孫敏

2013年教育部印發(fā)的《中小學書法教育指導綱要》中明確書法教育的總體目標：“學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習慣;感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位;激發(fā)熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信與愛國情感?！惫P者所在的學校自建校以來始終重視書法教學，以書法特色享譽全國。近年來，學校逐漸豐富書法課程內容與內涵，力求以“書法+”課程為載體，激發(fā)學校辦學活力，促進學生和教師的全面發(fā)展，加快學校的內涵發(fā)展。

課程目標，明方向定重點

站在立德樹人的角度，單純以技巧為主的書法教育是單薄的，為全面提升書法教育的實效，學校于2018年重構“博文書法”教育目標，修改制定了“書法+”課程目標：通過“書法+基礎課程”，使學生掌握書寫基礎知識和技能方法，可以較為熟練流暢地寫字;通過“書法+融合課程”，豐盈學校育人路徑，實現立德樹人的育人目標;通過“書法+”課程，提升辦學品質，把學校辦成“特色鮮明、區(qū)域領先、全國知名”的書法特色學校。

課程實施，借書道育全人

基礎課程，夯實技能育品格。學校一直努力豐富書法課的教學內容，規(guī)范教學形式，創(chuàng)新教學方法，使用自編教學資料，遵循由簡到繁、由易到難、由淺入深的教學原則，教授學生豐富的軟筆書體（楷、隸、篆、行均在教學之列）。學校堅持讓學生“軟硬兼修”，保證學生每周一節(jié)書法大課習軟筆，每天15分鐘書法小課練硬筆。通過硬筆學習樹立起漢字的骨架，軟筆練習填充漢字的血肉，軟硬兼修助推學生扎實掌握書寫技能。此外，定期開展四個學習活動：賞名家作品，增強民族自豪;練書法作品，錘煉意志品質;講名人故事，促進人格養(yǎng)成;演經典節(jié)目，體驗文化精粹。通過這些活動，學生既能感受到書法創(chuàng)作之美，提升鑒賞能力，又能為書法家的高潔品質所感染，潛移默化中陶冶了情操、溫潤了心靈。

融合課程，翰墨傳薪聚精神。學校依據書法所固有的文化因素，將其自然地融入各學科的教學與實踐活動。一是“書法+學科課程”。學校成立了 “漢字字源探究”“小古文誦畫寫”項目組，“書法+語文”實踐活動使學生們感受到書法中所蘊含的文化魅力、中華文化的博大精深;引導學生用金絲畫拼成甲骨文圖案、用剪紙呈現漢字由甲骨文到行書的演變過程、伴隨《琵琶曲》靜心書寫、編排書法體操……形式多樣的“書法+藝術”課程提高了學生學習書法的興趣，涵育了他們的文化素養(yǎng)。二是“書法+研學課程”。通過“行走的書法”“云端漫步 ，研學甲骨”等研學活動，拓寬了書法教育的場域，使得學生不僅能實地學習書法家的故事、鑒賞書法作品，還能借出游的機會學習如何文明出行。書法融合課豐富了學生接受文化熏陶、形成文化認同的路徑，同時將書法教育與學生的文化建構、精神成長相結合，發(fā)揮了良好的育人功能，增強了學生的文化自信、愛國情懷。

課程評價，重多元共發(fā)展

教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學校尊重個體的發(fā)展，采用多元的書法課程評價方式。如在“過程性+結果性”評價的導向下催生了書法九級評價體系;定期舉行“師生現場書法大賽”“百名小書法家評選”“我愛書法故事比賽”等活動，以師帶生、以賽促練，同抓共管，齊頭并進。在“參與性+作品性”評價中，鼓勵學生在參與中成長，在創(chuàng)作中收獲。通過生生互評、師生共評、班班同評等多種評價方式，促進學生共同進步、師生教學相長。

學校堅持構建“書法+”課程體系，以書法為核心，將“規(guī)規(guī)矩矩寫字、堂堂正正做人”有機融合，努力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以書育德、以書啟智、以書養(yǎng)性、以書健體，在堅守與創(chuàng)新中實現立德樹人，促進學生全面發(fā)展。

責任編輯：王梓霖