王瑩

摘要：課堂是一個(gè)綜合化的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們的課堂嘗試采用創(chuàng)新的教育活動(dòng)，從教學(xué)策略、技術(shù)、軟件、方法等要素出發(fā)，隨時(shí)隨處應(yīng)用信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)“數(shù)字資源+數(shù)字預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)+課堂媒體呈現(xiàn)+數(shù)字化探究學(xué)習(xí)+互動(dòng)教室+實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋學(xué)習(xí)+數(shù)字化課后延展學(xué)習(xí)”和方法引領(lǐng)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、思維和情感，在跟蹤診斷學(xué)生的同時(shí)，通過(guò)課堂觀察評(píng)測(cè)系統(tǒng)變革評(píng)課方式，構(gòu)建教學(xué)研一體化智能化學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：數(shù)字預(yù)習(xí)評(píng)價(jià);App;實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋;智能學(xué)習(xí)空間

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）20-0173-02

推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的現(xiàn)代教育體系，是我國(guó)在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的目標(biāo)指向。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，而課堂也必然是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的重要基石，建立有效提升課堂教學(xué)效率的途徑和策略是指導(dǎo)學(xué)生終身發(fā)展的橋梁。積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“教育信息化1.0”到“教育信息化2.0”的跨越。過(guò)去，我們將知識(shí)資源數(shù)字化、平面資源立體化，習(xí)慣于帶著PPT課件走向講臺(tái)，但這在教育信息化2.0時(shí)代是不夠，及時(shí)、互動(dòng)、有效，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分層學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、跟蹤反饋，使智能學(xué)習(xí)扎根于課堂。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生們從小就生活在數(shù)字化、信息化的世界里，他們的思維模式、學(xué)習(xí)方式、興趣習(xí)慣都發(fā)生了根本性的變革，只有老師們順應(yīng)時(shí)代變革，乘勢(shì)而上積極開(kāi)展實(shí)踐，才能跟隨教育發(fā)展的步伐。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅停留在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而且嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)中去，支持教學(xué)的全面開(kāi)展，讓老師走下講臺(tái)，深入學(xué)生中間，隨時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)用課件、白板、電子課本三種授課方式在多文檔中便捷切換，分組討論、互動(dòng)作答、隨機(jī)搶答、點(diǎn)評(píng)分析使課堂實(shí)現(xiàn)快捷輸入和輸出，紙筆PAD回放功能跟蹤做題步驟實(shí)現(xiàn)及時(shí)糾錯(cuò)，學(xué)習(xí)報(bào)告的即時(shí)生成，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)和精準(zhǔn)分析，激發(fā)了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)多層次、多梯度的因材施教。

1 綜合應(yīng)用各類教育App實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化

課堂教學(xué)環(huán)境的是一個(gè)綜合化的系統(tǒng)設(shè)置，我們希望的課堂是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與思考的新型課堂模式，從以往的單向講述式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c有效互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索形成多元化的汲取知識(shí)的途徑。我們嘗試應(yīng)用計(jì)算機(jī)、手機(jī)、PAD等信息化工具，集成技術(shù)與軟件，提供給學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體支持，并給以方法指導(dǎo)，而不是死記硬背知識(shí)。我們嘗試信息技術(shù)深度融合的教學(xué)和方式，教師運(yùn)用多元教學(xué)評(píng)價(jià)策略、在互動(dòng)、討論、診斷中提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，包括解決問(wèn)題能力、創(chuàng)意思考、批判思維、溝通表達(dá)、信息應(yīng)用，達(dá)到“數(shù)字資源+數(shù)字預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)+課堂媒體呈現(xiàn)+數(shù)字化探究學(xué)習(xí)+互動(dòng)教室+實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋學(xué)習(xí)+數(shù)字化課后延展學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮各種教育教學(xué)App和問(wèn)卷網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)的軟件資源，建立師生雙向互動(dòng)的教育學(xué)習(xí)模式，使知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程有層次有梯度，構(gòu)建出培養(yǎng)出面向未來(lái)的、創(chuàng)新、互動(dòng)協(xié)助的學(xué)生，課堂教學(xué)的精準(zhǔn)度、目標(biāo)性更加明確，課堂效益顯著提升，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與教學(xué)方式形成。

學(xué)生通過(guò)“洋蔥數(shù)學(xué)、物理”等App完成預(yù)習(xí)，掌握了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)了相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的使用，但更為重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)領(lǐng)悟一些試驗(yàn)現(xiàn)象和其產(chǎn)生的原理。課上教師充分利用數(shù)字化備課資源、學(xué)科網(wǎng)等數(shù)字化媒體再現(xiàn)資料，提出互動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容二度深入學(xué)習(xí)，使內(nèi)涵的體會(huì)在知識(shí)建立中形成，達(dá)到沁入式、沉浸式學(xué)習(xí)的效果。數(shù)字化媒介在這方面起到積極的作用，老師則通過(guò)鮮活的實(shí)錄、短片、3D模擬來(lái)直觀、有效地呈現(xiàn)知識(shí)。

2 依據(jù)數(shù)字化診斷結(jié)果 開(kāi)展有效的互動(dòng)教學(xué)

通過(guò)廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，以利用數(shù)字化教學(xué)考量結(jié)果為診斷載體，基于學(xué)生的自我建構(gòu)性和自主參與學(xué)習(xí)等多種因素，采用以教師為主導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)實(shí)踐等為學(xué)生主體學(xué)習(xí)提供依托，師生在信息化環(huán)境中完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將學(xué)生由“全面學(xué)”變?yōu)椤熬珳?zhǔn)學(xué)”，發(fā)現(xiàn)突破模糊知識(shí)，自覺(jué)形成自學(xué)能力和良好的自學(xué)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)由模糊到清晰的自我認(rèn)知。

2.1 發(fā)揮數(shù)字化考量與評(píng)析的作用

引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)的盲目性，用數(shù)據(jù)分析自己的學(xué)習(xí)狀況，變化學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，凸顯學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)用數(shù)字化軟件開(kāi)展評(píng)測(cè)比如問(wèn)卷星、一起作業(yè)網(wǎng)、作業(yè)盒子、小猿作業(yè)等，學(xué)生能夠了解自己知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)起點(diǎn)，老師們根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)前測(cè)的情況，實(shí)時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏、對(duì)課堂生成環(huán)節(jié)有效調(diào)控，提高了課堂教學(xué)效益。各種評(píng)測(cè)軟件的使用幫助教師們及時(shí)收集到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，開(kāi)展的課堂測(cè)驗(yàn)和練習(xí)能快速實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析，形成分析報(bào)告，在課上發(fā)揮智能終端的作用，當(dāng)時(shí)就可以明確本節(jié)課的達(dá)成度。通過(guò)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。教師借助“智能化評(píng)測(cè)”這一策略，能夠?qū)⒅R(shí)與技能有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，學(xué)生通過(guò)課前測(cè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

2.2 應(yīng)用各種數(shù)字化App和教學(xué)軟件實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的課堂成長(zhǎng)

教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革，數(shù)字化課堂教學(xué)促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革，無(wú)論是“人人通”授課平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用，還是紙筆PAD智慧課堂都將信息技術(shù)既作為意識(shí)，又作為素養(yǎng)，在工具、方法和手段上，融入學(xué)科的教學(xué)之中，改變教師教、學(xué)生學(xué)的方式，將新媒體新技術(shù)服務(wù)于課堂。

我們利用一起作業(yè)網(wǎng)、作業(yè)盒子、小猿作業(yè)、“人人通”平臺(tái)，各種數(shù)字化App和教學(xué)軟件幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)個(gè)性化輔導(dǎo)等途徑，幫助學(xué)生更多的掌握學(xué)習(xí)的方法、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)本次檢測(cè)中的漏洞，優(yōu)勢(shì)部分以及劣勢(shì)部分。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造高度參與的課堂學(xué)習(xí)氛圍，各種數(shù)字化App和教學(xué)軟件為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和廣泛學(xué)習(xí)提供了便利，同時(shí)時(shí)間和空間上也給學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)與重復(fù)參與的機(jī)會(huì)，作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生可以有分享自己的感受和想法的機(jī)會(huì)，在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，不再是分等級(jí)的“篩子”，而是記錄學(xué)生螺旋上升的過(guò)程，在數(shù)字化環(huán)境中的作業(yè)完成度提高、反饋和錯(cuò)題分析都是針對(duì)自己的，學(xué)生提交作業(yè)后就能得到錯(cuò)題的解析，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的形成過(guò)程，當(dāng)作是一個(gè)主動(dòng)參與建構(gòu)的過(guò)程。并且長(zhǎng)期下來(lái)還能形成錯(cuò)題簿，讓自己的學(xué)習(xí)得到梳理和體系化，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，課堂吸收率在有了課后系統(tǒng)化復(fù)習(xí)后也得到顯著的提升。