游志麒 周宗奎

(1 華中農(nóng)業(yè)大學社會工作系，武漢 430070)(2 青少年網(wǎng)絡心理與行為教育部重點實驗室暨華中師范大學心理學院，武漢 430079)

1 引言

社交自我知覺是指兒童對自己是否被同伴所接納和喜歡的覺知（Harter,1982,1985）。兒童自我知覺的發(fā)展大致呈U 型趨勢：在4～7 歲之間，兒童的自我知覺表現(xiàn)出積極的傾向，即認為自己的表現(xiàn)與實際相比要好得多（Harter,1985）；進入小學以后，兒童對自己能力的評價開始有逐漸下降但與真實水平更接近的趨勢（Wigfield et al.,1997）；然而，進入童年中后期，由于兒童越來越善于使用各種自我增強策略（self-enhancing），因此他們對自我能力的評價將止跌回升（Harter,1998）。大量的追蹤研究也普遍證明了童年中后期兒童的社交自我知覺具有增長趨勢（趙冬梅,周宗奎,2016;Bosacki,2015;Cole,Jacquez,& Maschman,2001）。

以往研究普遍關(guān)注兒童社交自我知覺的整體發(fā)展趨勢，對發(fā)展趨勢是否存在群組間的差異關(guān)注較少。研究發(fā)現(xiàn)兒童社交自我知覺的發(fā)展速率具有顯著的性別差異（Cole et al.,2001）。Cole 等人認為部分兒童的社交自我知覺可能并不會隨著年齡而增長。研究表明，童年中后期兒童在進行自我評價時開始使用自我增強策略，這一策略的使用使得他們對自己社交能力的評價越來越高。但研究也發(fā)現(xiàn)，個體會選擇性關(guān)注、強調(diào)和夸大自我消極的方面，并盡力改正自我感知到的不足，即自我完善（self-improvement）（Heine,2003）。因此，一部分傾向于采用自我增強策略的兒童對自己社交能力的評價可能會隨著年齡的增加而增長；另一部分兒童可能因為持續(xù)關(guān)注自己的弱點（自我完善水平較高）而使得他們對自己社交能力的評價越來越低。另外，隨著年齡的增長，兒童對自己能力的評價開始從總體的評價向具體的領(lǐng)域評價發(fā)展，這很可能導致一部分有持續(xù)消極社交經(jīng)歷的兒童對自己的社交能力評價逐漸下降。因此，本研究提出假設(shè)1：童年中后期兒童社交自我知覺發(fā)展趨勢存在異質(zhì)性，不同子群其社交自我知覺發(fā)展趨勢不同，可能存在增長和下降兩種趨勢。

研究者普遍認為社交自我知覺對兒童的發(fā)展具有重要作用（鄭沁怡,丁雪辰,劉影,萬璇傲,桑標,2019）。社交自我知覺是一種內(nèi)部的認知評估，其與消極情緒聯(lián)系密切。研究發(fā)現(xiàn)，社交自我知覺是孤獨感的重要影響因素，例如，相對于客觀的同伴交往變量，社交自我知覺對孤獨感的預測效應最大，并且部分或完全中介了客觀同伴交往變量對孤獨感的影響（Zhang et al.,2014）。社交自我知覺可以顯著負向預測一年后的孤獨感（周宗奎,趙冬梅,孫曉軍,定險峰,2006）。然而，社交自我知覺對孤獨感影響的研究主要是橫向研究設(shè)計。雖然有少量的縱向研究，但其主要關(guān)注早期社交自我知覺對孤獨感的影響，這一分析思路并沒有注意到社交自我知覺的動態(tài)變化。例如，追蹤研究結(jié)果表明，一年之間，社交自我知覺上升組和不變組的兒童，一年后報告的孤獨感顯著降低；而社交自我知覺下降組的兒童，一年后報告的孤獨感顯著增強（趙冬梅,周宗奎,2006）。該研究根據(jù)兩次測量得分人為地將社交自我知覺的發(fā)展軌跡劃分為上升組、不變組和下降組，這種分組的前提是社交自我知覺存在三種不同的變化趨勢，然而這個前提是否存在，尚需進一步的研究。因此，本研究在考察社交自我知覺發(fā)展是否存在異質(zhì)性群組的基礎(chǔ)上，進一步探索不同發(fā)展組別兒童的孤獨感變化特征。據(jù)此，本研究提出假設(shè)2：社交自我知覺的增長將引起孤獨感的降低，而社交自我知覺的降低將導致孤獨感的增長。

安靜退縮（passive withdrawal）是社交退縮的一個典型類型（Rubin & Coplan,2010），指有同伴在場時兒童獨自的、安靜的探索活動和建構(gòu)活動，通常是一種久坐不動的獨處行為。其主要源于較低的社交趨近動機，反映出兒童對物比對人更感興趣（左恩玲,張向葵,田金來,趙悅彤,2017;Rubin & Coplan,2010）。安靜退縮與消極自我知覺相伴生（孫鈴,陳會昌,單玲,2004;Ladd,2006;Rubin,Hymel,& Mills,1989）。根據(jù)社交退縮轉(zhuǎn)換模型（Rubin,Coplan,& Bowker,2009），社交退縮兒童在被同伴拒絕時，傾向于將這種失敗的同伴交往經(jīng)驗歸結(jié)于自身原因，產(chǎn)生消極情緒（如自責），從而采取回避社交的方式應對這一問題。持續(xù)的社交退縮行為則會進一步加強消極的社會情緒和損害其社會認知功能。這一模型得到一些研究的支持，例如，縱向追蹤研究發(fā)現(xiàn)，早期的兒童社交自我知覺可以顯著預測后期的社交退縮（McElhaney,Antonishak,& Allen,2008）。游志麒、周然和周宗奎（2013）的研究發(fā)現(xiàn)，不能準確評估自己的社交能力和消極的同伴接納自我知覺偏差可以顯著預測安靜退縮。因此，社交自我知覺的發(fā)展變化可能對安靜退縮的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。然而，以往的研究很少從追蹤的視角關(guān)注社交自我知覺的發(fā)展特點對安靜退縮的影響。因此，本研究提出假設(shè)3：社交自我知覺的增長會引起安靜退縮的降低，社交自我知覺的下降會引起安靜退縮的增長。

綜上，本研究采用追蹤研究設(shè)計，考察童年中后期兒童社交自我知覺的發(fā)展特點，以及這種發(fā)展特點是否存在異質(zhì)性的組別。同時，借助于追蹤研究，深入考察社交自我知覺的發(fā)展對孤獨感和安靜退縮發(fā)展變化的影響。

2 研究方法

2.1 被試

采用隨機整群抽樣法，在武漢市某小學三年級和四年級中各抽取兩個班級的學生參與問卷調(diào)查。問卷調(diào)查開始前，委托班主任發(fā)放家長知情同意書，在父母簽名后由班主任收回交給研究人員。98%的家長同意孩子參加本項研究，獲得家長同意的264 名學生參加了問卷調(diào)查。此后，每隔一年，對他們進行再次的問卷調(diào)查，共測量了三次。由于被試的轉(zhuǎn)學、換班等原因，共有11 名學生未參加此后的兩次測量。因此，共有253 名兒童（初始測量時的平均年齡為9.26±1.34 歲）參加了追蹤測驗，其中，男生136 人，女生117 人，三年級兒童122 人，四年級兒童131 人。

2.2 研究工具

2.2.1 社交自我知覺

采用Harter（1982）編制的PCSC 量表（The Perceived Competence Scale for Children）中的社交自我知覺維度（6 個題目）。該量表是國內(nèi)外測量兒童自我知覺較為常用的量表（周宗奎,孫曉軍,趙冬梅,田媛,范翠英,2015;Heritage,Mancini,Rigoli,& Piek,2020）。該量表同時呈現(xiàn)兩個句子，兒童需要確定自己更符合哪一句的描述，再確定符合的程度，用1～4 分表示，分數(shù)越高表示越符合。用社交自我知覺維度所有項目的平均分作為兒童的社交自我知覺得分。該維度在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.78。

2.2.2 孤獨感

采用Asher，Hymel 和Renshaw（1984）編制的兒童孤獨感量表，該量表適用于小學高年級兒童，共有16 個項目（其中6 個反向計分項目）和8 個插入項目（無關(guān)項目）。兒童的孤獨感得分為16 個項目的平均分，得分越高，代表孤獨感越強。該量表在國內(nèi)得到廣泛的應用（Zhang et al.,2014），在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。

2.2.3 安靜退縮

采用趙冬梅、周宗奎、孫曉軍、Hsueh 和Cohen（2008）修訂后的班級戲劇量表，修訂后的量表包括6 個維度：社交–領(lǐng)導性、受欺侮、被排斥、消極–孤立、關(guān)系攻擊和外部攻擊。本研究選取問卷中的消極–孤立維度代表安靜退縮得分。該維度包含4 個題目，例如，“他/她不愿意和別人一起玩，寧愿自己一個人玩”。以往研究普遍采用這4 個題目作為安靜退縮的測量指標（孫鈴等,2004;Rubin et al.,1989）。在統(tǒng)計時，先計算每個題目上兒童被提名的次數(shù)，再計算4 個題目的平均被提名次數(shù)，最后在班級內(nèi)轉(zhuǎn)換成標準分，以此作為安靜退縮的測量指標。該分量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

2.3 研究過程與統(tǒng)計分析

以班級為單位，對兒童進行集體施測。問卷施測的主試均為經(jīng)過培訓的心理學碩士研究生。在問卷調(diào)查開始之前，主試向兒童說明本次問卷調(diào)查的主要目的，并承諾問卷結(jié)果對個人和老師保密，讓各位同學認真、放心地作答。

首先，采用潛變量增長模型（linear latent growth modeling,Linear LGM），對兒童社交自我知覺的發(fā)展趨勢進行分析，考察是否存在顯著的發(fā)展趨勢和這種發(fā)展趨勢是否存在顯著的個體差異。其次，采用潛類別混合增長模型（latent growth mixture modeling,LGMM）對數(shù)據(jù)進行分析，探討發(fā)展趨勢是否存在異質(zhì)群組。上述模型分析均采用MPLUS 7.0軟件完成，在分析時，采用極大似然估計法（MLR）處理缺失數(shù)據(jù)。

3 結(jié)果

3.1 社交自我知覺描述性統(tǒng)計分析結(jié)果

兒童社交自我知覺的描述性分析結(jié)果如表1所示。由均值和標準差可知，隨著年級的增長，兒童社交自我知覺可能具有增長趨勢。相關(guān)分析結(jié)果表明，T1 時的社交自我知覺與T2（r=0.47,p<0.01）和T3（r=0.34,p<0.01）時的社交自我知覺存在顯著正相關(guān)；T2 時的社交自我知覺與T3 時的社交自我知覺也存在顯著正相關(guān)（r=0.56,p<0.01）。

表1 兒童社交自我知覺的描述性分析結(jié)果（M±SD）

采用獨立樣本t檢驗考察社交自我知覺的追蹤群組（年級）差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三次測量的數(shù)據(jù)均不存在顯著的群組差異（ps>0.05）。結(jié)果表明抽取的兩個追蹤群體（三年級和四年級）具有較好的同質(zhì)性。

3.2 兒童社交自我知覺的發(fā)展特點

3.2.1 潛變量增長模型分析

首先，構(gòu)建線性無條件潛變量增長模型。該模型中，截距代表初始測量時兒童的社交自我知覺，將截距的路徑固定為1；斜率則表示三次測量過程中，兒童社交自我知覺的發(fā)展速度，根據(jù)測評的次數(shù)，分別設(shè)定為0、1 和2。結(jié)果表明，線性無條件潛變量增長模型具有良好的模型擬合結(jié)果，RMSEA<0.01，CFI=1，TLI=1，χ2/df=0.28。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童社交自我知覺具有顯著的線性增長趨勢，增長斜率為0.08（p<0.01）。截距與斜率之間的協(xié)方差為?0.03（p=0.20），說明兒童社交自我知覺的增長速率與初始測量時的水平無關(guān)。結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，斜率與截距的方差均顯著（斜率方差為0.04，p<0.01；截距方差為0.15，p<0.01），說明兒童社交自我知覺的增長速率和初始測量時的社交自我知覺均存在顯著的個體間差異。該結(jié)果表明，兒童社交自我知覺的發(fā)展軌跡可能存在異質(zhì)性群組。

3.2.2 潛類別混合增長模型分析

采用潛類別混合增長模型對數(shù)據(jù)進行探索性分析。首先設(shè)定2 類模型、3 類模型、4 類模型、5 類模型和6 類模型。模型擬合指數(shù)采用赤池信息標準（Akaike information criteria,AIC）、貝葉斯信息標準（Bayesian information criteria,BIC）、校正貝葉斯信息標準（ABIC）、熵（Entropy）和Lo-Mendell-Rubin 似然比率檢驗（LMR-LRT）等。本研究中6 個模型的模型擬合指標如表2所示。

以往研究（侯金芹,陳祉妍,2016）主要參照如下標準來選擇最佳模型：（1）BIC 值越小越好；（2）LMR-LRT 的p值顯著說明支持k組分類而拒絕k?1 組分類；（3）每個亞群組中的人數(shù)比例不低于1%（Lubke & Neale,2006）。結(jié)合表2，本研究認為相較于其他分類模型，2 類模型擬合指標較優(yōu)，能夠較好地區(qū)分兒童社交自我知覺的發(fā)展類型。特別是，2 類模型中最小樣本組的樣本人數(shù)占總樣本的6.3%，高于推薦的1%標準。兩種類型分別命名為增長組和下降組。各類型的參數(shù)估計結(jié)果如表3所示。增長組人數(shù)為237 人，占比93.7%，表現(xiàn)為具有顯著的增長趨勢（斜率為0.12,p<0.01）。下降組人數(shù)為16 人，占比6.3%，表現(xiàn)為具有顯著的下降趨勢（斜率為?0.45,p<0.01）。

表2 兒童社交自我知覺潛類別混合增長模型擬合指標

表3 兒童社交自我知覺潛類別混合增長模型參數(shù)估計結(jié)果（兩類模型）

采用獨立樣本t檢驗進行社交自我知覺發(fā)展軌跡組別的差異分析。結(jié)果表明，T1 時兩組不存在顯著的差異（t=?0.94,df=251,p=0.35），但在T2（t=?5.18,df=251,p<0.01）和T3（t=?12.61,df=251,p<0.01）時，下降組兒童的社交自我知覺均顯著低于增長組的兒童。結(jié)果說明，初始測量時，兩類發(fā)展組別兒童的社交自我知覺不存在差異，但是從第二年開始到第三年，增長組兒童的社交自我知覺顯著高于下降組兒童。

3.3 孤獨感與安靜退縮在不同社交自我知覺發(fā)展軌跡組中的變化特點

孤獨感與安靜退縮的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果如表4所示。采用2（組別）×3（測量時間）混合設(shè)計方差分析分別考察社交自我知覺增長組和下降組兒童在孤獨感和安靜退縮上的發(fā)展變化是否存在顯著的差異，其中社交自我知覺發(fā)展軌跡組別為組間變量。

表4 孤獨感和安靜退縮的描述性統(tǒng)計分析（M±SD）

對孤獨感的方差分析結(jié)果表明，組別與測量時間的交互效應顯著，F(xiàn)(1,223)=17.95，p<0.01，η=0.07。進一步的簡單效應分析發(fā)現(xiàn)（見圖1a），兩年間，社交自我知覺下降組兒童的孤獨感顯著增長，F(xiàn)(2,446)=8.26，p<0.01，η=0.04；而增長組兒童的孤獨感則顯著降低，F(xiàn)(2,446)=16.65，p<0.01，η=0.07。此外，增長組兒童的孤獨感在T1 時[F(1,223)=11.49,p<0.01,η=0.05]、T2 時[F(1,223)=59.12,p<0.01,η=0.06]和T3 時[F(1,223)=94.43,p<0.01,η=0.08]均顯著低于下降組兒童。

對安靜退縮的方差分析結(jié)果表明（見圖1b），組別與測量時間的交互效應顯著，F(xiàn)(1,242)=6.74，p=0.01，η=0.03。兩年間，社交自我知覺下降組兒童的安靜退縮顯著增長，F(xiàn)(2,484)=4.53，p=0.01，η=0.02；而增長組兒童的安靜退縮則沒有發(fā)生顯著的變化，F(xiàn)(2,484)=0.31，p=0.73，η<0.01。此外，增長組和下降組兒童的安靜退縮在T1 時[F(1,242)=0.01,p=0.94,η<0.01]和T2 時[F(1,242)=3.12,p=0.08,η=0.01]不存在顯著的差異，但在T3 時，增長組兒童的安靜退縮顯著低于下降組兒童[F(1,242)=6.69,p=0.01,η=0.03]。

圖1 孤獨感與安靜退縮在不同社交自我知覺發(fā)展軌跡組中的發(fā)展趨勢

4 討論

本研究旨在通過追蹤研究，考察兒童社交自我知覺發(fā)展的異質(zhì)性特征，分析不同發(fā)展特征群組兒童孤獨感和安靜退縮的變化特點。研究結(jié)果支持了假設(shè)。本研究發(fā)現(xiàn)，大部分兒童的社交自我知覺顯著增長，少部分兒童顯著下降。該結(jié)果支持了兒童社交自我知覺的發(fā)展變化存在異質(zhì)性群組的假設(shè)，也與前人的研究結(jié)果相似。本研究發(fā)現(xiàn)大部分兒童的社交自我知覺在兩年間有顯著的增長趨勢，但是增長較為緩慢（平均增長速率為0.12）。這一結(jié)果與國內(nèi)的同類研究相近（趙冬梅,周宗奎,2016），但要低于采用同樣測量工具進行研究的西方兒童的增長速率，如，平均增長速率為0.67（Cole et al.,2001）。此外，社交自我知覺發(fā)展變化的異質(zhì)性群組的結(jié)果支持了兒童社交自我知覺存在異質(zhì)性群組的觀點（Cole et al.,2001）。值得注意的是，在初始測量時，兩組兒童的社交自我知覺差異并不顯著，而在隨后的第一年和第二年，下降組兒童的社交自我知覺均顯著低于增長組。該結(jié)果反映了童年中后期可能是社交自我知覺發(fā)展出現(xiàn)異質(zhì)性群組的關(guān)鍵期。

本研究發(fā)現(xiàn)，社交自我知覺下降組兒童的孤獨感在三次測量中均顯著高于增長組兒童。并且，兩年來增長組兒童的孤獨感顯著降低，下降組兒童的孤獨感顯著增長。該結(jié)果與以往同類研究結(jié)果相似（孫曉軍,周宗奎,范翠英,柯善玉,2009），反映了社交自我知覺與孤獨感的發(fā)展軌跡具有較強的聯(lián)系，兩者可能存在互為因果的關(guān)系。這一結(jié)果也得到其他研究的支持，例如，趙冬梅和周宗奎（2006）發(fā)現(xiàn)，一年間社交自我知覺的增長或不變導致兒童孤獨感的降低，而社交自我知覺下降則導致孤獨感的增加。本研究在此基礎(chǔ)上，從縱向的視角驗證了社交自我知覺發(fā)展與孤獨感發(fā)展變化之間具有較強的聯(lián)系，也為采用社會認知的干預方法對兒童孤獨感進行干預提供了較為重要的證據(jù)支持。

研究還發(fā)現(xiàn)，社交自我知覺增長組和下降組兒童的安靜退縮在T1 和T2 時差異不顯著，但在T3 時存在顯著差異。兩年間，增長組兒童安靜退縮無顯著變化，而下降組兒童的安靜退縮顯著增長。該結(jié)果部分支持了假設(shè)，即社交自我知覺的降低會引起更高水平的安靜退縮。研究結(jié)果支持了社交退縮發(fā)展轉(zhuǎn)換模型，也得到以往較多研究結(jié)果的支持。例如，不能準確評估自己的社交能力和消極的同伴接納自我知覺偏差可以顯著預測安靜退縮（游志麒等,2013）。這主要是因為安靜退縮兒童具有較差的社會認知能力（Harrist,Zaia,Bates,Dodge,& Pettit,1997），普遍表現(xiàn)出消極的自我認知和自我評價（Ladd,2006）。追蹤研究結(jié)果也表明，社交能力自我評價消極的兒童表現(xiàn)出更多的安靜退縮行為（Rubin et al.,1989）。由此，本研究結(jié)果反映了社會認知干預可能具有一定的預防作用，即對普通兒童進行認知干預，通過提高社交自我知覺可預防安靜退縮行為的發(fā)生與發(fā)展。值得注意的是，雖然大部分兒童社交自我知覺增長，但是他們的安靜退縮并未隨之發(fā)生顯著改變。這一現(xiàn)象可能的原因是，兒童社交自我知覺的整體增長速度較為緩慢，導致安靜退縮沒有顯著減少。不過，該解釋仍需要更多的研究來證實。

本研究發(fā)現(xiàn)，兒童社交自我知覺存在增長和下降兩種發(fā)展類型。雖然下降組兒童占有較小比例，但這類兒童可能存在一系列的社會適應問題。本研究發(fā)現(xiàn)下降組兒童的孤獨感和安靜退縮在兩年間均顯著增長。今后的研究需要對這類兒童進行深入研究，以便盡快對這些兒童可能出現(xiàn)的社會適應問題進行干預。其次，雖然本研究考察的是社交自我知覺的發(fā)展變化對孤獨感和安靜退縮的影響，但大量研究和相關(guān)理論表明社交自我知覺與孤獨感、安靜退縮之間可能是相互影響的關(guān)系。此外，從研究結(jié)果來看，社交自我知覺的降低將導致更高水平的孤獨感和安靜退縮，而社交自我知覺的增長僅能減少孤獨感。由此可見，孤獨感可能對社交自我知覺的變化敏感，而安靜退縮可能僅對社交自我知覺的降低敏感。

5 結(jié)論

（1）兒童社交自我知覺的發(fā)展軌跡可以分為增長組（占比93.7%）和下降組（占比6.3%）。（2）從縱向水平上證實了社交自我知覺是兒童孤獨感和安靜退縮的重要前因變量。