李松蔚

有大學(xué)生家長(zhǎng)，聽(tīng)我講抑郁癥的診斷，下課來(lái)問(wèn)我：“家里孩子被診斷患了抑郁癥，但如何判斷他是真的抑郁癥，還是因?yàn)楝F(xiàn)在有太多負(fù)面信息的暗示，只是自己嚇自己？”

“您是說(shuō)，他可能只是心情不好，沒(méi)到生病的程度？”

“說(shuō)不定是這樣?！?/p>

這是質(zhì)疑醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)，我想，醫(yī)生已經(jīng)判斷過(guò)了，雖然不能排除誤判的可能。

“你們有什么想法？”

她沒(méi)有正面回答，只說(shuō)，抑郁癥太害人了。如果生了這個(gè)病，孩子要停學(xué)治療，代價(jià)太大了，搞不好還得留級(jí)。如果不是抑郁癥呢？家長(zhǎng)舒了口氣，那就不用這么麻煩了。

原來(lái)如此，我理解了她為什么急于得出這個(gè)判斷。真正讓她擔(dān)心的是“停學(xué)休養(yǎng)”這種可能。我問(wèn)，你是不是害怕讓孩子停學(xué)？她猶豫了一下，點(diǎn)點(diǎn)頭，“如果真的是為了治病，該怎么辦就怎么辦。就怕孩子不是病，還讓他辦停學(xué)，那就損失大了”。

我說(shuō)：“就算不是病，停一段休息休息也可以啊。”

她覺(jué)得奇怪：“都沒(méi)生病，為啥還要停學(xué)？”

我說(shuō)：“因?yàn)楹⒆永哿?，想休息?！?/p>

無(wú)論是不是生病，人都有權(quán)利休息。

我猜，讓孩子休息是這位家長(zhǎng)不愿設(shè)想的一種可能，但也是無(wú)從回避的現(xiàn)實(shí)：不管是不是生病，孩子累了，負(fù)擔(dān)超出生理限度，所以需要休息。給他的累打99分或101分都沒(méi)有什么差別，無(wú)論醫(yī)生把這個(gè)診斷的線畫(huà)在哪里，都不會(huì)改變孩子的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。人餓了要吃飯，累了要休息，不都是天經(jīng)地義的需要嗎？可惜，現(xiàn)代人越來(lái)越不敢休息了。休息就可能落后，只能在現(xiàn)實(shí)中咬著牙拼命死磕。

對(duì)于年紀(jì)輕輕的孩子，家長(zhǎng)始終不放心，也許是怕孩子太容易對(duì)自己手軟，情不自禁想替他們做主。但我想說(shuō)，對(duì)于大孩子而言，家長(zhǎng)越俎代庖的姿態(tài)有可能產(chǎn)生反作用。那就不再是休不休息的事了，孩子首先要捍衛(wèi)自己“說(shuō)了算”的權(quán)利，為此他必須證明抑郁癥是真的。別的事他說(shuō)了不算，但是病沒(méi)病，病到多嚴(yán)重是他自己說(shuō)了算的。

我后來(lái)給這位家長(zhǎng)一個(gè)建議，請(qǐng)她把決定權(quán)交給孩子。畢竟這是他自己的青春，他的人生。

我特意叮囑這位家長(zhǎng)，盡量淡化“診斷”。這件事說(shuō)到底是一道選擇題，醫(yī)學(xué)上是不是有病，倒沒(méi)那么重要。沒(méi)病的人也可以暫緩學(xué)習(xí)和工作，生病的人也可以選擇輕傷不下火線。

過(guò)了幾天，收到這位家長(zhǎng)的來(lái)信：“李老師，我按照你的建議跟孩子談過(guò)了。確實(shí)如你所說(shuō)，孩子是懂事的，我把做主的權(quán)利交給他，他反而猶豫了。他對(duì)未來(lái)是有打算的，他也怕停下來(lái)耽誤時(shí)間?！?/p>

過(guò)了幾天，又說(shuō)：“已決定，換到××醫(yī)院再檢查一次，如抑郁癥的診斷不變，就停學(xué)。謝謝老師！”

讀罷嘆息一聲。我能想象他們的為難。我見(jiàn)過(guò)很多疲倦的孩子，說(shuō)要休息，其實(shí)并沒(méi)有膽量真的不管不顧。下不了決心的時(shí)候就擲硬幣。有時(shí)“抑郁癥”就是那枚硬幣：真是病，太好了！那就是天意要我休息！如此才能心安理得地讓自己喘口氣。