浙江 楊大忠

編 輯：得一 312176326@qq.com

“學習任務群”是《普通高中語文課程標準（2017 年版）》提出的一個新概念。這次高中課程標準將“課程內(nèi)容”由以前的閱讀與教學等板塊改為18 個任務群，可謂面面俱到。這就對教學內(nèi)容的設計提出了新要求。隨著統(tǒng)編教材在全國各地的推廣，怎樣用“學習任務群”的教學理念指導課堂教學，就成為語文同人無法避免的重要話題。僅從浙江的高中語文動態(tài)來看，圍繞“學習任務群”理念的課堂教學模式，許多名師工作室都開展了積極的探索，各類公開課層出不窮，呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢。但現(xiàn)實卻是殘酷的，就像黃厚江老師所說：“一線教師還是不知道學習任務群如何在課堂教學中得到體現(xiàn)，或者說還是不知道如何實施學習任務群的教學。”

讓“學習任務群”走進課堂教學，必須要弄清楚這種教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別，然后才能依據(jù)其特征對傳統(tǒng)教學內(nèi)容做出改變。黃厚江老師說：

顯而易見，學習任務群比之過去的教學模式，教學內(nèi)容突破了單篇，教學資源突破了文本，教學空間突破了課堂，教學方式突破了教師講解，教學目的突破了文本理解、知識掌握和能力提高；文本不再是一篇一篇地教，知識不再是一個一個地學，聽、說、讀、寫等訓練也不是分類分項地單個進行。

所謂“突破了單篇”“突破了文本”“突破了課堂”“突破了教師講解”（以下簡稱“四個突破”），就是說“學習任務群”下的語文課堂教學，內(nèi)容不能僅僅局限于課內(nèi)文本尤其是單篇課文，要以課內(nèi)文本為主，適當向課外內(nèi)容拓展延伸；教學任務不局限于課堂當場解決，可以延伸到課外；教學模式打破以往教師講解、學生傾聽的傳統(tǒng)主要模式，可以改為師生合作解決或?qū)W生在教師的指導下單獨解決?！拔谋尽钡摹敖獭?、“知識”的“學”、“訓練”的“進行”，也不像過去一樣有序推進，而要在宏觀統(tǒng)籌下進行整體規(guī)劃，完成“學習任務群”中的“學習任務”。

黃厚江老師的設想，為“學習任務群”下的課堂教學設計指明了方向。就教學內(nèi)容而言，按照黃老師的意思，如果將“學習任務群”的建立僅僅局限于課本內(nèi)容之內(nèi)，那就達不到拓展學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、審美鑒賞能力與初步的學術研究能力這一教學目標的要求；反之，如果以課內(nèi)文本為教學起點，抓住課文中的某一處細節(jié)或情節(jié)，向課外的經(jīng)典名著拓展延伸，在課文與名著之間建立起有效的“學習任務群”，讓學生解決“任務群”中的問題，無疑符合黃老師說的“四個突破”，也是符合新課標要求的極好思路。

以下，就以蘇教版高中語文必修五“此情可待成追憶”板塊中的《羅密歐與朱麗葉》為例，詳細說明“學習任務群”下多維課堂教學內(nèi)容的設計策略。

由點到面，課外延展

課文《羅密歐與朱麗葉》節(jié)選自劇本的第二幕，說的是羅密歐偷偷跳進凱普萊特家的花園與朱麗葉互相傾吐愛慕衷腸的故事。這是全劇的精華，凌絕千古，后人寫愛情再也無法超越莎士比亞。教授此文時，不妨以“愛情”為主線，圍繞課文中的細節(jié)，按照新課標要求來設計教學內(nèi)容。

朱麗葉在陽臺上說的情話正好被羅密歐聽見，于是深情款款的對話開始了。朱麗葉說：

我雖然喜歡你，卻不喜歡今天晚上的密約；它太倉促、太輕率、太出人意料了，正像一閃電光，等不及大家開一聲口，已經(jīng)消隱了下去。

教授此段內(nèi)容，教師可以在課堂上用PPT 展示以下情節(jié)：

血“轟”一下子沖上了高加林的頭。他吃驚地看著巧珍，立刻感到手足無措；感到胸口像火燒一般灼疼。身上的肌肉緊縮起來。四肢變得麻木而僵硬。

愛情？來得這么突然？他連一點精神準備都沒有。他還沒有談過戀愛，更沒有想到過要愛巧珍。他感到恐慌，又感到新奇；他帶著這復雜的心情又很不自然地去看立在他面前的巧珍。她仍然害羞地低著頭，像一只可愛的小羊羔依戀在他身邊。她身上散發(fā)出來的溫馨的氣息在強烈地感染著他；那白楊樹一般苗條的身體和暗影中顯得更加美麗的臉龐深深地打動了他的心。他盡量控制著自己，對巧珍說：“咱們這樣站在路上不好。天黑了，快走吧……”

以上情節(jié)，出自路遙的中篇小說《人生》。面對巧珍的突然表白，高加林手足無措，毫無思想準備。路遙把高加林面對愛情時的復雜心理寫絕了。這段心理描寫，與課文中朱麗葉突然遇到心上人偷聽到自己心聲時的感受顯然有著一致性，恰如課文所言“太倉促、太輕率、太出人意料了”。這兩段描寫都圍繞愛情“突如其來”的特征，教師可以此通過設立問題的方式在課文與名著之間建立一個小的“學習任務群”供學生思考：都是面對突如其來的愛情，羅密歐與高加林的心理波動有何不同？

這個問題搭建的“任務群”，就在課文與中篇小說《人生》之間很自然地架構(gòu)起有機銜接的橋梁。

對高加林心理描寫的真實、細膩與深刻，加上《人生》的“愛情”主題，顯然能引起學生極大興趣。如果教師能在此時“推波助瀾”，簡單復述《人生》的故事情節(jié)，學生就會自然而然地產(chǎn)生閱讀《人生》的強烈念頭。在引起學生閱讀興趣的基礎上，教師還可以設計以下問題，供學生在課后閱讀的過程中思考：面對巧珍突然的愛情表白，高加林是如何回應的？他后來接受了巧珍的愛情，是否后悔過？原因何在？這段愛情給高加林未來的人生之路帶來了什么影響？造成二人愛情悲劇的深層社會原因是什么？

帶著以上問題，教師就可以引導學生閱讀《人生》，這就在課內(nèi)文本教學中創(chuàng)造了課外閱讀“整本書”的條件。新課標中第一個“學習任務群”，就是“整本書閱讀與研討”；而讀什么樣的“整本書”，也是需要教師考慮的，部頭過大的作品要慎重，畢竟學生學業(yè)繁重，課外時間有限。而描寫愛情悲劇的中篇小說《人生》，就篇幅而言，讓學生閱讀也是非常適宜的。

以上問題的解答，可以使學生明白高加林和劉巧珍的愛情悲劇與當時的社會大背景之間是有著緊密聯(lián)系的，《人生》絕非現(xiàn)實版的“陳世美與秦香蓮”的故事，而是一出悲劇——試圖改變命運的有為青年在社會現(xiàn)實面前最終折戟沉沙的悲劇。學生據(jù)此可以增強對作品的社會警醒意義的認識。閱讀《人生》后的體悟，又使學生加深了對課文《羅密歐與朱麗葉》的理解：面對心上人的表白，朱麗葉感到“倉促”，是因為幸福來得過于突然，她怕這種愛情的甜蜜感來得快去得也快。這反映出純情少女面對愛情時幸福與隱憂并存的微妙心理。

以上構(gòu)建的教學內(nèi)容，起碼貫徹了以下“學習任務群”：“整本書閱讀與研討”“文學閱讀與寫作”“中國現(xiàn)當代作家作品研習”和“中國現(xiàn)當代作家作品專題研討”。這就是在課堂教學中利用課內(nèi)文本與課外名著之間的情節(jié)紐帶將兩者聯(lián)系起來的極好方式。這種由點到面、課外延展的教學方式，真正體現(xiàn)了新課標的要求與精神。

同氣相求，比對鑒別

《長亭送別》和《羅密歐與朱麗葉》并列于蘇教版高中語文必修五“此情可待成追憶”板塊，可謂最典型的課內(nèi)“學習任務群”的完美編排。這兩篇課文都是節(jié)選，一為中國的古典雜劇，一為西方的戲劇圣經(jīng)，但都以“愛情”為主線一以貫之。教授這兩篇課文的時候，如果各自為戰(zhàn)，那是非常遺憾的；反之，如果圍繞一至兩個問題將兩篇課文結(jié)合起來一并教授，同時向外延伸到“整本書閱讀”，不僅會讓學生在比較對照中大大加深對課文的理解，還可以讓學生在了解全劇具體故事情節(jié)的基礎上，對整部劇本都會有自己的理性認識。

教授這兩篇課文，教師可以設計一個問題：同樣都是愛情劇本，但在世界文學史上，《西廂記》為什么達不到《羅密歐與朱麗葉》的高度？

這就是圍繞劇本的價值通過設立問題的方式建立起來的“學習任務群”，要解決“任務群”中的問題，就要完整閱讀《西廂記》和《羅密歐與朱麗葉》全劇，將眼光僅僅停留在兩篇課文中是肯定不行的。以“整本書閱讀”為基礎，然后圍繞問題進行比較、解析、總結(jié)、歸納，才能得出令人信服的答案。這樣，學生的閱讀視野就會從課內(nèi)延展到更加廣闊的文學世界，邏輯思維、批判鑒別、審美鑒賞等綜合能力都會得到實質(zhì)性的提升。

從愛情結(jié)局與思想深度來看，《羅密歐與朱麗葉》是悲劇，《西廂記》則是喜劇。中國人都有一種“團圓情結(jié)”，有情人如不能終成眷屬，就會被觀眾罵死；只有團圓，才能滿足觀眾的心理期待。悲劇則給人凈化靈魂的力量，美好的東西一旦被毀滅，就會讓人心情沉重，從而反思社會弊端，追尋避免悲劇的深層原因，于是思想得到了升華。

《西廂記》重視倫理說教，《羅密歐與朱麗葉》則重視人性深度，《羅密歐與朱麗葉》顯然更勝一籌。莎士比亞身處英國，作品卻寫遍歐洲各國，《羅密歐與朱麗葉》的故事就發(fā)生在意大利；中國劇作家的作品基本上寫不到外國去，《西廂記》也是如此，視野相對狹隘。同時，《西廂記》的唱詞、念白，互不協(xié)調(diào)，唱有詩意，念則通俗；《羅密歐與朱麗葉》的唱詞、念白，通體是詩，尤其男女主人公花園里的對話，是全世界最美的情詩，所有人都能聽懂。

以上理由，足可以證明無論思想深度還是藝術特色，《羅密歐與朱麗葉》都超過了《西廂記》。

以上問題的設計與解答，就是圍繞“愛情”主線，在緊密聯(lián)系、貫穿《長亭送別》與《羅密歐與朱麗葉》兩文的同時，拓向原文的出處，然后站在更高點看待“整本書”，對“整本書”進行相應的比較、鑒別、剖析、決斷，以此強化學生的文學素養(yǎng)，提升他們語文學習的綜合能力。

背道而馳，尋找差異

就愛情的性質(zhì)而言，《羅密歐與朱麗葉》講述的是純情少男少女對愛情忠貞不渝直至以身殉情的凄美故事。男女主人公之間的愛情，由外在到實質(zhì)，都如同水晶一般純潔無瑕，這也是后人把年輕人之間的純潔愛情稱為“羅密歐朱麗葉式”的重要原因。這是一種貴族式的愛情，離不了花前月下的纏綿、卿卿我我的呢喃和鮮花巧克力的映襯。《羅密歐與朱麗葉》教授完畢，教師可以向?qū)W生提出一個問題：

（PPT 展示）《平凡的世界》中有一種純粹的中國農(nóng)民式的愛情模式，這種愛情模式與“羅密歐與朱麗葉式”的愛情模式完全不同：沒有浪漫，沒有情話，沒有贊美詩；有的，只是一種質(zhì)樸純真。這種愛情，最初體現(xiàn)于男女雙方的一見鐘情，但這種一見鐘情完全是中國農(nóng)民式的：女方愛男方的俊朗強悍與出眾的勞動能力，男方愛女方的端莊標致與長期勞動形成的豐滿身材；這種愛情最本質(zhì)的特征，是體現(xiàn)于共同生活中的相濡以沫、身處困境時的互相扶持以及深愛對方的至死不渝。請問這是哪兩個人之間的愛情？

這個問題設計的高明之處在于：既分析了“羅密歐與朱麗葉式”愛情的特點與影響，又在全面考察《平凡的世界》中所有愛情模式的基礎上要求學生做出決斷。這就以“愛情模式”為基點在課文與“整本書”《平凡的世界》之間建立了一個大的“學習任務群”。

《平凡的世界》是許多高中生都看過的名著，小說中有許多種愛情模式：李向前與田潤葉先苦后甜的愛情；孫少平與田曉霞超越出身的愛情；武惠良與杜麗麗先甜后苦的愛情；吳仲平與孫蘭香情投意合的愛情；金波與藏族姑娘心心相印的愛情；田潤生與郝紅梅跨越世俗的愛情等，不一而足。要回答以上問題，學生必須要熟讀《平凡的世界》，對小說中所有的愛情模式進行總結(jié)、比對、篩選，以此確定正確的答案。

凡是熟讀過《平凡的世界》的學生，都可以得到答案，那就是孫少安與賀秀蓮之間的愛情。這兩個人的愛情貫穿了《平凡的世界》整本書。起初孫少安是愛著田潤葉的，但“公家人”與農(nóng)民之間的身份差距使少安對這段感情望而止步。少安與秀蓮第一次見面，就發(fā)現(xiàn)這姑娘正是莊稼人夢寐以求的那種女人，長期的田間勞動使秀蓮有一種天然健康的農(nóng)家之美；秀蓮第一次看到少安，就“激動得心怦怦亂跳”，這正是自己要找的男人，不但長得“展揚”帥氣，而且有一種讓任何女人都傾心的“悍勁”。二人結(jié)合后，相互扶持，在最困難的日子里相互鼓勁，最終度過了磚廠倒閉的難關。但在生活逐漸富裕，少安成了遠近聞名的萬元戶的時候，秀蓮卻不幸患上了肺癌。

少安與秀蓮的愛情結(jié)局，曾使許多讀者淚目。就性質(zhì)而言，這二人的愛情，和羅密歐與朱麗葉之間的愛情迥異霄壤，但又有著共性。這個結(jié)論出現(xiàn)后，教師可以據(jù)此設計三個問題讓學生選擇其中的一個來回答：

1.面對愛情的困境，羅密歐與朱麗葉想到的是毫不猶豫地為對方殉情；孫少安遇到人生最大困境的時候，秀蓮的表現(xiàn)如何？這種表現(xiàn)對少安產(chǎn)生了什么影響？

2.就愛情的結(jié)局而言，這兩類愛情都是悲劇。秀蓮患上癌癥，時日無多，她去世后，孫少安還會振作起來嗎？

3.這兩類性質(zhì)截然不同的愛情，有何共性？

無論回答哪個問題，都必須完整閱讀《羅密歐與朱麗葉》和《平凡的世界》，否則答案肯定不完整或不讓人信服；而三個問題的提出，又是在課文《羅密歐與朱麗葉》與《平凡的世界》搭上聯(lián)系的基礎上自然生成的。與上文所論的前兩種單一的“學習任務群”相比，此種“任務群”的構(gòu)建更加復雜，它不僅以問題的方式將學生由課文引向課外的“整本書”，讓學生在通曉“整本書”內(nèi)容的基礎上做出解答，而且還由此拓展衍生出更多的分支問題，每個分枝問題又要求學生圍繞“整本書”進行更加詳細的分析與剖斷，從而得出科學的結(jié)論。這種一分為三、連續(xù)追問的問題設計模式，顯然從更開闊的層面考察了“學習任務群”更多方面的要求。

以上以課文《羅密歐與朱麗葉》的向外拓展為例，闡述了新課標“學習任務群”要求下構(gòu)建課堂教學內(nèi)容的三種思路。必須要強調(diào)的是：1.“學習任務群”的建立必須以課文教學為基礎，絕非脫離課文的另起爐灶，畢竟課文是語文教學的基本點；2.圍繞課文與課外“整本書”的有機聯(lián)系，搭建起“學習任務群”并不是高不可攀的事，但這需要教師善于讀書，善于思考，無法想象一個從不看書的老師還能夠發(fā)現(xiàn)課文與課外經(jīng)典之間的聯(lián)系；3.面對形形色色的“學習任務群”，學生是不可能全部兼顧的，教師要依據(jù)具體學情與學生的個體素養(yǎng)，給學生相應的學習、閱讀方法的指導，讓學生在高中階段完成相應數(shù)量的“學習任務群”的任務就可以了。

①黃厚江：《讓學習任務群走進課堂》，《語文建設》2020 年第6 期。