宋向陽

【內(nèi)容摘要】鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)模式有很多種，各有利弊。不同的模式使鄉(xiāng)土地理教材產(chǎn)生不盡相同的教學(xué)功能。比較而言，“四模式”概括性地總結(jié)了有關(guān)鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)（編寫）的模式理論。在編寫鄉(xiāng)土地理教材時(shí)，要根據(jù)不同區(qū)域的鄉(xiāng)土地理特色去設(shè)計(jì)其模式。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)模式

鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)（編寫）的模式即是選取不同的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，再加以不同方式的組合，構(gòu)成鄉(xiāng)土地理教材不同的體系。也即鄉(xiāng)土地理教材不同的總體形式（模式）的不同。筆者通過對(duì)比學(xué)習(xí)多種關(guān)于鄉(xiāng)土地理教材編寫模式（體系）的論述，認(rèn)為山東師范大學(xué)教育碩士周升娟論及的“四模式”概括性地總結(jié)了有關(guān)鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)（編寫）的模式理論。“四模式”應(yīng)在鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)中有針對(duì)性地采用。

一、主要模式的分析

西北師范大學(xué)教育碩士王海霞綜合了國內(nèi)外鄉(xiāng)土地理教材的模式，列出七種模式：

并列要素型：將鄉(xiāng)土地理要素并排羅列，分別敘述;

要素特征型：突出各地理要素最重要的鄉(xiāng)土特征;

綜合特征型：兩個(gè)或兩個(gè)以上的地理要素加以組合;

區(qū)域特征型：整體地概括出整個(gè)鄉(xiāng)土區(qū)域的特征;

分區(qū)綜合型：分成若干小區(qū)域進(jìn)行綜合論述;

重點(diǎn)問題型：以問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用素材尋求答案;

混合型：采用前述兩種或兩種以上的形式。

并對(duì)每種模式優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了舉例分析，在自己編寫的鄉(xiāng)土地理教材——《山水蘭州》的模式選擇上，采用“要素特征型”，以此模式突出完整的區(qū)域地理概念。

首都師范大學(xué)教育碩士鄧偉軍亦以七種模式舉例分析其優(yōu)劣，在他編寫的惠州鄉(xiāng)土地理教材中采用綜合型模式。他探討的七種模式與王海霞探討的七種模式一一對(duì)應(yīng)（表1）。

周升娟列出四種模式：

要素排列模式：按鄉(xiāng)土地理組成要素將資料分類排列;

特征描述模式：以最能反映當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)素材為主要內(nèi)容;

中心問題法：將舉例性和啟發(fā)性的要素作為內(nèi)容;

綜合分析模式：突出鄉(xiāng)土地理的綜合性內(nèi)容。

并以示意圖（圖1）形象地反映了四種模式間的關(guān)系：

她的四種模式涵蓋了前述“七模式”，另外，她的“綜合分析模式”非前述“綜合型（混合型）：采用兩種或兩種以上的模式”，即“綜合分析≠綜合型”，故若采用兩種或兩種以上的模式稱“混合型”為宜。

周升娟對(duì)鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)模式分析深入。她提出：鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)對(duì)鄉(xiāng)土內(nèi)容的選擇應(yīng)該是不同的，不同地方有不同的地域特色，鄉(xiāng)土內(nèi)容也因地域特色不同而各有不同。選擇不同的鄉(xiāng)土內(nèi)容，把這些鄉(xiāng)土內(nèi)容以不同的方式加以組合，編排到一起，使之有序有機(jī)地結(jié)合起來，這樣就使鄉(xiāng)土地理教材呈現(xiàn)出不同的總體形式，或者說是表現(xiàn)出了不同的教材體系。并且認(rèn)為因鄉(xiāng)土教材的這種不同的總體形式，使它產(chǎn)生了不盡相同的教學(xué)功能。因此，在編寫鄉(xiāng)土地理教材時(shí)，要根據(jù)不同區(qū)域的鄉(xiāng)土地理的“鄉(xiāng)土味”去設(shè)計(jì)其模式。

要確立一種合理的、有效的總體模式是很關(guān)鍵的，合理有效的模式利于規(guī)范鄉(xiāng)土地理教材的編寫活動(dòng)，有利于所編寫鄉(xiāng)土內(nèi)容的呈現(xiàn)，有利于編者的意圖表達(dá)，有利于學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，有利于更好地發(fā)揮鄉(xiāng)土地理教材的教育作用。

周升娟在綜觀了多種國內(nèi)外鄉(xiāng)土地理教材模式的基礎(chǔ)上，側(cè)重提出“四模式”。

筆者通過對(duì)比學(xué)習(xí)多種關(guān)于鄉(xiāng)土地理教材編寫模式（體系）的論述，認(rèn)為周升娟論及的“四模式”概括性地總結(jié)了有關(guān)鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)（編寫）的模式理論?！八哪Ｊ健睉?yīng)在鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)中有針對(duì)性地采用。

二、主要模式的優(yōu)劣

1.要素排列模式

按鄉(xiāng)土地理各組成要素把所選取的鄉(xiāng)土資料進(jìn)行分類排列。這種模式是最為通行的一種模式，在編寫鄉(xiāng)土地理教材中最廣泛地被采用。一是因?yàn)椤鞍脆l(xiāng)土地理各組成要素”排列，重點(diǎn)突出地向?qū)W生展現(xiàn)了地理要素，易于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建鄉(xiāng)土地理知識(shí)體系。二是因?yàn)榘匆嘏帕校瑮l理清晰、層次分明，鄉(xiāng)土地理各要素間的內(nèi)在聯(lián)系很容易被學(xué)生意識(shí)到，從而使學(xué)生習(xí)慣于按最基本的地理規(guī)律思考問題，形成基礎(chǔ)的地理思維。這種模式的弊端是，因?yàn)榘础案鹘M成要素”排列而顯得面面俱到，不夠靈活，不能凸出各地鄉(xiāng)土地理特色，致使鄉(xiāng)土地理教材顯得千篇一律、千人一面，學(xué)生讀來索然無味。這種模式刻板嚴(yán)肅，拒大眾于千里之外，學(xué)生往往敬而遠(yuǎn)之。

2.特征描述模式

它以最能反映當(dāng)?shù)靥厣泥l(xiāng)土地理要素為主要內(nèi)容，并在標(biāo)題中列出鄉(xiāng)土地理的主要特征。在形式上“特征描述模式”一反“要素排列模式”的呆板，更直接地向讀者表明鄉(xiāng)土特色“特”在哪兒。開門見山、旗幟鮮明、主題凸顯，從而讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、心中有數(shù)。這種模式的缺點(diǎn)是內(nèi)容編排突兀，地理要素間的關(guān)聯(lián)度不高，即便在各主題下進(jìn)行“特征描述”，也免不了各地理要素間的穿插，增加了“描述”的難度，要非常注意各地理要素的取舍或者恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

3.中心問題法

“被認(rèn)為是對(duì)學(xué)科體系影響最大的一種教材模式”，它打破了傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土地理教材編寫體系。其突出特點(diǎn)是挑選出具有舉例性、啟發(fā)性的地理問題，以問題分析、解決的方式發(fā)展學(xué)生的智力，促使學(xué)生自我完善。從形式上看：“提出問題-分析問題-解決問題”符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。提出問題，學(xué)生就有期待，進(jìn)而產(chǎn)生探究問題的積極狀態(tài)，再通過分析、解決問題，學(xué)生的期待心理得以釋放、求知欲望得到滿足，從而擴(kuò)展了學(xué)生的地理知識(shí)范圍，可謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！爸行膯栴}法”這一模式是“啟發(fā)”教育原則的極好應(yīng)用。難怪這種模式在20世紀(jì)60年代就盛行于國外，受其影響，國內(nèi)很多地方的鄉(xiāng)土地理教材編寫也在這方面不斷跟進(jìn)。其劣勢(shì)是割裂了學(xué)科知識(shí)體系的完整性，知識(shí)呈現(xiàn)“碎片化”，如同“肢解的美人”，需要學(xué)生很強(qiáng)的重塑還原能力。

4.綜合分析模式

這一模式重在綜合，將鄉(xiāng)土地理的自然部分、人文部分以人地關(guān)系為主線串到一起，以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為中心進(jìn)行綜合分析，綜合分析阻礙社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素及促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的措施。顯然，這一模式注重凸出鄉(xiāng)土地理的綜合性，既體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理課程的區(qū)域性，更把綜合性放在首位。地理課程本身兼有自然、人文的性質(zhì)，這是地理課真正的難度所在，在鄉(xiāng)土地理課中如果既要表現(xiàn)鄉(xiāng)土特色，還要反映地理課程的綜合性，必然加大了鄉(xiāng)土地理教材的難度，這與我們開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材的初衷有悖。鄉(xiāng)土地理教材是鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的主要形式，鄉(xiāng)土地理課程是三級(jí)地理課程體系的有益補(bǔ)充。作為統(tǒng)編教材的一種補(bǔ)充，自然要有所區(qū)別，如編寫模式，應(yīng)更多樣化，所選內(nèi)容應(yīng)更靈活，難度應(yīng)更降低些。也只有這樣，鄉(xiāng)土地理教材才更具有生命力，才更具有適用性。然而，綜合分析模式對(duì)學(xué)生來說，無形中提出了高要求，學(xué)生要具備綜合分析的能力才能接受，而中學(xué)生的綜合分析能力往往欠缺。試想，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)很大的“問題”時(shí)是何等躊躇！結(jié)果是望而生畏，望而卻步。

因此，“綜合分析模式”利于把凌亂的地理知識(shí)系統(tǒng)化，利于把紛繁復(fù)雜的地理知識(shí)還原成綜合性很強(qiáng)的科學(xué)本來面貌，但不利于中學(xué)生接受，鄉(xiāng)土地理教材編寫時(shí)對(duì)“綜合分析模式”采用要相當(dāng)慎重。

綜上所述，筆者分析周升娟的“四模式”較好地理清了鄉(xiāng)土地理教材不同模式及其關(guān)系，避免了前述“七模式”的劃分過細(xì)、各模式完全割裂的弊端，對(duì)鄉(xiāng)土地理教材編寫模式選擇具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

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【本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（GS〔2017〕GHB3260）“湘教版初中地理綱目式板書設(shè)計(jì)研究”階段性研究成果。】

作者簡介：宋向陽，甘肅張掖人，教育碩士，主要研究方向：地理學(xué)科教學(xué)。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校）