徐濱南

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》開宗明義，將這門課程界定為“從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為主題，通過探究、服務、制作、體驗等方法，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程?！睆钠涠x來看，更多體現(xiàn)了生活本位的思想，注重跨學科實踐學習，注重引導在實踐體驗式學習。作業(yè)探索以 “三階段、三評價”設計為鏈條，以“活動前任務式——活動中引導式——活動后遷移式”三段層級設計為杠桿，以“自主評價——合作互評——展示他評” 發(fā)展為動力。

一、活動前任務式作業(yè)釋放學生潛能

綜合實踐活動的核心理念是強調(diào)學生“主動參與并親身經(jīng)歷實踐過程”，也就是說，學生的主動性更多是通過積極參與實踐體現(xiàn)自主規(guī)劃中表選出來的。主題活動前期布置作業(yè)，對學生主動性、積極性的潛能調(diào)動會得到更大的釋放。

精心設計任務單。綜合實踐活動課程的主題活動前，教師要精心設計前置作業(yè)任務單。教師布置任務單要明確幾方面的設計特征：一是任務單緊緊圍繞主題，明確活動主要問題組織教學;二是任務單是幫助學生搭建學習的支架，以任務為載體，以真實活動情景為活動線索，梳理出活動前的思路與過程，為學生規(guī)劃所要達到的結(jié)果;三是圍繞學生真實生活，側(cè)重學生易于選取生活經(jīng)驗，整合適切活動內(nèi)容。也就是需要圍繞主題引導學生走進生活，圍繞感興趣領域開展廣泛實踐，以自主、合作的形式展開調(diào)查、搜集、對接、整理、優(yōu)化、比較、提煉等，實現(xiàn)學習成果輸出。

例如，香坊區(qū)德強小學王歡歡教師設計“關注身邊的垃圾”這一主題活動，緊緊圍繞所選擇主題，部署作業(yè)任務單，引導學生在真實生活中去了解垃圾來源、垃圾分類及垃圾處理過程，選取生活中常見的一次性紙杯以及廢舊電池，用它們來制作簡易小玩具。通過活動前作業(yè)設計，為課上實踐體會將“廢物”變成“藝術(shù)品”的過程奠定很好的基礎。

在《節(jié)約，我們在行動》一課中，劉穎教師為學生設計了這樣一個課題項目任務：“社會浪費現(xiàn)象很嚴重，如家庭、學校、飯店、超市等地方都出現(xiàn)浪費現(xiàn)象。任選一個角度展開研究，找出這些地方浪費現(xiàn)象的表現(xiàn)，并分析浪費現(xiàn)象形成的原因，給出解決的方法和策略，做出研究的報告和總結(jié)。同時，要將研究情況以電子作業(yè)形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡交互平臺上，讓更多的人都能夠關注這個話題，對其操作情況進行評價。

聚焦問題實現(xiàn)內(nèi)化。明確活動任務，在實際生活的對照實踐中，初步形成內(nèi)化過程，這一點有利于學生進一步發(fā)現(xiàn)學習中存在的不易理解或者困惑的地方，突破教學難點。為進一步達成預設的教學目標，滿足學生的發(fā)展需求和能力提升的愿望，設計符合學生實際的一項完整的活動過程，引導學生對所選擇主題產(chǎn)生探索欲望，從而興趣盎然地投入到活動中，激發(fā)學生的潛力。

從學生層面來說，要真正解決學生感興趣的問題，就要設計有價值問題，引導學生深度體驗，才能更好地、持續(xù)地發(fā)展學生對生活的理解能力、釋放活動潛能，這樣才能提升作業(yè)設計的實效性。將學習的主導權(quán)交給學生，在逐步引導學生有效完成實踐的同時，使學生能夠在不斷的實踐過程中，獲得實踐體驗的喜悅，進而形成具有一定效能的學科能力，促進起綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，張一喆教師設計“農(nóng)業(yè)小當家”活動時，學生帶著設計好的任務單，進入實地學習階段，教師們提前做好教學預設和學情調(diào)查，在引導學生介紹植物栽培的經(jīng)歷的過程中，教師在發(fā)現(xiàn)學生缺少相關經(jīng)歷的同時，及時調(diào)整授課內(nèi)容，為學生布置具有一定嘗試實踐性的作業(yè)內(nèi)容：“利用自家陽臺，選擇適合的蔬菜進行種植操作，不僅要將種植過程記錄下來，還要對種植方法進行總結(jié)，準備參與班級展示活動。”在這個實踐的過程中，學生不僅感受到了種植的樂趣，更在體驗中完成了植物栽培的探索過程。其目的是讓主題活動從體驗開始，引領實踐方向，在實踐中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、活動中體驗式作業(yè)激活學生主動性

教育是自我建構(gòu)的生命活動，是獲取知識、培育心靈、提升能力的創(chuàng)造性過程。綜合實踐活動為實現(xiàn)這一過程提供了廣闊的空間和時間場地。學生們在有效完成了活動任務后，對即將面對的活動有了一個相對直觀、整體的印象，并結(jié)合思考的思維碰撞過程，進一步促進了學生對生命、對自然界以及對社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認知。在實踐中，學生帶著自己對于相關知識的初步理解，走進知識的大門，帶著問題，帶著思考，帶著探索主動投入活動體驗中去。

例如，香坊區(qū)通鄉(xiāng)小學張楊教師設計的“我的沾染作品”活動，從整體來看，這次的主題活動和操作對于學生來說是有一定難度的。教師采取較為適切設計方法，用實物導入，營造恰當?shù)那榫?，設計符合體驗式學習“體驗——探究——合作——展示——應用”的基本模式。教師還特別關注和引導學生體驗后的總結(jié)、經(jīng)驗的提煉和行動應用，引導學生在不斷體驗過程中，幫助學生加深對活動的感悟，提升活動價值體認。

我們看到，教師在設計活動體驗的過程中，為讓學生盡可能完成任務，教師把握體驗式活動關鍵要素。不僅如此，我們在設計活動體驗式作業(yè)時，也要充分考慮到學生在體驗操作時可能遇到的困難，評估學生是否有能力去解決這些困難，這就需要教師根據(jù)教育經(jīng)驗去靈活把握作業(yè)的難度。

三、活動后遷移式作業(yè)強化學生創(chuàng)新實踐

在綜合實踐活動中最急需提高，就是學生“動手實踐”這一薄弱環(huán)節(jié)的強化?！吨笇ЬV要》明確指出“創(chuàng)意物化”的目標維度，旨在強化學生創(chuàng)新實踐能力鍛造與培養(yǎng)。廣大學生們在活動前期、活動中期在實踐動機、思維、技術(shù)、方法以及成果中建立有機的聯(lián)系，為活動后遷移式作業(yè)有效達成提供支撐。

為學生設計實踐型作業(yè)。綜合實踐活動具有一定的可操作性的特點，教師在設計中，要注意給予學生多一些的動手實踐的機會，可以是從學生的學習任務出發(fā)，使學生在實踐的體驗中感受學科知識的認知全過程。

例如，教師在《我的沾染作品》這節(jié)課中，學生在課中實踐中制作出屬于自己的沾染作品。但是，在課后的反饋中，教師了解到多數(shù)學生在做作業(yè)中還是遇到很多困難的，學生非常想自己嘗試解決問題。教師根據(jù)實際為學生部署課后遷移作業(yè)。學生在課后通過網(wǎng)絡去了解這門藝術(shù)，根據(jù)自己的喜好去做出有著自己喜歡的圖案和顏色的沾染作品，在反復嘗試中同學們會逐漸認識到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

為學生設計探索性作業(yè)。綜合實踐活動作業(yè)帶有探索性，教師在設計的過程中要以實踐操作為設計核心，展開教學設計和組織，這不僅更加符合學生的實際情況，更能有效地激發(fā)學生的學習內(nèi)動力，在根據(jù)學生的需要開展教學設計的同時，要注意其調(diào)動作用。

例如，張一喆教師設計教學“戶外活動安全記心中”的相關內(nèi)容時，教師一方面引導學生通過學習實踐，了解日常生活中傷病處理的具體方法，以及掌握相關應急、自救等方面的知識，并結(jié)合學生的實際特點，為廣大學生精心地設計出具有一定意義的，同時具有探索性的實踐作業(yè)，以此來進一步激發(fā)學生的學習興趣。

綜上，“三階段”作業(yè)設計是相互促進，不斷互動的過程。隨著研究與探索的不斷深入，作業(yè)設計技術(shù)從作為個體轉(zhuǎn)變?yōu)橹位拥年P系，為學生開展活動創(chuàng)造條件，在不斷調(diào)整改進過程，促進學生內(nèi)在發(fā)展動力，引導學生深度體驗探究，增強以評優(yōu)教，以教帶學，提升作業(yè)設計水平。

四、作業(yè)融入“三評價”催生教師精準教學

有人認為課堂教學評價就是精準教學的核心，教師通過精準識別每個學生學習需求，以評促優(yōu)輔助教學收集信息的過程。其實在特定的價值觀框架中，對于評價的最終結(jié)果，將和收集到的信息有著密切的聯(lián)系，所以更好地收集，掌握課堂評價的信息數(shù)據(jù)，是課程教學有效發(fā)展的關鍵，更是教師進一步考察學生品德與能力的重要方式?！白灾魈骄俊献黧w驗——展示評價”三段開放評價鏈的優(yōu)化實施，層次分明，步步深入，呈現(xiàn)明確的方法路徑。教師將學生在課堂上面的具體表現(xiàn)評價與前置性作業(yè)評價以及學生學科素養(yǎng)測評機制融為一體，對教學評價方式進行轉(zhuǎn)型，不僅是一種重要的作用，更是促進“作業(yè)”融入教師精準教學的一部分。

自主探究評價點為學生實踐找到最佳契合點。從綜合實踐教學策略研究，重要解決學生參與活動三個方面的問題：學生愛學，即學習的能動性;會學，即學生自主性;善學即創(chuàng)造性學。學生自主探究學習方式注意學生不僅要動手、動腦、動口相結(jié)合，還有因?qū)W生根據(jù)主題內(nèi)容進行探究，促進學生將行動、體驗、發(fā)現(xiàn)等融為一體進行有效評價。評價的意義在于學生本身的主觀能動性，在豐富學生多種學習方式采用的同時，使學生在學習方式和生存體驗以及興趣獲得等方面得到滿足，這不僅展示了學生多樣的才華，獨特的個性，更有效引導了學生進行自主評價，教師從以下三點把握：

學生進行第一階段的初步評價，這里可以為學生設計一些具體而詳盡的評價表格，在給予學生一個準確認知的同時，為學生做出正確的評價奠定基礎。

第二階段教師為廣大學生建立一個自我評價標準，由于先天因素或者后天的一些影響，使學生與學生之間存在差異，產(chǎn)生不同的學習認知的效果，下一個階段，教師需要進一步引導學生在積極參與課堂評價的同時，不斷提升認知層次，進而在評價中得到不斷的能力認知上的提高。

例如：香坊區(qū)東風小學苗宇教師根據(jù)《端午荷包》一課，安排的自主探究作業(yè)，學生們通過觀看微課，自己動手制作了繞線香囊，在端午節(jié)那天，學生們佩戴上了自己親手做的香囊，這期間看學生在體驗、行動探究中是否動腦動手、有創(chuàng)意，用自己的身體、用自己心靈去感悟，作為有效性評價點。對尋找到端午荷包圖片資料，在介紹和對比中有自己思考，圖大清晰、圖文并茂為最佳，內(nèi)容自己愛看才算有效。

小組合作評價點為學生協(xié)同發(fā)展提供實踐場。在綜合實踐活動中，主要是小組合作分工，同伴協(xié)助，發(fā)揮各自特長，從多方面開展研究，搜集證據(jù)，總結(jié)出有意義結(jié)論，提出合理化建議。綜合實踐課程的設立意在推動學生的動手能力和動腦能力協(xié)同發(fā)展。思考問題的能力最主要的就是開發(fā)學生的解決問題的能力。

在活動“小小服裝設計”中，道里區(qū)兆麟小學谷麗教師采用了“發(fā)言卡”調(diào)整組內(nèi)發(fā)言的次數(shù)及平衡，在每個小組成員都參與發(fā)言的前提下，要求組員必須在發(fā)言中闡述明確的觀點，說明自己的想法和意圖，并且必須圍繞著議題進行討論，每人闡述的時間不得超過2分鐘，小組間的評比加分讓學生更關注前三項的累積分數(shù)，傾聽大家的交流。

經(jīng)過一段時間的實施，好的傾聽習慣養(yǎng)成了，動腦思考，積極有序發(fā)表觀點的多了，即使觀點錯誤也給“發(fā)言星”讓不敢發(fā)言的學生有了自信。

展示評價點為學生行動反思提供智慧發(fā)展空間。學生展示評價在綜合實踐的課程學習中主要通過各種各樣的檢測過程，這樣的一種檢測過程，不僅是學生學習與生活過程的一種在線，更是內(nèi)化學習品質(zhì)的書面語，這種檢測不僅如此，她更是學習品質(zhì)的呈現(xiàn)，這種檢測一方面是前置作業(yè)的布置與基礎性作業(yè)的選擇與整合，這種檢測，是學生學習和生活情境的再現(xiàn)，是學習品質(zhì)的書面呈現(xiàn)。

例如，在實驗過程中，學生會遇到一些問題，在教師的引導下，學生能夠積極獨立地去思考如何解決問題，并且積極探索解決問題的有效方法，便無形之中鍛煉了學生解決問題的能力。在綜合實踐的課程作業(yè)中這種鍛煉學生獨立思考能力的思想表現(xiàn)的更為明顯。在課下，缺少教師的指導，學生需要獨立自主的去尋找方法，期間學生需要去通過書籍、網(wǎng)絡去找尋相關知識，也會通過不斷的實驗、不斷的失敗去慢慢尋找成功的方法。

在綜合實踐課程作業(yè)的布置上教師要考慮到學生在制作實踐時可能遇到的困難，評價學生是否有能力去解決這些困難。這就需要教師根據(jù)教育經(jīng)驗去靈活把握作業(yè)的難度。作業(yè)如果過于簡單則無法起到鞏固白天課程學到的知識和鍛煉學生能力的目的;作業(yè)過于困難，則容易打擊學生的自信心且大多數(shù)學生無法完成，也無法起到鍛煉學生能力的效果。

例如，道里區(qū)群力兆麟小學金雪教師設計“小商品大學問”這一項目課題中，教師們在結(jié)合教材內(nèi)容及學生學段特點開展作業(yè)設計的同時，展開作業(yè)設計：“自行成立學習活動小組，深入到超市等場所，展開食品調(diào)查，形成調(diào)查報告?！闭{(diào)查內(nèi)容包括食品名稱、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、配料表等，這些意在讓學生通過調(diào)查得出的結(jié)論，對健康食品進行定義和歸納，建立食品安全意識。

總之，前置作業(yè)背景下的課堂教學，應扣緊“三階段、三評價”設計鏈條，有效推薦綜合實踐活動課程，遵循“做中學、研中探、展中評”三力合一的實踐形態(tài)，不斷增強學生想象力、實踐力、創(chuàng)造力，為綜合實踐活動課程有效發(fā)展夯實根基。

■ 編輯/陸鶴鳴