七君

一做作業(yè)就犯困是全球?qū)W生的通病

一做作業(yè)就犯困是全球?qū)W生的通病

如果你覺得你的或你孩子的作業(yè)特別多，恭喜不是你一個(gè)人這樣認(rèn)為。古往今來，海內(nèi)外的家長(zhǎng)和小朋友都對(duì)作業(yè)感到很糾結(jié)。比如在2012年，經(jīng)合組織（OECD）的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西班牙中小學(xué)生平均每周要做6.4小時(shí)的作業(yè)，比其他發(fā)達(dá)國(guó)家多三分之一。該調(diào)查發(fā)表后，代表1.2萬名西班牙家長(zhǎng)的組織 CEAPA 就開始反對(duì)作業(yè)。

實(shí)際上，美國(guó)在近百年來曾反復(fù)禁作業(yè)，又號(hào)召加作業(yè)。在這樣反復(fù)折騰后，1983年，美國(guó)政府的一份標(biāo)題駭人的報(bào)告稱，美國(guó)的基礎(chǔ)教育體系平庸，“整個(gè)國(guó)家都處在危機(jī)之中”。

今天我們就帶大家回顧一下美國(guó)這一百年來的作業(yè)簡(jiǎn)史。加州大學(xué)伯克利分校的教育研究者 Brian Gill 和卡內(nèi)基梅隆大學(xué)歷史學(xué)家Steven Schlossman 是最早一批對(duì)美國(guó)作業(yè)史進(jìn)行研究的學(xué)者。他們發(fā)現(xiàn)，在19世紀(jì)，美國(guó)的中小學(xué)教育主要是死記硬背，當(dāng)時(shí)學(xué)校老師還會(huì)實(shí)行體罰。而在那個(gè)年代，只有一小部分學(xué)生能升入小學(xué)四年級(jí)，大多數(shù)家庭需要孩子幫忙干活賺錢，因此會(huì)在上中學(xué)前輟學(xué)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，越來越多的家庭能供孩子接受中學(xué)基礎(chǔ)教育，而作業(yè)的問題也開始逐漸暴露?，F(xiàn)在家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)雞飛狗跳的場(chǎng)景，19世紀(jì)的美國(guó)家長(zhǎng)也曾遭遇過。

1890年左右，回家做作業(yè)的爭(zhēng)論開始進(jìn)入社會(huì)輿論核心。美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)英雄、后來擔(dān)任麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家 Francis Amasa Walker 這樣回憶給孩子輔導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)：“我得一次又一次地讓滿臉淚水、怒氣沖沖的孩子上床睡覺。學(xué)校的作業(yè)已經(jīng)沒有任何教育意義，只是讓人神經(jīng)疲勞的手段?！碑?dāng)時(shí)還擔(dān)任波士頓地區(qū)學(xué)校委員會(huì)委員的 Walker 強(qiáng)烈批判小學(xué)階段的算術(shù)作業(yè)。他還鼓動(dòng)波士頓學(xué)校委員會(huì)限制波士頓的老師給學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)，除非有“特殊情況”。

接著來到20世紀(jì)初。那時(shí)，科學(xué)育兒開始被中產(chǎn)階級(jí)家庭接受。而當(dāng)時(shí)的育兒思潮受到兒童發(fā)展心理學(xué)家、美國(guó)心理學(xué)會(huì)首任會(huì)長(zhǎng)斯坦利·霍爾的巨大影響?；魻栒J(rèn)為，學(xué)齡前兒童是脆弱的，容易被智力任務(wù)傷害，因此小孩子不應(yīng)該在8歲前上學(xué)。在他的影響下，美國(guó)的大城市出現(xiàn)了很多媽媽俱樂部，會(huì)員們致力于推廣和普及霍爾的育兒思想。媽媽們抵制的一大對(duì)象，就是布置給小學(xué)生的作業(yè)。

1901年，加州州議會(huì)立法規(guī)定，加州公立學(xué)校不得給15歲以下的青少年布置作業(yè)，高中生每周的背誦內(nèi)容也不得超過20份。加州的聲浪引發(fā)了全美的共振。到了1901年，美國(guó)62座城市中的40座都限制了中小學(xué)給學(xué)生的回家作業(yè)量。首都華盛頓的小學(xué)也禁止給小學(xué)1-5年級(jí)的學(xué)生留回家作業(yè)。

在20世紀(jì)20-30年代，美國(guó)大城市的中小學(xué)依舊奉行回家無作業(yè)的宗旨。比如，紐約的公立學(xué)校被禁止給小學(xué)1-3年級(jí)的學(xué)生布置作業(yè)。加州圣地亞哥市則禁止給1-8年級(jí)的中小學(xué)生布置作業(yè)。

1923年，芬蘭印象派畫家描繪的母親檢查孩子的作業(yè)

多做作業(yè)在回歸？

來自莫斯科的16歲少年Alexey Kutskov

來自芝加哥的16歲少年Stephen Lapekas

但是，這種反作業(yè)的國(guó)民情緒在冷戰(zhàn)期間發(fā)生了180度轉(zhuǎn)變。1958年3月，老牌雜志《生活》發(fā)表了一篇對(duì)比蘇美青少年的學(xué)習(xí)生活的文章?！渡睢冯s志跟拍了來自莫斯科的16歲少年 Alexey Kutskov 和來自芝加哥的16歲少年 Stephen Lapekas 一天的生活。

蘇聯(lián)少年 Alexey 幾乎一整天都在學(xué)習(xí)，不是在做物理實(shí)驗(yàn)，就是在學(xué)化學(xué)、下國(guó)際象棋或是讀莎士比亞的書籍。Alexey 也打排球、學(xué)音樂。他的老師也很“雞娃”，總是告訴他，他的前途取決于學(xué)習(xí)的好壞。美國(guó)少年 Stephen 則相當(dāng)“佛系”，他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較無所謂，放學(xué)后他和女朋友約會(huì)，然后去參加派對(duì)。蘇美中學(xué)生的“對(duì)決”引發(fā)了美國(guó)民眾的集體焦慮。就在這篇文章發(fā)表后不久，美國(guó)的教育系統(tǒng)發(fā)生了重大改革：1958年9月美國(guó)政府通過了“1958年國(guó)防教育法案”，政府為天賦少年提供獎(jiǎng)學(xué)金和特別支持，并提高了教師工資。

10年過去了，反作業(yè)的情緒又開始高漲。1968年，美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（AERA）稱：“如果作業(yè)耗費(fèi)了社交、戶外活動(dòng)、創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)和睡眠的時(shí)間，作業(yè)就沒有滿足青少年的基本需求?！钡搅?0世紀(jì)80年代，美國(guó)政府的一份重量級(jí)報(bào)告則給了美國(guó)人當(dāng)頭一棒。20世紀(jì)80年代初，美國(guó)政府組織了一個(gè)委員會(huì)調(diào)查美國(guó)學(xué)生的學(xué)力水平。1983年，該委員會(huì)發(fā)表了一份名為“A Nation at Risk： The Imperative for Educational Reform ”（國(guó)家危機(jī)：教育改革刻不容緩）的報(bào)告。就如同它的標(biāo)題提示的那樣，它的內(nèi)容對(duì)美國(guó)人來說相當(dāng)駭人聽聞。“國(guó)家危機(jī)”這項(xiàng)報(bào)告對(duì)全美的教育質(zhì)量和教育成就進(jìn)行了調(diào)查和整理，結(jié)論是美國(guó)的基礎(chǔ)教育很糟糕，2300萬成年人沒有足夠的讀寫能力。該報(bào)告指出，從1963年到1980年，美國(guó)高考（SAT）閱讀部分的平均分下降了“超過50分”（閱讀部分總分800分），而數(shù)學(xué)部分則下降了“近40分”（數(shù)學(xué)部分總分800分）。該報(bào)告還將美國(guó)和其他國(guó)家的學(xué)術(shù)能力進(jìn)行了對(duì)比：“在19項(xiàng)學(xué)術(shù)能力測(cè)試中，美國(guó)學(xué)生從沒有拿過第一或第二，倒數(shù)第一倒是拿了7次?！?/p>

這項(xiàng)報(bào)告寫道：“我們的國(guó)家正在面臨危機(jī)，我們?cè)谏虡I(yè)、工業(yè)、科學(xué)和科技創(chuàng)新方面的領(lǐng)先地位正在被全世界的競(jìng)爭(zhēng)者取代……我們社會(huì)的教育基礎(chǔ)正在被平庸的浪潮侵蝕，我們的國(guó)家和人民的未來正遭受威脅……

至于應(yīng)該如何改善現(xiàn)狀，該報(bào)告提出，高中生應(yīng)該多做作業(yè)，這樣才能和日本、韓國(guó)以及德國(guó)的同齡人競(jìng)爭(zhēng)。

1915年，日本學(xué)生在做作業(yè)

在“國(guó)家危機(jī)”報(bào)告發(fā)表3年后的1986年，新一屆的美國(guó)教育部部長(zhǎng) William Bennett 出版了《What Works， Research About Teaching and Learning（什么有用？關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究）》一書。這本書也支持給美國(guó)學(xué)生加作業(yè)，后來這本書也成了美國(guó)政府最暢銷的出版物之一。

那么，美國(guó)學(xué)生的實(shí)際作業(yè)量有沒有變化呢？根據(jù) Brian 和 Schlossman 對(duì)美國(guó)近百年中小學(xué)生回家作業(yè)的統(tǒng)計(jì)，只有在蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星后，美國(guó)中小學(xué)生的作業(yè)才在短時(shí)期內(nèi)變多了，但是20世紀(jì)40年代到90年代，美國(guó)中小學(xué)生每天的回家作業(yè)時(shí)間基本沒有變化。然而你可以看到，美國(guó)社會(huì)對(duì)作業(yè)的態(tài)度卻像一個(gè)鐘擺，在反對(duì)和支持之間不停搖擺。

正常的童年應(yīng)該是什么樣的，多少作業(yè)才是正確的？恐怕沒有人能給出能在所有的時(shí)間說服所有人的答案。狩獵采集的人類祖先并沒有作業(yè)，卻需要一輩子勞作，未來的人類或許在科技的幫助下不需要?jiǎng)谧鞫梢哉煜順?。作業(yè)要多少才合適？這可能是一個(gè)前無古人、后無來者，只屬于我們這個(gè)演化階段的獨(dú)特問題。

（本文經(jīng)授權(quán)轉(zhuǎn)載自“把科學(xué)帶回家”公眾號(hào)，有刪節(jié)）