評價層次劃分，明確各類評價的測評要點，對多角度系統(tǒng)把握體育教育質量將具有重要意義。

3.1 體育教育保障評價體系的建構與測評要點

保障體育教育工作順利開展最主要的渠道是學校體育，或者說只有學校體育充分保障，體育教育才更有質量。而學校體育是一個系統(tǒng)工程，近些年越來越重視學校體育的一體化協(xié)同發(fā)展。無論是質量評價還是督導評估，學校體育的構成要素多元，如何系統(tǒng)化測評，建構“全、實、新、準”4 個維度的評價體系，全面把握其可操作性、科學性與系統(tǒng)性，注重建立體育教育保障評價體系，確定測評要點尤為重要，否則難以精準判斷。

由于“全、實、新、準”用于評價學校體育，所以要圍繞學校體育工作的開展情況統(tǒng)籌規(guī)劃（見圖2）。從這4 個維度評價學校體育質量，主要目的是引導學校體育要全面重視、全員參與、切合實際、富有成效、創(chuàng)新突出、特色鮮明、目標明確和銜接遞進等，缺少任何一方都難以全面衡量學校體育的質量水平。

圖2 學校體育質量評價要素解析Figure2 Analysis of Factors of School Physical Education Quality Evaluation

然而，要突出評價的可操作性，需要進一步確定測評要點，即每一個方面要重點關注什么或評價什么，找準測評點才能具體操作或評出結果。測評點的確定需要更加具體化，但依然需要保持系統(tǒng)性，否則就難以精準測評。

學校體育測評點具體可從以下方面切入：（1）場地器材與設施設備滿足體育課和課外體育鍛煉的情況，是否量足質優(yōu)；（2）體育課是否確保開齊、開足和上好，課堂是否達標；（3）大課間活動是否形式多樣和全員參與，是否切合實際；（4）課余訓練與競賽是否常態(tài)與富有成效；（5）體育家庭作業(yè)布置與組織管理是否配套等。除此之外，學校體育制度建設是否健全也是比較重要的測評點。

3.2 體育教育結果評價體系的建構與測評要點

體育教育重點是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而關于體育學科核心素養(yǎng)的表達，不同研究成果對其定位各有側重，如于素梅[11]從體育精神（體育情感與體育品格）、運動實踐（運動能力與運動習慣）、健康促進（健康知識與健康行為）三維度六要素建構了中國學生體育學科核心素養(yǎng)框架，以達到情品雙育、能習相隨和知行合一?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017 年版）》提出的體育學科核心素養(yǎng)框架是運動能力、健康行為與體育品德[4]。后者與前者相比，要素上精簡了一半，但從OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）提出的素養(yǎng)公式，即素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度來看，知識不可或缺。綜上所述，體育學業(yè)質量評價聚焦在“知、能、行、健”4 個維度建構評價體系和確定測評點至關重要（見圖3）。

圖3 體育學業(yè)質量評價要素解析Figure3 Analysis of Factors of Physical Education Quality Evaluation

對學生體育學業(yè)進行評價，既要反映出核心素養(yǎng)培育情況，更要全面衡量體育課程實施效果，以及體育課程育人目標的達成程度。從“知、能、行、健”4 個方面確定體育學業(yè)評價要素構成體系較為全面。其中，“知”主要指認知與知識，通過體育教育提高學生對體育的認知水平，便于更好地理解和把握所學知識；“能”主要從技能與運用兩方面衡量其達到的水平，通過學、練、賽、評一體化系統(tǒng)性的有效組織，不僅達到運動技能的掌握，還能學以致用，靈活自如地運用所學技能；“行”是行為習慣和品格德行的高度概括，通過體育學習能讓學生逐漸養(yǎng)成鍛煉習慣，通過勤練、常賽促進人格更加健全；“健”比較容易理解，多指健身與健心，體育學習與鍛煉促進學生身心健康全面發(fā)展便是如此，增進健康體質的形成和實現(xiàn)頑強意志的錘煉是最集中的體現(xiàn)。

在測評體育學業(yè)質量的時候，可以逐一確定其關鍵點，既要具有可操作性，又能達到相對客觀準確。通過對“知、能、行、健”各要素的測評，最終可以結合測評結果繪制“雷達圖”來反映體育學業(yè)質量缺口，便于后續(xù)進一步強化和促進其更加精準地發(fā)展。（1）就“知”而言，可以測評體育與健康知識，通過編制知識測評試題，讓學生通過紙質現(xiàn)場答卷或線上答題等形式測評“知”的水平。（2）對“能”的測評，可以通過對學生運動能力的測評，反映“能”達到的程度（或等級），因為運動能力包含技能、體能和心智能力，而且對運動能力的評價是從技能與運用兩個方面設置評價內容、方法與標準，因此，側重學生的運動能力便可以對“能”有一個較為準確的把握。（3）對“行”的測評，相對而言比較難把握，因為更多存在于過程中，但可以通過表現(xiàn)性評價來確定，如從學生日常鍛煉習慣、每周參鍛煉次數(shù)、每次鍛煉時長等方面設置評價標準。對學生品行的測評只能通過日常的學、練、賽等活動組織進行判斷，對“行”的量化測評，可以聚焦在鍛煉習慣方面，假如能夠通過AI 科技賦能體育教育，以后便可以通過學生完成體育家庭作業(yè)情況作為重要的測評依據(jù)。（4）“健”的測評要點可以集中在學生體質健康的測評上。一方面，每年每個學校都收集全體學生的體質健康數(shù)據(jù)；另一方面，根據(jù)需要也可以確定部分有針對性的指標測試學生階段性的體質健康水平，因為已有權威的標準，所以該項測評較容易把控。同樣，對錘煉意志的測評如同測評品行一樣，也要通過具體的學、練、賽等各項活動來反映，通過表現(xiàn)性觀測學生的意志品質，也可以通過心理量表進行量化測評。由此可見，體育學業(yè)質量評價的測評點可以歸納為體育與健康知識、運動能力、鍛煉行為和體質健康等，將“知、能、行、健”可觀察、可測量的指標集中起來，綜合測評體育學業(yè)質量水平。

4 體育教育質量評價標準系統(tǒng)化設置應把握的關鍵

體育教育質量評價體系的建立，除了確定評價內容和指標體系，還要建立評價標準。本研究主要先對評價標準系統(tǒng)化設置應把握的關鍵進行探討，并分別對評價指標篩選、評價標準設置和評價結果確定應把握的關鍵進行分項研究，提出具體建議。

4.1 體育教育質量評價指標篩選應把握的關鍵

對于體育教育質量評價而言，指標的篩選十分關鍵，決定“評什么”。指標準確，才能很好地設置評價標準，評價結果就會可靠，否則難以達到理想的評價目標。那么，如何對體育教育質量評價指標進行篩選呢？（1）把準方向，即確定從哪些方面進行評價至關重要。談起質量，一般主要看教育的結果如何，但是，達到一定質量的保障系統(tǒng)也不容忽視，尤其未來要高質量發(fā)展體育教育，其保障條件更不可或缺?；诖?，體育教育質量評價的大方向應是“保障+結果”，即前文論述的學校體育質量和體育學業(yè)質量。（2）定準范圍，即育人保障與育人結果兩個方面各自要評價什么。體育教育質量衡量因素十分多元，是從學校體育和體育學業(yè)各個內容為視角評，還是總體上評。綜合起來確定具體評價指標較為適宜，既關注學校體育的核心內容，又高度概括其特點?；诖耍瑢W校體育質量評價指標聚焦全、實、新、準，體育學業(yè)質量評價指標聚焦知、能、行、健。（3）找準要點，無論從范圍上，還是操作難度，如果僅說全、實、新、準和知、能、行、健還都難以具體操作，因此，這些指標還需要確定更具體的測評要點，否則難以精準得出評價結果?；谇捌谘芯亢颓拔恼撌?，對于學校體育聚焦在全、實、新、準方面的評價，從這些方面判斷是否全面，用什么評價實與不實，哪里體現(xiàn)新穎，什么反映精準，是進一步細化評價必須要回答的問題。對于體育學業(yè)從知、能、行、健四維度評價質量水平，要測評哪些知識、評價哪些能力、用什么以及如何監(jiān)測行為，用什么以及怎樣衡量健康等，是進一步細化評價標準所必須要清晰的問題。體育教育質量各方面的評價指標精準確定，才能有利于精準評價，從而開展精準促進。

4.2 體育教育質量評價標準設置應把握的關鍵

體育教育質量評價標準，可以通過定性和定量來判斷。就定性評價而言，評價時需要對標“動作標準”或所評價指標的明確要求，否則就難以判斷。還要增加定性評價中的定量要求，可按照“定性評價定量化”的思路設置定性評價標準，能提出量化要求的，要盡可能在一定量化要求基礎上再進行定性評價。如在排球運動能力定性評價標準的設置上，如果定性評價排球自墊球技能掌握水平，可以先定出量化要求（如墊球高度要不低于1 m等），然后再結合其他動作規(guī)格要求設置評價標準。除此之外，對定性評價結果既可以量化打分，也可以按優(yōu)、良、中、差等級評判。

要使評價更加客觀、標準化更加突出，定量評價是最優(yōu)選擇，可按照“定量評價數(shù)據(jù)化”思路設置定量評價標準，意味著所有定量評價標準都是依據(jù)數(shù)據(jù)判斷，時間長短、距離遠近、頻次高低等都可以用數(shù)據(jù)計量，也就可以按研制流程科學化設置具體的定量評價標準。如排球，如果定量測評學生發(fā)球，設定每個球必須發(fā)到幾號位或其他限定位置等，具體要求明確后，就可以按照發(fā)球者成功發(fā)到位的次數(shù)來計量。在研制具體標準時就可以按成績進行切分，只設定合格標準，還是優(yōu)、良、中、差來確定標準，都可依據(jù)定量測評的計數(shù)結果來設置。

4.3 體育教育質量評價結果確定應把握的關鍵

（1）關于權重的分配。不僅要考慮學校體育質量評價和體育學業(yè)質量評價各占多大比重，而且還要考慮二者內部各要素的權重比例，如體育學業(yè)質量評價中“知、能、行、健”各自的比例。對于學校體育評價而言，盡管評價的是保障系統(tǒng)，但通過“全、實、新、準”進行評價的時候，也同樣存在權重值的分配問題，只有全面把握，才能更加科學合理和有針對性地發(fā)展與提高。除此之外，定性與定量依然可以按比例進行，如對學生進行運動能力評價時，有些需要通過定性評價確定等級，有些需要通過定量評價確定，因此，定性與定量的權重分配也要準確把握?？傊鄬哟味嗑S度的權重分配問題是體育教育質量評價結果進行精準判斷的關鍵問題，合理分配權重，才有合理的評價結果，才能通過評價反映真實的體育教育現(xiàn)狀。

（2）關于達標標準。進行體育教育質量評價，不僅需要有測量、計數(shù)的原始成績，還可將成績換算成對應的分值，再根據(jù)分值進行分檔。體育教育質量評價既可以按質量達標與否區(qū)分為達標與不達標，也可以設置優(yōu)、良、中、差四級?？傊鶕?jù)需要確定，無論哪種方式，都能不同程度地反映體育教育質量水平，只是四級分法更有區(qū)分度，更具傾向性，也更能判斷區(qū)間質量差異程度。全國范圍內，如果評價各省市區(qū)之間的體育教育質量，且進一步總結教育發(fā)展經驗，樹立優(yōu)質教育典型，那么，四級劃分更具操作性和現(xiàn)實意義。

建立體育教育質量評價標準是一個系統(tǒng)工程，它不直接指向教學質量，因為體育教學質量評價更加聚焦對課堂教學質量的評價[12]，體育教育質量評價涉及面更廣，更富有挑戰(zhàn)性，需要高站位、遠視野，要從學生身心健康全面發(fā)展、國家對人才培養(yǎng)的總體需求以及遵循體育教育規(guī)律出發(fā)，思考質量評價內容與指標框架；需要做好基礎性研究，為標準的研制“搭好橋、鋪好路”，用一體化系統(tǒng)性建構的思維模式提出相對清晰的思路與方法；需要團隊協(xié)同系統(tǒng)開發(fā)，從“基本定位、確定指標”—“權重分配、等級劃定”——“標準創(chuàng)建、實驗驗證”—“發(fā)布標準、推廣應用”，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。本研究只邁出第一步，對體育教育質量評價進行初步定位，探尋其測評點，提出體育教育質量評價體系建設應把握的幾個關鍵問題。基于體育學科實踐為主的特殊性、學生多學段發(fā)展的銜接性和標準建構的復雜性，后續(xù)將進一步深化研究體育教育質量評價具體標準的創(chuàng)建，以期建立完善的體育教育質量評價標準體系。