李恬田 宋秋前
(浙江海洋大學 師范學院,浙江 舟山316022)
1996 年1 月,隨著我國公用計算機互聯(lián)網(wǎng)CHINANET 全國骨干網(wǎng)的建成并正式開通,我國開始了真正意義上互聯(lián)網(wǎng)較大規(guī)模的運用,也開啟了我國在線教育的緩慢起步。[1]1999 年,以教育部批準68 所高等學校開展現(xiàn)代遠程教育試點為標志,我國在線教育進入新的發(fā)展階段。此后,隨著現(xiàn)代信息技術的進步,我國在線教育迅猛發(fā)展。2020 年,突如其來的新冠疫情讓萬千學子被迫居家隔離,在線教育從輔助教學形式轉變?yōu)椤巴Un不停學”的主要教學模式。大規(guī)模在線教育引發(fā)了教育領域一場深刻的變革,引起了社會的廣泛關注。為更好地了解我國在線教育研究的主要特征和未來走向,本研究利用CiteSpace 對我國在線教育研究二十年的1 351 篇論文進行分析,歸納出在線教育研究的現(xiàn)狀、發(fā)展歷程、研究熱點和研究前沿,以期為后續(xù)研究提供參考與借鑒。
本研究以CNKI 數(shù)據(jù)庫為文獻數(shù)據(jù)來源,采用高級檢索方式進行檢索??紤]到若以主題“在線教育”并含關鍵詞“在線教育”進行檢索,會將研究內(nèi)容為“遠程教育”“慕課(MOOC)”等與在線教育研究主題相關的論文剔除,因此,為保證研究對象的完整性,本研究將主題設為“在線教育”,期刊來源類別設為“核心期刊”和“CSSCI 期刊”,文獻發(fā)表時間設為“2001—2020 年”。這樣,共獲得1 374 篇論文 (檢索時間:2020 年12月31日)。通過分析論文的標題、摘要和關鍵詞,剔除內(nèi)容為會議報告、演講稿等文章,得到有效論文1 351篇。
本研究運用文獻計量方法和科學知識圖譜方法,采用CiteSpace 對1 351 篇論文的作者、研究機構、關鍵詞等信息進行可視化分析,生成在線教育研究的作者分布圖譜、研究機構分布圖譜、關鍵詞時區(qū)圖譜、關鍵詞聚類圖譜和突現(xiàn)關鍵詞統(tǒng)計表,以揭示該研究領域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展脈絡、研究熱點和發(fā)展趨勢。
文獻的時間與空間分布情況是衡量該領域研究熱度的重要指標。本研究利用CiteSpace 和CNKI 數(shù)據(jù)庫對2001—2020 年我國在線教育研究領域的發(fā)文趨勢、核心作者和研究機構進行可視化分析,梳理歸納出我國在線教育研究二十年的研究現(xiàn)狀。
利用CNKI 數(shù)據(jù)庫對1 351 篇論文進行可視化分析,得到我國在線教育研究二十年論文年度發(fā)文量趨勢圖,見圖1。
圖1 2001—2020 年我國在線教育研究論文發(fā)文量趨勢
成果數(shù)量隨時間變化的趨勢反映了該研究領域的發(fā)展狀況。由圖1 可知,2001—2020 年,我國在線教育研究年發(fā)文量呈增長態(tài)勢。具體而言,2001—2012 年,年均發(fā)文量為26.5 篇,發(fā)文量增長緩慢;2013—2019 年,年均發(fā)文量為114.6 篇,較第一階段有明顯增長;2020 年,發(fā)文量為275 篇,達到峰值,年均發(fā)文量較前一階段增長了140%。
運用CiteSpace 對2001—2020 年我國在線教育研究領域的作者進行分析,生成我國在線教育研究領域作者分布的可視化圖譜,見圖2。
圖2 2001—2020 年我國在線教育研究領域作者分布
核心作者是指在某一研究領域發(fā)文數(shù)量較多且影響力較大的作者。據(jù)統(tǒng)計,本次檢索到的2001-2020年發(fā)表的1 351 篇論文共有225 位作者。依據(jù)普萊斯定律的計算方法,可確定該領域的核心作者。[2]經(jīng)計算,Nmin =3.9。因此,發(fā)文量4 篇及以上的作者可視為在線教育研究領域的核心作者,見表1。
表1 2001-2020 年我國在線教育研究領域發(fā)文數(shù)量≥4 的核心作者
由表1 可知,2001—2020 年,汕頭廣播電視大學的肖俊洪、北京師范大學的陳麗和鄭勤華、清華大學的韓錫斌和程建鋼、江南大學的王志軍等學者是該研究領域的核心作者。另外,由圖2 可知,發(fā)文量高于4 篇的作者中,僅肖俊洪與王志軍,陳麗與王志軍、趙宏,程建鋼與韓錫斌之間有明顯的學術交流,說明核心作者間存在一定的合作關系,但尚未形成大規(guī)模的合作群體。
運用CiteSpace 對2001—2020 年我國在線教育研究領域的研究機構進行分析,得到研究機構分布圖,見圖3;高發(fā)文量研究機構統(tǒng)計表,見表2。
圖3 2001—2020 年我國在線教育研究領域研究機構分布
表2 2001—2020 年我國在線教育研究領域高發(fā)文量研究機構
研究機構的發(fā)文量反映出該機構在此研究領域影響力的大小。由圖3 和表2 可知,2001—2020 年,我國在線教育研究領域中,影響力最大的是北京師范大學,清華大學、北京大學等高校也具有一定的影響力,這些研究機構是我國在線教育研究領域的中堅力量。另外,從研究機構的類型上看,有影響力的機構大多為師范類大學和綜合類大學,廣播電視大學也占有一定的份額。因為師范類大學和綜合類大學的教育學科研究實力較為雄厚,為在線教育研究提供了較好的平臺。
此外,由圖3 可知,從研究機構的合作關系看,圖譜中的連線較少,表明機構間合作關系不夠密切,其中,僅北京師范大學遠程教育研究中心、華南師范大學教育信息技術學院和汕頭廣播電視大學之間存在一定的合作關系;從研究機構的空間分布看,大多分布在高校遠程教育研究中心、教育學院和各省市廣播電視大學的繼續(xù)教育學院等。
采用CiteSpace 對2001—2020 年我國在線教育研究的1 351 篇論文的關鍵詞進行分析,梳理出我國在線教育研究二十年的發(fā)展脈絡、研究熱點和前沿主題。
關鍵詞反映出論文的主題,多篇文章中共同出現(xiàn)的高頻關鍵詞則反映出該研究領域某一時期的研究熱點與核心內(nèi)容。本研究使用CiteSpace,時間跨度選為2001—2020 年,時間切片選為1 年,節(jié)點類型選為“關鍵詞”,在 “Control Panel”中選擇“TimezoneView”按鈕,生成關鍵詞時區(qū)圖譜,見圖4。
圖4 2001—2020 年我國在線教育研究關鍵詞時區(qū)圖譜
由圖4 可知,我國在線教育研究經(jīng)歷了從“現(xiàn)代遠程教育”到“慕課教學”再到“混合式教學”的演進變遷?;谖覈诰€教育研究發(fā)文量趨勢圖和關鍵詞時區(qū)圖譜,可將我國二十年在線教育研究的發(fā)展脈絡劃分為三個階段:(1)初始階段(2001—2012 年)。該階段在線教育的理論研究側重于對國外遠程教育研究成果的述評和引進應用,實踐活動則表現(xiàn)為我國高?,F(xiàn)代遠程教育工程的建設。(2)發(fā)展階段(2013—2019 年)。2013 年,北京大學、清華大學加入edX 平臺,開啟了我國慕課進程的序幕。在國家教育政策的指導和高校教育實踐的推動下,該階段在線教育研究逐漸指向應用型和實踐型,“慕課在我國高教領域的應用研究”“基于慕課平臺的混合式教學模式研究”成為在線教育研究的主要內(nèi)容。(3)繁榮階段(2020 年——)。新冠疫情爆發(fā)后,我國大中小學實施了大規(guī)模的“停課不停學”的在線教育實踐,混合式教學成為在線教育實踐新的發(fā)展方向,而在線教育理論研究也在逐步深入,“后疫情時代在線教育的教學模式研究”成為本階段的主要研究主題。
本研究使用CiteSpace,時間跨度選為2001—2020 年,時間切片選為1 年,將節(jié)點類型選為“關鍵詞”,對可視化結果進行聚類,得到關鍵詞聚類圖譜,見圖5;同時本研究對出現(xiàn)頻次位列前十的關鍵詞按照頻次高低進行排序,得到高頻次、高中心性關鍵詞統(tǒng)計表,見表3。統(tǒng)計顯示,本研究共涉及節(jié)點數(shù)679 個,連線數(shù)1 550 條,模塊值(Q 值)和平均輪廓值(S 值)均大于0.6,表明本例關鍵詞聚類圖譜分析合宜。
圖5 2001—2020 年我國在線教育研究關鍵詞聚類圖譜
表3 2001—2020 年我國在線教育研究高頻次、高中心性關鍵詞
由圖5 可知,近20 年來,我國在線教育研究共有5 個聚類,分別是在線教育(聚類1),遠程教育、開放教育、在線教學、教育信息化和直播課程(聚類2),在線學習(聚類3),網(wǎng)絡教育(聚類4)和教育出版(聚類5)。同時,由表3 可知,“在線教育”“慕課(MOOC)”“在線學習”“在線教學”“遠程教育”依次構成了我國在線教育研究引用頻次最高的5 個關鍵詞。結合圖5 和表3,并綜合分析相關高頻關鍵詞文獻的具體研究內(nèi)容,我們發(fā)現(xiàn),20 年來,我國在線教育研究的熱點主要有“在線教育模式研究”“混合式教學研究”“大數(shù)據(jù)時代背景下在線教育如何獲得發(fā)展新突破的研究”等。
1.在線教育模式研究
在中國知網(wǎng)中將主題設為“在線教育模式”,共檢索到相關論文338 篇。綜合相關文獻內(nèi)容,在線教育模式研究經(jīng)歷了引介述評和應用創(chuàng)新兩個階段。在引介述評階段,研究者們主要介紹了國外在線教育模式的理論基礎、特征和應用情況。如有學者介紹了美國高校MOOCs 的模式與理論基礎,并在此基礎上歸納梳理了美國高校MOOCs 建設的特點。[3]在應用創(chuàng)新階段,我國學者針對在線教育的實施現(xiàn)狀構建了多樣化的在線教育模式,其中較為典型的是浙江大學的“CH-SPOC”教學模式[4]和清華大學的“同步直播教學,異步自主學習”教學模式[5]。
2.混合式教學研究
“混合式教學”作為現(xiàn)階段在線教育的主流模式受到研究者的廣泛關注。綜合相關文獻,混合式教學的研究內(nèi)容主要分為優(yōu)勢分析、案例研究和教學設計三個方面。在優(yōu)勢分析方面,國內(nèi)研究者提出混合式教學具有提升高校教學質量、創(chuàng)新教學模式、促進學生深度學習等方面的優(yōu)勢[6];在案例研究方面,我國學者結合案例著重分析了混合式教學在各類課程中的實踐情況和效果,并對混合式教學的建設與發(fā)展提出建議[7];此外,我國學者還結合課程內(nèi)容、學生特點以及技術環(huán)境等要素開展了混合式教學的設計研究。例如,呂靜靜借鑒SPOC 的優(yōu)勢,結合開放大學的教學實際,按照 “線下自主預習—線上面授輔導—線下探究學習—終結性考試”四個階段設計了混合式教學的具體流程。[8]
3.大數(shù)據(jù)時代背景下在線教育如何獲得發(fā)展新突破的研究
近年來,我國眾多學者就大數(shù)據(jù)時代背景下在線教育如何獲得發(fā)展新突破展開了大量研究,其主要內(nèi)容是如何促進互聯(lián)網(wǎng)技術與在線教育的深度融合,包括直播技術與在線教育的融合、人工智能技術與在線教育的融合以及大數(shù)據(jù)技術與在線教育的融合等。[9]關于直播技術與在線教育的融合,有研究者著重就如何通過兩者的合理融合,在情感交流、教學資源利用和個性化學習等方面充分發(fā)揮各自優(yōu)勢進行了探討[10];關于人工智能與在線教育的融合,學者們主要探討了如何利用人工智能技術提升在線教育的教學效果,實現(xiàn)學生的高效個性化學習[11];關于大數(shù)據(jù)技術與在線教育的融合,研究者們著重探討了大數(shù)據(jù)支撐下的在線教育如何為學生、教師與決策者提供更加智能化服務的實施途徑和策略。[12]
突現(xiàn)詞是該研究領域相應時間段的前沿主題,不同時間節(jié)點的突現(xiàn)詞反映了研究熱點內(nèi)容的發(fā)展變化。[13]本研究運用CiteSpace 對2001—2020 年我國在線教育研究領域的關鍵詞進行爆發(fā)點探測,提取增長率較高的突現(xiàn)詞,生成突現(xiàn)關鍵詞統(tǒng)計表,見表4。
表4 2001—2020 年我國在線教育研究突現(xiàn)關鍵詞統(tǒng)計
由表4 可知,“互聯(lián)網(wǎng)+”“在線開放課程”“教學改革”“混合式教學”是持續(xù)到2020 年的突現(xiàn)詞,它們構成了我國現(xiàn)階段在線教育研究的前沿主題。
總體而言,我國在線教育研究經(jīng)歷了從“現(xiàn)代遠程教育”到“慕課教學”再到“混合式教學”的演進變遷,呈現(xiàn)出由國外理論和實踐經(jīng)驗的簡單移譯到自主探索創(chuàng)新的生動圖景。通過總結梳理我國在線教育研究的現(xiàn)狀、熱點和發(fā)展脈絡,本研究對我國在線教育研究作出如下簡要述評和展望。
利用CiteSpace 對CNKI 數(shù)據(jù)庫收錄的2001-2020 年我國在線教育研究領域的1 351 篇論文進行可視化分析,結果表明,當前我國在線教育研究已進入繁榮時期,研究熱點更加注重實踐性和應用性,但是該研究領域的核心作者群體間、研究機構間的學術交流需要進一步加強。
1.當前在線教育研究已進入繁榮時期
2020 年以來,隨著新冠疫情爆發(fā),我國大中小學實施了大規(guī)模的“停課不停學”的在線教育。與此同時,我國在線教育研究也進入了一個新的發(fā)展時期。2020 年,我國在線教育研究年度發(fā)文量達到275 篇,較2019 年增加了174 篇。這一時期,在線教育研究的熱點往外拓展幅度變小,但對內(nèi)容的探究逐步深化。如“慕課教學”,人們從開始時的簡單應用,到進一步建構線上線下融合的混合式教學。而對混合式教學的研究也在逐步深化,從以往探索混合式教學模式的一般應用到如今研究后疫情時代如何在大中小學全面推行混合式教學改革。這些研究和改革實踐顯示了我國在線教育研究已經(jīng)進入發(fā)展的繁榮時期。
2.學術研究合作有待加強
20 年來,我國在線教育研究形成了影響力較大、專業(yè)性較強的核心作者和研究機構群體。核心作者群體包括肖俊洪、陳麗、韓錫斌、程建鋼等人,影響力較大的研究機構有北京師范大學、清華大學、北京大學、武漢大學等高校。但是,核心作者之間以及研究機構之間的合作關系較少,尚未形成大規(guī)模的合作群體。
3.研究熱點的實踐性、應用性增強
近年來,我國在線教育研究熱點的實踐性、應用性逐漸增強,研究內(nèi)容從以往的理論為主轉向理論研究與實踐應用兩者兼顧。具體表現(xiàn)為研究熱點從以慕課為主的在線教育模式的理論研究轉向混合式教學模式的理論與應用研究,對在線教育平臺建設和教育資源整合的研究都具有較強的實踐意義和應用價值。
基于在線教育研究的現(xiàn)狀,未來我國在線教育應著力加強以下四個方面的研究:
1.拓寬在線教育研究領域,加強中小學在線教育研究
當前,我國在線教育研究范圍主要集中在高等教育領域,對基礎教育領域的在線教育研究較為忽視。在全球新冠疫情尚未得到有效控制的情況下,中小學校是“停課不停學”的主要實施對象,更應重視對其在線教育的研究。因此,今后要加強對基礎教育在線教育的研究,積極開展中小學在線教育實施狀況調查和教學改進研究。
2.增強在線教育研究力量,促進研究的本土化
20 年來,我國在線教育研究成果不斷涌現(xiàn),取得了長足的進步和發(fā)展。但是,在實踐中也存在著本土化研究創(chuàng)新不足的突出問題,有的研究甚至只是照搬國外在線教育的理論和模式,提出的建議不符合我國的國情。因此,研究者需要突破研究范式,創(chuàng)新研究思維,深入分析我國社會現(xiàn)狀,提出解決策略,促進在線教育研究的本土化。
3.加強研究者及研究機構之間的合作,推動研究的多元化
我國在線教育研究領域尚未形成規(guī)?;暮献骶W(wǎng)絡,同時核心作者之間以及研究機構之間缺乏學術交流與合作,這在一定程度上阻礙了該領域研究的進一步深入。因此,在線教育研究需要加強核心作者及研究機構之間的合作,構建一定規(guī)模的跨學科、跨地域的研究團隊,從而推動我國在線教育研究的多元化和體系化發(fā)展。
4.創(chuàng)新研究方法,加強研究的科學性與前瞻性
長期以來,我國在線教育研究主要采用文獻研究、案例研究等定性研究方法,定量研究較少。未來,我國在線教育研究應突破以定性研究為主的研究方法,將定性研究和定量研究結合起來,加強研究的科學性和前瞻性,在進一步加強在線教育基礎設施建設的同時,大力開展在線教育教學模式和教學方法的改革與技術創(chuàng)新研究。