高嘉林 賈天琪,2 姜 媛 方 平

(1 首都師范大學(xué)心理學(xué)院，北京 100048) (2 北京大學(xué)附屬小學(xué)海口學(xué)校，?？?570300)(3 北京體育大學(xué)心理學(xué)院，北京 100084)

1 引言

創(chuàng)造力是人類特有的一種能力，也是科技發(fā)展的關(guān)鍵因素之一（Florida,2002）。研究表明，創(chuàng)造性的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)造性自我效能感的提高（Tierney & Farmer,2011）。創(chuàng)造性自我效能感是指一個(gè)人對(duì)自己是否有能力產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)果的信念（Tierney & Farmer,2002）。高創(chuàng)造性自我效能感的個(gè)體以過去知識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，更有信心在任務(wù)中表現(xiàn)出高創(chuàng)造性行為，這種行為又會(huì)增加個(gè)體的創(chuàng)造性自我效能感（Mathisen & Bronnick,2009）。Bandura 和Locke（2003）指出，個(gè)體對(duì)自己的創(chuàng)造性有信心是產(chǎn)生創(chuàng)造性成果的關(guān)鍵條件。

創(chuàng)造性自我效能感不僅由個(gè)體認(rèn)知水平和自身經(jīng)驗(yàn)決定，還受到家庭環(huán)境的影響（Feldman & Piirto,1995）。其中父母教育卷入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感具有重要作用（Forgeard & Benson,2019）。父母教育卷入是指父母對(duì)子女教育的投入和管理程度（Seginer,2006）。當(dāng)父母在孩子的創(chuàng)造性活動(dòng)中提供信息或幫助，孩子的替代性經(jīng)驗(yàn)不斷增加，有利于其創(chuàng)造性自我效能感提升。此外，高質(zhì)量的父母教育卷入更加關(guān)注過程，投入積極情感（羅良,吳藝方,韋唯,2014），能夠有效緩解學(xué)生在創(chuàng)造性活動(dòng)中的緊張和焦慮情緒，增強(qiáng)其對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)的信心。因此，本研究將探討父母教育卷入與創(chuàng)造性自我效能感的關(guān)系及其作用機(jī)制。

當(dāng)父母強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果時(shí)，子女會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的掌握目標(biāo)傾向（Marchant,Paulson,& Rothlisberg,2001）。掌握目標(biāo)是指?jìng)€(gè)體在成就情境中想要盡可能多地理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的期望（Dweck,1986）。這種目標(biāo)傾向會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生高要求的學(xué)習(xí)偏好，更加關(guān)注內(nèi)容與過程，選擇有挑戰(zhàn)的問題，更有利于激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造性表現(xiàn)（Dewett,2007），促進(jìn)創(chuàng)造性自我效能感的提高。因此，本研究假設(shè)掌握目標(biāo)在父母教育卷入與創(chuàng)造性自我效能感之間起中介作用。

此外，批判性思維也是影響創(chuàng)造性的重要因素之一（侯玉波,2017）。批判性思維是一種有目的的，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生過程、理論、方法等做出正確與否的判斷性評(píng)價(jià)的過程（Facione & Facione,1992）。學(xué)生通過批判性思維視角，能更深刻地思考，提出有創(chuàng)造性的問題并創(chuàng)造性地解決問題（林崇德,2014），進(jìn)而提升自身創(chuàng)造性自我效能感。高水平的父母教育卷入強(qiáng)調(diào)解決問題的過程及事物的根源（Luo,Aye,Hogan,Kaur,& Chan,2013），父母不僅在乎學(xué)生的成績(jī)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身成長(zhǎng)，積極的親子溝通不僅有利于學(xué)生批判思維的形成，還可促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性自我效能感發(fā)展（Gulliksen,2018）。因此，本研究假設(shè)批判性思維在父母教育卷入與創(chuàng)造性自我效能感之間起中介作用。

如上所述，掌握目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，會(huì)使用更深層次的認(rèn)知策略，探究任務(wù)本質(zhì)而非表面結(jié)果或成績(jī)，有利于個(gè)體的批判性思維發(fā)展（Dehghani,Mirdoraghi,& Pakmehr,2011）。批判性思維水平較高的個(gè)體具有探究真理、善于分析、思維開放等特征（Facione & Facione,1992），當(dāng)其處于創(chuàng)造性任務(wù)中更可能表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造性行為（Tierney & Farmer,2011），增強(qiáng)創(chuàng)新性自我效能感。而高質(zhì)量的父母教育卷入通過為學(xué)生提供學(xué)業(yè)支持并鼓勵(lì)其自由探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容掌握（Luo et al.,2013），使學(xué)生持掌握目標(biāo)導(dǎo)向，能夠深入思考與系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有利于其批判性思維的發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新性自我效能感的提升。因此，本研究假設(shè)掌握目標(biāo)與批判性思維在父母教育卷入與創(chuàng)造性自我效能感之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

本研究著眼于父母教育卷入與中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感的關(guān)系，力求探究父母教育卷入與中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感之間的內(nèi)在機(jī)制，提出四點(diǎn)假設(shè)（假設(shè)模型見圖1）：（1）父母教育卷入對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感具有直接預(yù)測(cè)作用；（2）掌握目標(biāo)在父母教育卷入與中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感的關(guān)系間起中介作用；（3）批判性思維在父母教育卷入與中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感的關(guān)系間起中介作用；（4）掌握目標(biāo)和批判性思維在父母教育卷入對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感的影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

圖1 掌握目標(biāo)、批判性思維在父母教育卷入與中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感關(guān)系間的假設(shè)模型

2 研究方法

2.1 被試

采用方便取樣方法從深圳市選取共850 名中學(xué)生被試，以班級(jí)為單位施測(cè)?；厥沼行柧?02 份，有效回收率為94.35%。其中，男生454 名，女生348 名；初一117 名，初二180 名，初三145 名，高一100 名，高二125 名，高三135 名。

2.2 研究工具

2.2.1 創(chuàng)造性自我效能感問卷

采用強(qiáng)瑞超（2016）修訂的創(chuàng)造性自我簡(jiǎn)明量表（SSCS）中的創(chuàng)造性自我效能感分量表。該分量表共有7 個(gè)題目（如，“我對(duì)自身的創(chuàng)造能力很自信”），采用五點(diǎn)計(jì)分，1 表示“完全不符合”，5 表示“完全符合”，得分越高代表創(chuàng)造性自我效能感越高。該量表Cronbach’s α 系數(shù)為0.77，本研究中的Cronbach’s α 系數(shù)為0.78。

2.2.2 父母教育卷入問卷

采用宋冰（2010）編制的父母教育卷入量表，共分為感知母親卷入和感知父親卷入兩個(gè)分量表，分別由情感卷入、智力卷入和行為管理卷入三個(gè)維度構(gòu)成。每個(gè)分量表各21 個(gè)題目（如，“母親與你交流如何看待學(xué)習(xí)”，“父親在你考試成績(jī)不理想時(shí)給你鼓勵(lì)”），采用五點(diǎn)計(jì)分，1 表示“完全不符合”，5 表示“完全符合”，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生感知到的父母教育卷入水平越高。感知母親卷入量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.86，感知父親卷入量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.89，本研究中感知母親卷入量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.86，感知父親卷入量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.83。

2.2.3 掌握目標(biāo)問卷

采用蘇丹、宋娟和方平（2011）修訂的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表中動(dòng)機(jī)分量表的掌握目標(biāo)部分。分量表修訂后保留24 道題目（如，“掌握課堂內(nèi)容對(duì)我很重要”，“我喜歡能引起我好奇心的內(nèi)容，即使它很難”）。采用五點(diǎn)計(jì)分，1 表示“完全不符合”，5 表示“完全符合”，得分越高代表掌握目標(biāo)程度越高。該量表有良好的信效度，符合心理測(cè)量學(xué)要求（Taber,2018）。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.84，本研究中的Cronbach’s α 系數(shù)為0.80。

2.2.4 批判性思維傾向問卷

采用常冬雪（2018）修訂的簡(jiǎn)版加利福尼亞批判性思維傾向問卷（CCTDI）。該量表包括尋求真理性、思想開放性、分析性、系統(tǒng)性、自信、好詢問和成熟性7 個(gè)維度，共21 個(gè)題目（如，“要反對(duì)別人的意見，需要提出理由”）。問卷采用五點(diǎn)計(jì)分，1 表示“完全符合”，5 表示“完全不符合”，得分越高代表批判性思維水平越高。該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.87，本研究中的Cronbach’s α 系數(shù)為0.82。

本次研究結(jié)果顯示觀察組患者自我效能評(píng)分及自我管理行為評(píng)分均明顯高于對(duì)照組(p<0.05);且觀察組患者的生存質(zhì)量評(píng)分顯著優(yōu)于對(duì)照組(p<0.05)。表明以網(wǎng)絡(luò)健康護(hù)理方式對(duì)四肢骨折術(shù)后患者進(jìn)行干預(yù)可顯著改善患者的自我效能及管理能力,并可改善患者生存質(zhì)量,可推廣應(yīng)用。

2.3 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理使用SPSS20.0 及Hayes（2013）編制的SPSS 宏程序PROCESS，并采用偏差校正的百分位Bootstrap 法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用自我報(bào)告法收集數(shù)據(jù)，可能存在共同方法偏差問題。使用Harman 單因素檢驗(yàn)，將4 個(gè)問卷的所有項(xiàng)目相加，進(jìn)行探索性因素分析。結(jié)果表明特征值大于1 的因子共有4 個(gè)，第一個(gè)因素對(duì)總變異的解釋占29.55%，小于40% 臨界標(biāo)準(zhǔn)，因此該研究不存在嚴(yán)重的共同偏差問題。

3.2 描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)如表1所示，父母教育卷入、掌握目標(biāo)、創(chuàng)造性自我效能感及批判性思維之間兩兩呈正相關(guān)，且性別和年級(jí)與各變量存在顯著相關(guān)，因此在后續(xù)數(shù)據(jù)分析中將性別和年級(jí)作為控制變量。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

3.3 模型驗(yàn)證分析

使用Hayes（2013）編制的PROCESS 宏程序中的Model 6，控制了性別及年級(jí)后，分析掌握目標(biāo)和批判性思維在父母教育卷入對(duì)創(chuàng)造性自我效能感影響中的中介作用?；貧w分析結(jié)果表明（見表2），父母教育卷入對(duì)創(chuàng)造性自我效能感的直接預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.13,p<0.001）；父母教育卷入對(duì)掌握目標(biāo)（β=0.42,p<0.001）及批判性思維（β=0.24,p<0.001）具有直接正向預(yù)測(cè)作用，且掌握目標(biāo)對(duì)批判性思維具有直接正向預(yù)測(cè)作用（β=0.35,p<0.001）；掌握目標(biāo)（β=0.08,p<0.01）及批判性思維（β=0.57,p<0.001）均可顯著正向預(yù)測(cè)創(chuàng)造性自我效能感。

表2 模型變量關(guān)系的回歸分析

中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明（見表3和圖2），掌握目標(biāo)和批判性思維在父母教育卷入與創(chuàng)造性自我效能感之間起部分中介作用，總間接效應(yīng)值為0.27，占總效應(yīng)的67.26%。具體而言，總間接效應(yīng)由三條路徑的間接效應(yīng)構(gòu)成，分別是：父母教育卷入→掌握目標(biāo)→創(chuàng)造性自我效能感產(chǎn)生的間接效應(yīng)1（0.04），占總效應(yīng)的9.96%；父母教育卷入→掌握目標(biāo)→批判性思維→創(chuàng)造性自我效能感產(chǎn)生的間接效應(yīng)2（0.09），占總效應(yīng)的22.42%；父母教育卷入→批判性思維→創(chuàng)造性自我效能感產(chǎn)生的間接效應(yīng)3（0.14），占總效應(yīng)的34.88%。且三個(gè)間接效應(yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間均不包含0，說明三個(gè)間接效應(yīng)均顯著。

圖2 掌握目標(biāo)、批判性思維在父母教育卷入與中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感關(guān)系間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型

表3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

4 討論

相關(guān)分析結(jié)果表明，父母教育卷入、掌握目標(biāo)、批判性思維和創(chuàng)造性自我效能感兩兩之間均呈顯著正相關(guān)，說明父母教育卷入對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知思維能力緊密相連。中介效應(yīng)檢驗(yàn)進(jìn)一步說明，父母教育卷入與創(chuàng)造性自我效能感之間存在三條間接路徑：首先是掌握目標(biāo)的中介作用；其次是批判性思維的中介作用；最后是掌握目標(biāo)和批判性思維的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

4.1 父母教育卷入與中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)父母教育卷入直接正向預(yù)測(cè)個(gè)體創(chuàng)造性自我效能感。相關(guān)研究表明，良好的父母教育有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感的發(fā)展（Forgeard & Benson,2019）。首先，良好的父母教育卷入具有支持和溫暖的特點(diǎn)（羅良等,2014）。父母教育卷入培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，更重視為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的家庭教育氛圍，讓學(xué)生在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主探索、挖掘創(chuàng)造性潛能（Diarra,Gu,Guo,& Xue,2017）。其次，父母教育卷入使學(xué)生感受到來自家庭的支持與鼓勵(lì)，使其敢于接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，相信自己擁有創(chuàng)造性的潛能，也更容易獲得創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)（Xu & Pang,2020），不斷強(qiáng)化自身的創(chuàng)造性自我效能感。最后，父母的認(rèn)可與理解讓學(xué)生敢于試錯(cuò)，當(dāng)其產(chǎn)生創(chuàng)造性想法時(shí)，也敢于跟父母分享交流，這樣的親子互動(dòng)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維和社會(huì)情感發(fā)展有重要意義（McNeal,2001），一方面孩子得到父母的積極反饋，會(huì)強(qiáng)化其創(chuàng)造性自我效能感；另一方面通過親子交流，父母也可以把自己的經(jīng)驗(yàn)傳遞給孩子，豐富其替代性經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)促使其創(chuàng)造性自我效能感提升。

4.2 掌握目標(biāo)在父母教育卷入與中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感之間的中介效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)掌握目標(biāo)直接正向預(yù)測(cè)個(gè)體創(chuàng)造性自我效能感，并且在父母教育卷入與中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感之間起中介作用。父母教育卷入通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、溝通學(xué)習(xí)問題、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等方式向?qū)W生傳遞關(guān)注學(xué)習(xí)過程與掌握知識(shí)的重要性，能夠促進(jìn)學(xué)生的掌握目標(biāo)定向（Luo et al.,2013），使其有面對(duì)困難的信心并享受學(xué)習(xí)的過程，有利于創(chuàng)造性成果產(chǎn)生。Marchant 等（2001）研究發(fā)現(xiàn)，父母強(qiáng)調(diào)理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自己的價(jià)值觀，使學(xué)生形成掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而持掌握目標(biāo)的個(gè)體會(huì)深入挖掘問題本質(zhì)，不以外在表現(xiàn)或成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，減少成績(jī)壓力導(dǎo)致的緊張情緒（Pintrich & De Groot,1990），在創(chuàng)造性活動(dòng)中更有可能獲得成功，提升創(chuàng)造性自我效能感。

4.3 批判性思維在父母教育卷入與中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感之間的中介效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)父母教育卷入顯著正向預(yù)測(cè)個(gè)體批判性思維水平，而且批判性思維在父母教育卷入與中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感之間起重要的中介作用。良好的父母教育卷入表現(xiàn)出更加關(guān)注學(xué)生的情感變化（羅良等,2014），幫助學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)和生活中的情緒問題，并參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或提供信息，學(xué)生能夠基于相應(yīng)的背景知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行反思，有利于批判性思維的訓(xùn)練（劉春暉,2015）。而批判性思維是創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件（Sternberg,1985）。高批判性思維的學(xué)生能靈活地分析和處理問題（Norris & Ennis,1989），面對(duì)困難更有可能采取新穎有效的方法。學(xué)生不斷積累具有創(chuàng)新性的成功經(jīng)驗(yàn)，有利于增強(qiáng)自己的創(chuàng)造性自我效能感（強(qiáng)瑞超,2016）。

4.4 掌握目標(biāo)和批判性思維在父母教育卷入與中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)

父母教育卷入還能通過掌握目標(biāo)和批判性思維的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懼袑W(xué)生創(chuàng)造性自我效能感。父母高質(zhì)量的教育卷入通過對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和情感的支持與幫助，為其提供支持性、理解性、開放性的教育環(huán)境，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，可以使其形成掌握目標(biāo)傾向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（方平,2003）。而持掌握目標(biāo)的個(gè)體重視自身能力的提高，更愿意從事具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)去獲得新的知識(shí)和技能，也會(huì)更深入地探究與解決問題，有利于批判性思維的發(fā)展（Tee,Leong,& Abdul Rahim,2018）。高批判性思維的個(gè)體在面對(duì)問題時(shí)具有更加開放的態(tài)度和更加靈活的思維方式，并有信心采取新穎有效的方法解決問題，有利于創(chuàng)造性自我效能感的提升。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)父母教育卷入通過促進(jìn)中學(xué)生形成掌握目標(biāo)，進(jìn)而提升中學(xué)生的創(chuàng)造性自我效能感的這一中介路徑，雖存在一定的效果，但僅占總效應(yīng)的9.96%，說明相比父母教育卷入和批判性思維，掌握目標(biāo)對(duì)創(chuàng)造性自我效能感的影響較小。持掌握目標(biāo)的學(xué)生能夠深刻理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，使其更好地吸收知識(shí)，提高學(xué)業(yè)成就（Theis,Sauerwein,& Fischer,2020）。而創(chuàng)造性成果是基于對(duì)過去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合與提取，通過一定的認(rèn)知（如，認(rèn)知靈活性）與思維能力（如，發(fā)散性思維和聚合性思維）而產(chǎn)生的新穎、有用的產(chǎn)品（Shao,Nijstad,& T?uber,2018），是在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性表現(xiàn)。并且，創(chuàng)造性自我效能感是個(gè)體對(duì)自己創(chuàng)造性水平的信念，它也建立在一定的創(chuàng)造性結(jié)果的基礎(chǔ)上。因此，掌握目標(biāo)有利于個(gè)體知識(shí)的內(nèi)化和提?。╖hou & Wang,2019），使之增加創(chuàng)新性活動(dòng)的參與度（Tan,Lau,Kung,& Kailsan,2019），它可以對(duì)創(chuàng)造性自我效能感增加起到一定的促進(jìn)作用，但相比批判性思維或父母教育卷入對(duì)創(chuàng)造性自我效能感的作用，掌握目標(biāo)并不是最有效的影響因素。

由此可見，推動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感的發(fā)展，首先應(yīng)重視在父母教育卷入的過程中對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)；其次強(qiáng)調(diào)高水平的父母教育卷入，為學(xué)生營(yíng)造支持、鼓勵(lì)、理解與認(rèn)可的良好教育氛圍，讓學(xué)生在自主探索的同時(shí)增強(qiáng)其與父母有效的親子交流，使學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)造性活動(dòng)有信心；最后，父母在教育卷入過程中，要重視學(xué)生掌握目標(biāo)定向的形成，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維，可以有效促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感提升。

5 結(jié)論

（1）父母教育卷入對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感具有直接預(yù)測(cè)作用；（2）掌握目標(biāo)在父母教育卷入與中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感的關(guān)系間起中介作用；（3）批判性思維在父母教育卷入與中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感的關(guān)系間起中介作用；（4）掌握目標(biāo)和批判性思維在父母教育卷入對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性自我效能感的影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>