中國人民大學(xué)附屬小學(xué) 宋洪娟

新課程小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)在語音拼讀教學(xué)方面明確提出，要求學(xué)生能夠了解簡單的拼讀規(guī)律。因此小學(xué)英語教材從三年級開始便在每個(gè)單元滲透了語音教學(xué)，就是使學(xué)生從小掌握良好語音語調(diào)，具有單詞的拼讀能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、Phonics 拼讀教學(xué)的內(nèi)涵和意義

Phonics 教學(xué)法即語音教學(xué)法，也稱為自然拼讀法，是來源于英國等英語為母語國家的適宜兒童的學(xué)習(xí)方法。Phonics 教學(xué)法是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到字母與其發(fā)音之間的聯(lián)系(lettersound correspondences) 以及如何運(yùn)用該系統(tǒng)知識(shí)識(shí)別單詞的一種教學(xué)方法。

國際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法，Phonics 是以英語為母語的英美國家的孩子學(xué)習(xí)母語讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法。它在教授學(xué)生單詞音形之間的聯(lián)系的同時(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語音意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的語言意識(shí)，解決了學(xué)生記憶單詞的困難，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而能夠在實(shí)踐中真正地運(yùn)用英語。

二、Phonics 教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)缺乏規(guī)劃性，教學(xué)工具和教材不統(tǒng)一

有的學(xué)校雖然知道實(shí)施Phonics教學(xué)很重要，但是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。老師們的教學(xué)很隨意，見到什么音，就教什么音?？赡艿搅艘粚W(xué)期末，自己也不知道哪些音教了，哪些音沒有教；下一任老師更是無從下手，不能很好地進(jìn)行銜接。整個(gè)學(xué)校也沒有系統(tǒng)的課時(shí)、系統(tǒng)的教學(xué)工具。如此一來，Phonics 教學(xué)走走停停，學(xué)生只學(xué)到零零散散的知識(shí)，而沒有形成系統(tǒng)性。很自然“見詞能讀，聽音能寫”的目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)得不積極

Phonics已經(jīng)逐漸走入小學(xué)英語課堂，但是很多的Phonics 課堂停留在b-a-t, t-e-b 的拼讀層面。單一的教學(xué)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)Phonics的積極性，教師教得無聊，學(xué)生學(xué)得無趣，枯燥無味的Phonics 課堂漸漸成為教學(xué)當(dāng)中的雞肋。

（三）教學(xué)缺乏檢測，反饋不系統(tǒng)

教學(xué)雖然可以通過學(xué)生的拼讀情況進(jìn)行反饋，了解學(xué)生的掌握情況，但在實(shí)際操作當(dāng)中，缺乏科學(xué)的評價(jià)機(jī)制和可操作性的評價(jià)方法，學(xué)生是否掌握Phonics 只能通過課堂上學(xué)生舉手、全班齊讀來知之皮毛。學(xué)生是否真正掌握每個(gè)音，真正掌握了的有多少人，教師對于這些具體情況是無法完全掌握的。

三、小學(xué)英語低年級Phonics 拼讀教學(xué)模式

我校低年級的英語課程一直都非常重視Phonics 自然拼讀教學(xué)，在一、二年級開展了以Letter Land 為教學(xué)工具的自然拼讀教學(xué)，這為我們的研究提供了豐厚的研究土壤。從2018 年到現(xiàn)在，我校一年級的學(xué)生以Letter Land 為載體學(xué)習(xí)26 個(gè)字母的name 和sound，并初步學(xué)習(xí)以26 個(gè)字母為首字母的系列單詞。二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)元音字母的閉音節(jié)以及簡單的字母組合發(fā)音，逐步掌握拼讀規(guī)律。Phonics課堂教學(xué)不僅僅是講拼讀規(guī)律，要和閱讀相結(jié)合才能發(fā)揮最大效力。下面以一年級《Letter Land 字母Y》為例，介紹小學(xué)英語低年級Phonics 語音和閱讀相結(jié)合的教學(xué)的案例。

（一）確定Letter Land 為主要教學(xué)工具

我們使用的校本教材是Letter Land，這個(gè)系列主要內(nèi)容是讓學(xué)生體會(huì)26 個(gè)字母的name 和sound，每一個(gè)字母都是一個(gè)有趣的人物或動(dòng)物，將其擬人化，比如Annie Apple、Sammy Snake 等。學(xué)生在記住名字的同時(shí)，逐步體會(huì)它的發(fā)音，并在相關(guān)的詞匯中逐漸建立因素意識(shí)。

Letter Land 課程運(yùn)用的自然拼讀法專門為非英語母語國家的老師、孩子和家長們研發(fā)編制，特點(diǎn)在于巧妙運(yùn)用自然拼讀法、字母人物化，將抽象的黑色英文字母轉(zhuǎn)換成信息豐富的讓孩子們鐘愛的Letter Land 人物字符，將字母發(fā)音、人物字符、故事完美融合，全面教授聽、說、讀、寫，最終讓孩子們輕松掌握見詞能讀，聽音能寫的能力。每一個(gè)級別Letter Land 有教學(xué)軟件，有教師用書，有配套詞卡，有學(xué)生的Activity Book。

（二）Phonics 學(xué)年整體教學(xué)思路

作為英語教學(xué)的主要補(bǔ)充，Phonics 語音教學(xué)可以極大豐富英語課堂的教學(xué)活動(dòng)和形式。一年級利用每個(gè)單元常規(guī)四課時(shí)中的一課時(shí)開展Phonics 教學(xué)，既能保證國家課程的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生語音意識(shí)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。我們還補(bǔ)充了《攀登英語——有趣的26 個(gè)字母》《攀登英語——有趣的字母組合》以及《拼讀故事匯》為閱讀材料，鞏固拼讀成果，拓展學(xué)生的閱讀。拼讀和閱讀同步進(jìn)行。

一年級上學(xué)期學(xué)會(huì)兩首英文歌曲A is for Apple 和Animal Sound 在激發(fā)興趣的同時(shí)強(qiáng)化26 個(gè)字母在詞首的發(fā)音。學(xué)習(xí)26 個(gè)字母的name 和sound，并系統(tǒng)學(xué)習(xí)Work Bank 中以26 個(gè)字母作為首字母的150 個(gè)單詞。一年級下學(xué)期學(xué)習(xí)元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音。二年級學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音以及在單詞中的拼讀規(guī)律。

在26 個(gè)字母中的每一個(gè)字母出現(xiàn)的時(shí)候，都讓學(xué)生在情境中理解單詞的詞義，在情境體中體會(huì)發(fā)音。雖然是語音課，但是注重和學(xué)生的交流與思想的溝通。再有更多的為學(xué)生補(bǔ)充口語詞匯，這樣故事就成為有效的載體和最終的目的。每學(xué)習(xí)一個(gè)字母都補(bǔ)充攀登字母故事，學(xué)以致用，讓學(xué)生利用剛學(xué)會(huì)的拼讀規(guī)律和知識(shí)體會(huì)故事中單詞首字母的發(fā)音，并嘗試去拼讀單詞，理解故事大意。（圖1）

圖1 一年級語音教學(xué)的整體教學(xué)思路

四、一年級Phonics 拼讀教學(xué)案例——《字母Y》

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.能認(rèn)識(shí)Yellow Yo-yo Man這個(gè)人物，會(huì)讀出他的名字及他的音/j/。

2.能聽出yellow、yo-yo、yogurt、yummy、yak 五個(gè)單詞的首音，并能認(rèn)讀五個(gè)單詞。

3.能利用所學(xué)拼讀知識(shí)，嘗試拼出y___ ____ 這樣的CVC（輔音+元音+輔音）單詞。

4.能嘗試?yán)斫釳aya’s Yo-yo故事大意。

5.嘗試讀出Maya’s Yo-yo 故事中的單詞和故事文本。

（二）教學(xué)流程圖（圖2）

圖2 教學(xué)流程圖

（三）課堂教學(xué)模式總結(jié)

1.字母人物引入，明確發(fā)音。在Phonics 短課中，我們一般使用直接講授法直接引入，告訴學(xué)生今天要認(rèn)識(shí)的字母朋友。如“Today we have a new friend, he is Yellow Yo-yo Man……”開門見山直奔主題。讓學(xué)生第一次接觸到的就是該字母的正確發(fā)音，樹立先入為主的識(shí)記印象。

2.人物故事呈現(xiàn)，歌謠鞏固。以故事呈現(xiàn)發(fā)音動(dòng)作的情景，以歌謠鞏固發(fā)音。在Phonics 短課中，我們以story 為主要呈現(xiàn)方式，并從故事圖片中提取出發(fā)音的動(dòng)作。有了情景的支撐，學(xué)生接受得快也記得牢。采用歌謠鞏固發(fā)音有這樣的好處：節(jié)奏鮮明，學(xué)生容易上口；原音的呈現(xiàn)，保證學(xué)生的正確輸入；同時(shí)也避免了單調(diào)，營造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

3.大量練習(xí)，形成技能。拼讀和分辨音素是Phonics 教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一部分。拼讀是幫助學(xué)生拼讀出聲音，而分辨音素，則是幫助孩子分析并寫出單詞。只有通過大量的拼讀練習(xí)，學(xué)生才能逐步形成“見詞能讀”的技能；只有歷經(jīng)分辨音素的強(qiáng)訓(xùn)，學(xué)生才能具有“聽音能寫”的能力。為使拼讀訓(xùn)練高效進(jìn)行，教師可制作教具，如抽詞條、拼讀日歷，字母卡片（輔音、元音）轉(zhuǎn)盤、卡片等。

4.故事繪本，閱讀運(yùn)用。Phonics只教發(fā)音規(guī)則缺少閱讀參與，很難引起學(xué)生的興趣。簡單的語音呈現(xiàn)，機(jī)械的拼讀，讓Phonics 教學(xué)容易走進(jìn)瓶頸。簡單、生動(dòng)的故事繪本為Phonics 閱讀提供了語義和語境，讓Phonics 教學(xué)添加色彩，煥發(fā)生命力，而閱讀也是Phonics 教學(xué)的終極目標(biāo)。可適當(dāng)教學(xué)生一些閱讀的技巧，例如，從“聽故事”“看圖理解故事”“從圖中、句子中找字母”等方式入手，過渡到自己拼讀CVC 簡短故事，并通過圖片、插圖、圖上細(xì)節(jié)、上下文、標(biāo)題等去理解故事。給學(xué)生一些閱讀的支架，幫助學(xué)生鋪設(shè)踏入自主高效閱讀殿堂的階梯。

Phonics 拼讀教學(xué)要求我們對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)國家教材和校本教材的完美結(jié)合。學(xué)習(xí)Phonics是一個(gè)“磨刀不誤砍柴工”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在前期花費(fèi)一些時(shí)間，勢必會(huì)在后期的英語學(xué)習(xí)中事半功倍。