鄭捷

摘要：新時期，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣，鑒于此人們越來越注重少兒的計算思維的培養(yǎng)模式。少兒擔(dān)負(fù)著國家科技發(fā)展的重任，是科技力量的后備軍，所以在少兒時期對其的計算思維是極為重要的。本文主要是探討在可視化編程教學(xué)中增強少兒的計算思維的有效測率，以期能夠避開枯燥編程灌輸，活化可視化編程教學(xué)，切實的提升少兒的計算思維能力，加強少兒對可視化編程的興趣濃度。

關(guān)鍵詞：計算思維;培養(yǎng);少兒;可視化編程教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）20-0206-02

新時代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度得到空前的提升，新興科學(xué)技術(shù)成為推動國家發(fā)展的核心動力。前沿技術(shù)的出現(xiàn)離不開人們的計算思維，只有全面化的計算思維才能促使新型技術(shù)的誕生，所以計算思維成為少兒培養(yǎng)的主攻方向之一?，F(xiàn)階段在少兒的教育中加入可視化編程課程，致力于在少兒階段為學(xué)生種下計算思維的種子，激發(fā)學(xué)生對可視化編程的興趣，提升少兒學(xué)生的效率，將計算思維引入現(xiàn)實生活的方方面面，全面化的激發(fā)少兒的計算思維。

1 注重少兒可視化編程教學(xué)的課程設(shè)置

1.1 課程內(nèi)容設(shè)置

少兒可視化編程教學(xué)是一種新興的課程設(shè)置，要切實的根據(jù)少兒的特性設(shè)置相關(guān)的課程內(nèi)容，盡可能地為少兒提供直觀且簡單的操作體驗，加強少兒的接受心理，感受到編程的趣味，從而潛移默化中加強少兒的編程思想。在少兒編程教學(xué)中最為重要的就是將前沿的編程思想以可視化和簡單化的方式有效的傳輸給少兒，被少兒所吸收，并能夠熟練地運用在實際的生活之中。[1]計算思維的培養(yǎng)依賴于可視化編程教學(xué)，是依托編程教學(xué)而形成的一種思維模式，在教師教授時，一定要意識到課程設(shè)置要以計算思維為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，在理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合化的調(diào)整，合理化設(shè)置課程內(nèi)容，結(jié)合少兒的個性，將可視化編程教學(xué)內(nèi)容簡單化，形成有效輸出和有效吸收的局面，而不是一味地學(xué)習(xí)理論知識，這樣只會讓少兒想要逃避該課程，所以，在課程內(nèi)容的設(shè)置上一定要進(jìn)行個性化的篩選，有意識的挑選一些能夠進(jìn)行創(chuàng)意化教學(xué)的課程內(nèi)容，在實際挑選課程內(nèi)容的同時，教師要有意識地思考知識點講授的方式，盡可能地將每一個知識點轉(zhuǎn)化為一個故事或者游戲等，以創(chuàng)意化的形式開展編程教學(xué)這樣才能切實地讓少兒融入可視化編程教學(xué)之中。

1.2 拓展教學(xué)手段

少兒可視化編程教學(xué)不同于一般的知識化課堂，少兒可視化編程教學(xué)的核心任務(wù)是提升少兒的計算思維，少兒計算思維的構(gòu)建是極為重要的，決定少兒以后的思維方式。在少兒可視化編程教學(xué)中要實施分階段教學(xué)的模式，加大課堂的活力，不能一味地概念化的教授，這樣不利于少兒對課堂知識的吸收和理解。[2]在實際的編程教學(xué)中，首先可以進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講授階段，在這個階段讓少兒知道這堂課的意義和價值，以及一些基本的知識點，而后更為重要的是要設(shè)置創(chuàng)意教學(xué)環(huán)節(jié)，可以在實際的教學(xué)中加入一些游戲環(huán)節(jié)和實踐活動環(huán)節(jié)，切實地讓少兒在編程教學(xué)過程中感受計算思維，形成一種潛移默化的影響力，這樣的課程綜合來講是遞進(jìn)的，不但能夠讓學(xué)生獲得基本的技能，同時能夠切實參與到課堂當(dāng)中，在游戲環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)中掌握基本技能。游戲的設(shè)計要建構(gòu)綜合性較強的功能性板塊，劃分游戲的簡單程度，游戲要結(jié)合編程語句形成升級遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，這樣少兒才能在游戲中獲得真知，真正的鞏固與游戲相對應(yīng)的編程理論知識，讓少兒的計算綜合思維能力在游戲?qū)嵺`環(huán)節(jié)中一步步地提升，所以，少兒可視化編程教學(xué)中一定要多種手段的開展實際的教學(xué)，這樣實現(xiàn)該課程設(shè)計的目的和價值，達(dá)到提升少兒計算思維的目的。

1.3 設(shè)置教學(xué)評價環(huán)節(jié)

教學(xué)評價在新時期的教學(xué)中占據(jù)很重要的未知，教師能夠在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中知曉學(xué)生的接受程度，這對于教師的教學(xué)成效是最直觀的表達(dá)方式。少兒可視化編程教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置加教學(xué)評價環(huán)節(jié)，定時定期的測試學(xué)生的教學(xué)成果，然后根據(jù)教學(xué)評價的加過適當(dāng)?shù)男薷慕虒W(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣便于提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生可以在教學(xué)評價中對自己進(jìn)行客觀的判斷，從而得知自己的不足，然后進(jìn)行總結(jié)思考，長此以往學(xué)生的獨立思考能力和總結(jié)能力都會得到鍛煉。教學(xué)評價是一個多元化的教學(xué)板塊，教師和學(xué)生都會從中受益，教師在清楚每個人的特色的情況下進(jìn)行針對性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以總結(jié)自己，同時在評價中看到別人的創(chuàng)新之處，進(jìn)行交互性的學(xué)習(xí)，教學(xué)評價為大家提供了一個交流的場所，在交流的時候可以互補知識，同時回顧以往的知識點，綜合性從多種角度提升自身的可視化編程能力。

2 少兒可視化編程教學(xué)創(chuàng)新的具體措施

2.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備決定了一堂課程的優(yōu)良，只有全面的課前準(zhǔn)備才能打造一節(jié)精品課堂，課前準(zhǔn)備是教學(xué)的必不可少的過程。[3]少兒可視化編程教學(xué)中課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的，關(guān)乎教學(xué)的成效，只有教師對少兒的特性極為了解，才能結(jié)合少兒的特有個性進(jìn)行創(chuàng)新化教學(xué)，選擇少兒便于接受的教學(xué)方式。課前準(zhǔn)備時，教師要在腦海中模擬課堂，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，思考學(xué)生的接受狀態(tài)，同時要將編程理論知識與計算思維相結(jié)合，積極的引導(dǎo)學(xué)生獨立思維，所以如何有效地將計算思維嵌入到實際的課堂教學(xué)是教師在課前準(zhǔn)備階段的重中之重板塊，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)巧妙的嵌入計算思維，才能讓學(xué)生在掌握一定編程技能的同時計算思維得到一定的拓展。編程教師在接收到教學(xué)任務(wù)之初，要結(jié)合少兒當(dāng)前的水平和課程的基本理論知識建構(gòu)課程，這樣才能抓住少兒的興趣點，在此基礎(chǔ)上，對編程教學(xué)的課堂進(jìn)行設(shè)計，將少兒的興趣點與編程理論知識巧妙結(jié)合，從而形成多元化的編程課堂，通過新鮮感的營造，加大學(xué)生對編程課堂的期待。另一方面，教師要充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，準(zhǔn)備相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源幫助少兒理解編程知識，加深少兒對可視化編程課程的興趣。

2.2 趣味導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是教師開展課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的一步，趣味性導(dǎo)入課程可以最大化的吸引學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，這樣才能讓學(xué)生在飽滿的熱情下吸收新鮮的知識，加大對知識的吸收力度。[4]現(xiàn)階段，教學(xué)是一個綜合的樣態(tài)，充分運用情境模擬的樣式，結(jié)合少兒的個性特點，以及最近關(guān)注的點和面，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計相關(guān)的課程導(dǎo)入內(nèi)容，在課堂之初抓住少兒的關(guān)注點，這樣靈活的課程內(nèi)容才能讓少兒融入編程之中，從而開展實踐操作?？梢暬幊探虒W(xué)重在培養(yǎng)少兒的計算思維，所以課堂講授要盡可能的靈活化，加大學(xué)生在編程課堂中的體驗感。編程教師在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上設(shè)置一些趣味環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)生的深度狀態(tài)，結(jié)合當(dāng)下的熱點時事創(chuàng)建一些思考題，以情境教學(xué)的樣式和分組活動的形式建構(gòu)編程知識的重難點，多樣化且多變性的教學(xué)可以不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣濃度，讓學(xué)生漸漸形成自發(fā)的學(xué)習(xí)模式，通過情境體驗感式的編程知識的學(xué)習(xí)，少兒能夠感受到編程的快樂，慢慢地適應(yīng)可視化課堂的教學(xué)模式，吸收相關(guān)的編程知識，促使學(xué)生的計算思維在學(xué)生探索編程知識的途中不斷地加強。