高立杰，周國娜，敖特根白音，吳春會，劉樹棟，陳寶江

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科技學(xué)院，河北保定 071000）

PBL(project-based learning)是基于真實情境、以驅(qū)動性問題啟動的“以學(xué)生為主體、以問題為中心、以小組為組織形式、以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為根本目的、將知識獲得與知識應(yīng)用相結(jié)合的探究型學(xué)習(xí)模 式”[1]。德 國 物 理 學(xué) 家Harmann·HaKen 的 協(xié) 同(synergetics)理論認為協(xié)同學(xué)是“協(xié)調(diào)合作之學(xué)”[2]?！皡f(xié)同”是指協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力，強調(diào)組合效能大于個體功能[3]。協(xié)同學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新設(shè)計，由學(xué)習(xí)者以異質(zhì)小組形式參與，學(xué)習(xí)者有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)同學(xué)習(xí)不僅使自己獲益，而且他人乃至整個小組從中都能獲益[4]。小組或團隊學(xué)習(xí)是指根據(jù)某個項目或者實驗，將學(xué)生分為若干個小組，由幾個學(xué)科的教師聯(lián)合指導(dǎo)，讓學(xué)生通過合作去完成該項目或者實驗[5]。

PBL 教育在國外發(fā)展起步早，影響范圍廣。早在20世紀60年代，美國神經(jīng)病教授Barrows便在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出了PBL教學(xué)模式，最開始只普遍應(yīng)用于西醫(yī)教育領(lǐng)域，隨后PBL 教育模式在學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)和知識遷移能力方面的顯著作用得到教育界的大力推崇，目前已成功實施到經(jīng)濟學(xué)、設(shè)計學(xué)和心理學(xué)等眾多領(lǐng)域。美國普渡大學(xué)《PBL 跨學(xué)科期刊》的主編Peggy Ertmer 總結(jié)了項目式學(xué)習(xí)的5個關(guān)鍵：1)現(xiàn)實世界的聯(lián)系(real world learning)，即提出一個現(xiàn)實問題來驅(qū)動課程；2)學(xué)習(xí)的核心(core to learning)，即強調(diào)學(xué)術(shù)嚴謹性，增設(shè)學(xué)習(xí)單元，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容；3)結(jié)構(gòu)化協(xié)作(structured collaboration)，即組建學(xué)習(xí)小組，增強團隊合作；4)學(xué)生驅(qū)動(student driven)，即將教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，教師成為促進者，學(xué)生成為主動者；5)多方面評估(multifaceted assessment)，即將評估貫穿于教學(xué)全過程，重視形成性評估于學(xué)生自我評估PBL 教育在國內(nèi)起步發(fā)展晚，且大部分仍然集中于西醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[6]。

國內(nèi)外關(guān)于PBL協(xié)同教學(xué)法用于課程建設(shè)的探討大多集中在傳統(tǒng)的問題驅(qū)動下小組討論或操作的視角，而以前沿生產(chǎn)實踐和科研實踐項目為目標(biāo)驅(qū)動，以小組為主體全面多元化協(xié)同創(chuàng)新學(xué)習(xí)尚顯不足，缺乏實質(zhì)的能動性。

自20世紀60年代初以來，國內(nèi)一些高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)了草地保護學(xué)課程。經(jīng)過多年來的教學(xué)及生產(chǎn)實踐，草地保護學(xué)逐漸形成了自己的科學(xué)基礎(chǔ)和科學(xué)體系。目前草地保護學(xué)是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)一門重要的主干課，是一門應(yīng)用性和實踐性很強的綜合性應(yīng)用學(xué)科。該課程教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生畢業(yè)后從事草地保護工作的能力[7]。草地保護學(xué)課程主要講授草地有害生物的生物學(xué)特性、與環(huán)境的互作、發(fā)生與成災(zāi)規(guī)律、預(yù)測預(yù)報以及防治措施與策略方面的理論與實踐知識，近幾年教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延得到了很大的調(diào)整和拓展[8]。目前草地保護學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論學(xué)時占主導(dǎo)地位，主要為課堂講授，實驗相對學(xué)時較少，且基本為室內(nèi)實驗，很少接觸生產(chǎn)實際中的具體情況[9]，遠遠不能適應(yīng)草業(yè)生產(chǎn)和草學(xué)的發(fā)展，不能服務(wù)于生產(chǎn)需要；實踐課各種有害生物相關(guān)實驗內(nèi)容相互獨立，不符合系統(tǒng)防控理念，有的實踐課因任課教師在某一有害生物專長而忽略了其他有害生物的方面知識的傳授。因此，為探索如何提高有害生物綜合治理思想下的草地保護學(xué)草教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)專業(yè)特色和地域特色，緊跟社會、時代發(fā)展前沿，2019年以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)動科院草業(yè)科學(xué)專業(yè)1501、1601班學(xué)生為研究對象，探究以實際生產(chǎn)和科研項目為導(dǎo)向、以教師指導(dǎo)小組和學(xué)生學(xué)習(xí)小組為組織形式的基于PBL多元化協(xié)同創(chuàng)新實踐教學(xué)模式在草地保護學(xué)實踐課程的實施和應(yīng)用效果，可為地方院校專業(yè)課程建設(shè)提供可借鑒的思路與方法。

1 基于PBL小組協(xié)同分工教–學(xué)法在草地保護學(xué)中的應(yīng)用

1.1 以《草地保護學(xué)》教材為基礎(chǔ)，建立有害生物整體、系統(tǒng)協(xié)同防控理論體系

為進一步契合有害生物防控體現(xiàn)整體性和獨立性的統(tǒng)一的教學(xué)理念，21世紀，各高校建設(shè)了兩套“十一五”規(guī)劃教材。首先是由劉榮堂等主編的《草原保護學(xué)》第三版經(jīng)過內(nèi)涵外延擴展修訂后的《草地保護學(xué)》，保持了嚙齒動物、病理和昆蟲3個內(nèi)容相互獨立的風(fēng)格[8]；其次是劉長仲等主編的《草地保護學(xué)》，該教材以有害生物的生物學(xué)特性、與環(huán)境的互作關(guān)系、發(fā)生與成災(zāi)規(guī)律、預(yù)測預(yù)報以及防治措施與策略為主線進行介紹，以有害生物的生物學(xué)特性、與環(huán)境的互作關(guān)系、發(fā)生與成災(zāi)規(guī)律、預(yù)測預(yù)報以及防治措施與策略為主線進行介紹，將3種有害生物有機聯(lián)系起來[10]。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科技學(xué)院草業(yè)科學(xué)系在專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂時，將牧草病理學(xué)、牧草昆蟲學(xué)、雜草防除和草原嚙齒動物學(xué)整合為草地保護學(xué)，任課教師根據(jù)各自優(yōu)勢分成病害組和鼠蟲害組分別講授。

1.2 拓展實踐教學(xué)途徑，以協(xié)同小組為單位進行線上線下混合教學(xué)

除了傳統(tǒng)的驗證性實踐項目外，草地保護學(xué)任課教師小組會經(jīng)常根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置綜合實驗教學(xué)情境問題，學(xué)生組成5個學(xué)習(xí)小組，自行分工組織課程知識材料設(shè)計實踐方案，適時組織線上討論和指導(dǎo)。例如：在進行草坪病蟲害調(diào)查與防治綜合實驗中，首先引導(dǎo)學(xué)生分組查閱各種草坪草常見蟲害的資料，再分別組織各組學(xué)生在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)分場草業(yè)教學(xué)實踐基地和校園草坪各種草坪植被進行蟲害調(diào)查，然后學(xué)生們以翻轉(zhuǎn)課堂的形式在線論證其可行性，同學(xué)們一起討論，最后教師進行總結(jié)、答疑解惑。線上實踐教學(xué)中，任課教師小組成員協(xié)同在線指導(dǎo)講解。此外，QQ作為手機中的社交軟件，能借助語言、語音、圖片、視頻及PPT等多種方式將草地保護學(xué)中的有害生物、防控方法形象的展示出來。因此，利用QQ平臺輔助進行PBL分組教學(xué)可以將學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常交流，讓他們以小組討論的方式充分利用課外的零散時間進行反復(fù)學(xué)習(xí)、思考、探討以及發(fā)現(xiàn)新問題。線下實踐課依托實驗室和學(xué)校實踐教學(xué)基地進行，學(xué)生依然以小組為學(xué)習(xí)單位，各小組實施各自設(shè)計的實踐方案并總結(jié)實施效果。教師小組以此為依據(jù)進行綜合評價作為實踐考核成績。

1.3 通過學(xué)院內(nèi)“草地保護實踐技能大賽”提高學(xué)生的草地保護學(xué)實踐能力

為了“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”，使同學(xué)們通過課程實踐技能比賽將草地保護學(xué)理論和實踐緊密結(jié)合，在比賽中提高學(xué)生的技能和專業(yè)素養(yǎng)，同時增強團隊意識、競爭意識等自身的綜合素質(zhì)。比賽前，指導(dǎo)教師小組對參賽選手在各種有害生物識別、綜合防控方案設(shè)計等技能方面進行了培訓(xùn)，參賽選手小組利用業(yè)余時間進行積極準備。比賽環(huán)節(jié)分為病、蟲、草、鼠害形態(tài)識別，牧草危害癥狀識別，草地保護知識和學(xué)科發(fā)展前沿?zé)狳c搶答，有害生物綜合防控方案設(shè)計4輪環(huán)節(jié)。環(huán)環(huán)相扣，緊張有序，尤其是搶答部分，競爭激烈，意猶未盡。通過比賽大大提高了草業(yè)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對草地保護學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，實踐能力普遍增強。

1.4 校外教學(xué)實習(xí)

根據(jù)學(xué)院草業(yè)科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位(草原和飼草方向)，師生分地區(qū)分組協(xié)同進行實踐教學(xué)。任課教師組成實習(xí)指導(dǎo)教師小組，包括病害組和蟲鼠害組，分別指導(dǎo)有害生物調(diào)查和防治。根據(jù)五點取樣的調(diào)查法，學(xué)生分為5組，各調(diào)查一個樣方，統(tǒng)計有害生物發(fā)生情況，然后各小組自行設(shè)計防控方案并實施，最后實習(xí)指導(dǎo)教師小組進行評定。問題任務(wù)情境的設(shè)置緊跟科研與生產(chǎn)實踐前沿。例如，在河北省苜蓿主產(chǎn)區(qū)–滄州黃驊苜蓿種植合作社，以企業(yè)在苜蓿種植實踐中出現(xiàn)的病蟲害發(fā)生案例為任務(wù)目標(biāo)，然后分組協(xié)同進行實際調(diào)查，在制定防控方案時應(yīng)用最新的、有效的飼草有害生物綠色綜合防控措施，防控效果較好。這大大提高了學(xué)生分析、解決生產(chǎn)實踐問題及創(chuàng)新的能力。

1.4.1 栽培草地病蟲害防治教學(xué)實習(xí)

飼草保護教學(xué)實習(xí)在河北黃驊苜蓿種植基地(國家牧草體系滄州綜合試驗站)進行，目標(biāo)任務(wù)根據(jù)實習(xí)時苜蓿種植企業(yè)田間病蟲害實際發(fā)生情況而定。結(jié)合苜蓿企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員介紹和學(xué)生實際調(diào)查，在實習(xí)教師小組的指導(dǎo)下，學(xué)生小組分別進行病蟲害分類鑒定和數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，制定防治方案并進行試驗。由苜蓿企業(yè)技術(shù)人員小組和指導(dǎo)教師小組從不同角度分工協(xié)同評價學(xué)生實習(xí)過程和效果。

1.4.2 草原保護教學(xué)實習(xí)

草原保護實習(xí)在河北張家口沽源壩上和承德魚兒山牧場草原實習(xí)基地進行。新的草地保護理念是把有害生物與環(huán)境(包括自然環(huán)境、生物環(huán)境)看作一個生態(tài)系統(tǒng)，建立以生物防治和生態(tài)治理相結(jié)合的綠色綜合防控體系。印度蝗災(zāi)的爆發(fā)，更加引起我國對蝗蟲發(fā)生動態(tài)監(jiān)測與防控的高度重視?；认x防治也是河北省草原災(zāi)害生物防治中的一項重大工作，“防止飛蝗起飛和造成災(zāi)害，防止河北蝗蟲擴散危害，防止入境蝗蟲遷徙和越境進入北京”。因此實習(xí)的任務(wù)目標(biāo)是探究蝗蟲與天敵以及環(huán)境之間的互作關(guān)系、發(fā)生與成災(zāi)規(guī)律、預(yù)測預(yù)報以及防治措施與策略的制定和實施為主要內(nèi)容，除了分組調(diào)查草原昆蟲群落外，同時小組內(nèi)分工調(diào)查植被、風(fēng)速、海拔、土壤(土樣帶回實驗室測定土壤pH，有機質(zhì)含量，土壤碳酸鈣、N、P、K 含量)等各種環(huán)境因子。返校后各小組進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理。根據(jù)統(tǒng)計分析和相關(guān)性分析，找出所在樣區(qū)內(nèi)影響蝗蟲發(fā)生的主要植被因子和環(huán)境因子，并提出有針對性的生態(tài)防控和生物藥劑防控的綜合防控方案，并在實施后調(diào)查防控效果。最后進入實習(xí)總結(jié)階段，指導(dǎo)教師小組協(xié)作對各組實習(xí)效果進行綜合評價。

1.4.3 暑期科研實踐

2019年夏，依托河北省產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系有害生物防控創(chuàng)新團隊和河北省林業(yè)和草原局的草地保護科研項目，草業(yè)科學(xué)1601班師生在承德壩上紅松洼草原、河北省唐山青貯玉米種植區(qū)以及河北邢臺、廊坊苜蓿種植基地開展了進行了問題探究式草地保護學(xué)科研實踐，包括有害生物調(diào)查和綠色綜合防控。草地保護學(xué)任課教師均為同一科研團隊，和學(xué)院團委教師一起組成分工協(xié)同指導(dǎo)小組。同學(xué)們采取項目地距生源地就近原則組成若干暑期實踐小組。根據(jù)項目任務(wù)，學(xué)生小組在協(xié)作指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計試驗方案并進行實施。例如，在紅松洼壩上草原開展的不同生境草地害蟲調(diào)查與綠色防控項目中，各組學(xué)生根據(jù)所在樣地的環(huán)境(生物環(huán)境和非生物環(huán)境)和害蟲發(fā)生情況協(xié)同制定了不同的綠色防治方案，防控效果良好。通過基于PBL小組協(xié)同分工式科研實踐，在項目創(chuàng)新目標(biāo)驅(qū)動下，實行教師成果共享，對學(xué)生多元化評價，團委教師、任課教師和學(xué)生的積極性都大大提高，同時也增強了學(xué)生的草地保護學(xué)創(chuàng)新實踐能力和協(xié)作能力。這種分組協(xié)作方式可以防止學(xué)生的從眾行為，更好地發(fā)揮個性的優(yōu)勢，達到人盡其才的教育效果。而且，由于團委做學(xué)生工作的教師的加入，這種管理方式還可以落實家訪制從而加強學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生的教育三位一體化[11]。

1.5 邀請草業(yè)行業(yè)專家和企業(yè)家組成校外教學(xué)協(xié)同小組助力草地保護學(xué)實踐教學(xué)

草地保護學(xué)系統(tǒng)性、實踐性很強。而草業(yè)行業(yè)專家具有最前沿的科學(xué)的草地有害生物治理理念和方法，企業(yè)家具有系統(tǒng)的、豐富的實踐經(jīng)驗。因此趁科研合作之際，經(jīng)常利用周末等課余時間，邀請他們組成校外教學(xué)小組進行課程指導(dǎo)，舉行各種線上線下座談會和專題講座，播放大量代表學(xué)科前沿的科研實踐和系統(tǒng)的生產(chǎn)實踐視頻，針對草地保護學(xué)課程涉及的病、蟲、鼠、草害分別進行針對性生產(chǎn)實踐指導(dǎo)，講座結(jié)束后與同學(xué)們進行互動交流。

不同層次的校外專家、企業(yè)家教學(xué)小組授課角度不同，使學(xué)生從中也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，有利于學(xué)生在課上帶著問題去學(xué)，即探究式學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果明顯增強。

1.6 校地協(xié)同創(chuàng)新草地保護學(xué)實習(xí)內(nèi)容

草地保護實習(xí)與草地植物調(diào)查實習(xí)相結(jié)合，同時調(diào)查草原有害生物的分布、發(fā)生情況并作出防治策略。京津冀一體化及畜牧業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展為草業(yè)科學(xué)及草業(yè)管理工作提出了更高的要求，目前國家農(nóng)業(yè)部對草地保護的總體方針是預(yù)防為主，加強監(jiān)測預(yù)警。基于這種形式，草地保護任課教師參加學(xué)習(xí)了由農(nóng)業(yè)部主辦的ARCGIS10.0和ERDAS IMAGINE 遙感圖像處理軟件培訓(xùn)，回來后培訓(xùn)學(xué)生使用方法，學(xué)生組成6個小組結(jié)合河北省張家口沽源林草局、豐寧林草局等6個草原監(jiān)測點調(diào)查的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，賦以宜生指數(shù)，作出有害生物宜生指數(shù)圖，為草地有害生物的發(fā)生及災(zāi)害預(yù)警作出相應(yīng)的防治策略。采取與林草局草原工作人員合作的實習(xí)方式，解決了生產(chǎn)實踐所提出的新問題，創(chuàng)建了草地保護學(xué)實習(xí)的探究式學(xué)習(xí)的新思路、新方法，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.7 借助信息化手段進行多方面的實踐教學(xué)改革，以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

實驗室的現(xiàn)代化信息教學(xué)資源為草地保護學(xué)實驗課程的課堂改革提供了有力的平臺保障。網(wǎng)路互動光學(xué)顯微鏡為同學(xué)們進行自主實驗過程中的拍照、小組討論、課程論文整理等提供了硬件保障；同時，網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)為課堂活動，包括簽到、問卷、隨堂測驗、小組評分和PBL分組任務(wù)等提供技術(shù)支撐。

1.8 改革課程評價體系

建立以實驗實習(xí)報告、實踐過程評價、學(xué)生評價和行業(yè)企業(yè)評價為主體全鏈條多維度草地保護學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量協(xié)同評價與保障體系，實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量的全流程全領(lǐng)域監(jiān)測。將質(zhì)量意識、質(zhì)量標(biāo)準、質(zhì)量評價、質(zhì)量管理等落實到草地保護學(xué)實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)。

2 基于PBL產(chǎn)、學(xué)、研、地協(xié)同分工小組教學(xué)法在草地保護學(xué)課程實踐教學(xué)的應(yīng)用效果評價

將草業(yè)科學(xué)專業(yè)1501 班學(xué)生作為對照班級，實行傳統(tǒng)教學(xué)法，以老師在實驗或?qū)嵙?xí)前講授和傳統(tǒng)實踐項目為主導(dǎo)，學(xué)生按照老師既定的實踐內(nèi)容和方法去進行實施，被動接受實踐方案。將實行基于PBL小組協(xié)同分工教學(xué)法的草業(yè)1601班作為試驗班，對比實驗班級與對照班級學(xué)生的草地保護學(xué)實踐課成績、行業(yè)主管部門、企業(yè)滿意度情況。兩班級學(xué)生在年齡、性別比例和入學(xué)成績等方面均無顯著差異(P>0.05)。兩個班級的授課教師和使用的教材均相同。

2.1 兩班學(xué)生成績比較

綜合實踐成績包括實踐過程表現(xiàn)成績(30%)和實驗報告成績(70%)，其中實踐過程表現(xiàn)成績由協(xié)同指導(dǎo)教師小組根據(jù)學(xué)生在實習(xí)過程中的實際表現(xiàn)綜合評分，包括考勤(5%)+實習(xí)態(tài)度是否認真(5%)+是否善于思考和創(chuàng)新(5%)+是否吃苦耐勞(5%)+是否團結(jié)協(xié)作(5%)+實踐效果(75%)。實驗報告成績評分標(biāo)準：包括實驗設(shè)計和實驗方法的合理性(30%)+實驗數(shù)據(jù)處理是否得當(dāng)(35%)+實驗結(jié)果分析的準確性(35%)。通過對綜合實踐成績進行比較，實驗班的成績普遍高于對照班級(圖1)。課程的改革使學(xué)生對于課程的積極性及學(xué)習(xí)興趣有所提高，能發(fā)揮主觀能動性，在實踐中做到積極動手，積極參與，不懂就問。其中，改革后實踐過程表現(xiàn)成績在90～100分的人數(shù)上升至20人，80～89分的人數(shù)上升至14人。實驗報告優(yōu)秀率也顯著升高，其中90～100分的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的88%(圖2)。

圖1 實踐過程表現(xiàn)成績分布Figure 1 Score distribution of practical performance

圖2 實驗報告成績分布Figure 2 Score distribution of lab report

2.2 學(xué)生滿意度問卷調(diào)查

對實施不同教學(xué)方法的兩個草業(yè)科學(xué)班學(xué)生的教學(xué)成效進行滿意度問卷調(diào)查(圖3)。調(diào)查內(nèi)容包括兩種教學(xué)方法對教學(xué)成效、溝通能力、協(xié)作能力、自學(xué)能力、實踐操作能力、理論知識的理解與掌握的積極作用是否滿意；是否喜歡各自班級應(yīng)用的教學(xué)方法。兩個班學(xué)生共發(fā)放調(diào)查問卷69份，收回問卷69份，有效回收率為100%。反饋結(jié)果如下：非常滿意度達到42%(全部來自實驗班)，比較滿意度達到10%(8%來自實驗班，2%來自對照班)，一般為38%(全部來自對照班)，不滿意為10%(全部來自對照班)。相對來說，實驗班學(xué)生對改革后的教學(xué)方式及教學(xué)效果認可度均遠遠超過對照班對傳統(tǒng)教學(xué)方法的認可度。

圖3 改革教學(xué)滿意度比較Figure3 Reformed teaching satisfaction comparison

2.3 行業(yè)滿意度問卷調(diào)查

對與動科院合作及實施不同教學(xué)方法的兩個草業(yè)科學(xué)班所進行實習(xí)的單位進行滿意度調(diào)查分析及學(xué)生實踐能力評價(表1)。調(diào)查問卷由草原紅松洼草原自然保護區(qū)、豐寧孤石牧場、河北黃驊茂盛園苜蓿種植專業(yè)合作社、河北艾禾草業(yè)有限公司提供。表中Yes或No代表企業(yè)對學(xué)生的表現(xiàn)好壞的評價。所有獲得數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件完成統(tǒng)計學(xué)分析。兩組間計數(shù)資料(%)比較采用χ2檢驗。比較計量資料(±s)采用t 檢驗。P<0.05為差異有顯著性差異。在對課程進行改革之后，學(xué)生的實踐操作能力普遍提高。課程實踐教學(xué)的改革使學(xué)生之間相互配合、協(xié)作的的意識逐漸加強，學(xué)生們在實習(xí)過程中遇到問題能做到共同分析、處理解決，提高了學(xué)生們的團隊協(xié)作意識和能力。

表1 行業(yè)滿意度調(diào)查Table 1 Industry and enterprise satisfaction survey

3 討論與結(jié)論

現(xiàn)代科技及技術(shù)的快速發(fā)展對目前的教學(xué)質(zhì)量提出的新的要求，傳統(tǒng)意義上的授課已經(jīng)不能夠滿足社會對人才的需求。同時基于草地保護學(xué)這一學(xué)科的特殊性，它涵蓋的內(nèi)容非常多，包括病蟲鼠草四大類。每一大類中又涵蓋很多繁雜的知識點，如各種有害生物形態(tài)特征的識別、發(fā)生環(huán)境條件及規(guī)律、不同有害生物在植物上的為害狀、各類有害生物的調(diào)查、預(yù)測預(yù)報與防治方法等，實踐性很強。在科學(xué)高速發(fā)展的前提下，知識和方法更新的周期也越來越短，傳統(tǒng)教學(xué)法單純的被動學(xué)習(xí)實踐難以滿足學(xué)生對知識的需求和能力的培養(yǎng)。如：難以跟上草地保護的科研前沿和生產(chǎn)實踐，不能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力；另外，被動接受知識和方法使容易形成消極倦怠的厭學(xué)情緒，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

授人以魚不如授人以漁，與其以傳統(tǒng)講述的方式使學(xué)生被迫地接受知識，不如使學(xué)生化被動為主動，采用項目驅(qū)動，教師引導(dǎo)，學(xué)生分組探索思考進行實踐的教學(xué)模式。通過基于PBL的協(xié)同小組分工教學(xué)法進行實踐教學(xué)，顯著提高課堂學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果。這種以學(xué)生為中心的實踐教學(xué)模式，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進者，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利條件，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。通過增加實踐環(huán)節(jié)以及實踐過程考核成績不斷加大實踐考核的比例，使學(xué)生不僅僅注重實驗報告的寫作，也更加注重創(chuàng)新、協(xié)作及實踐能力的培養(yǎng)，保證了學(xué)生的全面發(fā)展。作為PBL 協(xié)同教學(xué)法的重要引導(dǎo)者，現(xiàn)實生產(chǎn)科研項目目標(biāo)代替了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，促進了教師的與時俱進和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

通過對比實驗組與對照組的學(xué)習(xí)情況等，本研究發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的草地保護學(xué)教學(xué)效果、理論成績、自學(xué)能力、實驗成績、草地保護技術(shù)的操作能力、協(xié)作精神、草地有害生物防控效果高于對照組，實驗組學(xué)生教學(xué)效果、溝通能力、自學(xué)能力、基礎(chǔ)知識掌握、操作熟練度均高于對照組。

基于項目驅(qū)動的團隊協(xié)作學(xué)習(xí)為主的PBL 教學(xué)法效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，此方法應(yīng)在草地保護學(xué)教學(xué)中廣泛推廣。