劉晶波

2021年1月9日，中國教育報以《揚帆起航為建設(shè)教育強國開好局起好步——2021年中國教育改革發(fā)展新藍圖》為題，對今年全國教育工作會議進行深入解讀。值得關(guān)注的是，通過這篇文章，可以看到教育部將在今年推出的諸多備受關(guān)注的新舉措。比如：抓好中小學生作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)管理。其中對與小學階段中作業(yè)的要求明確指出：小學階段作業(yè)不出校門。我們都知道作業(yè)是鞏固課堂知識、反饋教學效果的有效途徑，也是提升學生能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)的有效途徑，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。怎樣能做到作業(yè)設(shè)計精巧而又有實效？作業(yè)怎樣設(shè)計能真正做到為學生減負的同時鞏固好已學知識？保證學生對知識進行鞏固的同時又能培養(yǎng)學生學習興趣？當一系列問題擺在眼前時，密山市實驗小學二年組語文教師開始行動起來，結(jié)合本學年學生年齡特點，圍繞“個性化、分層次、實踐性”為主題進行作業(yè)提升研討活動，設(shè)計了一套以“小”作業(yè)為基礎(chǔ)的作業(yè)，收到了很好的效果。

什么是“小”作業(yè)？“小”作業(yè)的概念和字面上的意思一樣：就是作業(yè)少，保證完成每項作業(yè)只要五分鐘時間，學生完成作業(yè)用時少，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容精巧，作業(yè)雖小內(nèi)容涵蓋卻是方方面面，“小”作業(yè)里暗藏著玄機?？蓜e小看這小作業(yè)，雖然內(nèi)容少，但是想要達到小而精，那就要求教師對文本的理解，對教材的把握，對本學段學生的年齡特點精準掌握才可以。二年語文組老師以課程標準及語文學科核心素養(yǎng)為導向，圍繞單元主題、整合教材內(nèi)容，從記憶、理解、運用三個能力維度出發(fā)設(shè)計作業(yè)，充分利用課外資源，整合跨學科知識，以思維導圖為抓手，設(shè)計了新穎、有趣，又具有實踐性的題型，使不同層次的學生在聽、說、讀、寫、唱、演、動手實踐的能力都得到有效的提升。

一、“小”作業(yè)設(shè)計原則

（一）主體性原則

蘇霍姆林斯基認為：“確定以理解和思考教材為目的的那種作業(yè)的性質(zhì)，提出為此目的服務(wù)的獨立作業(yè)的課題，是具有高度教學藝術(shù)的事情?！苯處煈?yīng)當給每位學生打造“量身定做”的作業(yè)，也就是尊重學生的主體地位。因此要建立起為學生服務(wù)的作業(yè)觀，布置作業(yè)時既要考慮作業(yè)的內(nèi)容，又要考慮適合學生的接受能力，把為學生服務(wù)作為布置作業(yè)的出發(fā)點。于是筆者結(jié)合幾次研討結(jié)果設(shè)計了符合二年級學生的年齡特點的作業(yè)，短小、精巧、有趣、好玩。

作業(yè)分成三個部分：

第一部分預(yù)習，也叫作“有跡可循”作業(yè)，重點以“五部”讀書法為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣;

第二部分課后作業(yè)，由三個板塊構(gòu)成：板塊一：思維碰撞（梳理——感知——識記），板塊二：創(chuàng)意無限（感知——實踐——拓展），板塊三：單元同步讀（1.感知主題 2.同步閱讀 3.讀書交流）。本著以學生為主體的目標，讓學生自主選擇，分層完成。

第三部單元同步閱讀，配合每個單元進行課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣。

以第一單元作業(yè)布置一覽表為例：（詳見下頁表1）

（二）目的性原則

教師布置的每道作業(yè)題都應(yīng)當緊扣課程標準的基本理念，結(jié)合教學目標、教學重難點有目的設(shè)置練習，對學生必須掌握的基本知識和基本技能應(yīng)當在作業(yè)中反復出現(xiàn)。練習的處理或是鞏固所學知識、或是為了引出學生思考等。但作業(yè)絕對不可以給學生增加負擔，如何減輕學生課業(yè)負擔這是目前亟待解決的問題，依據(jù)課題組的調(diào)查和研究，我們采用以下方式對學生的課業(yè)進行減負：

1.打造高效作業(yè)。課題組在名優(yōu)教師的引領(lǐng)之下，全組教師積極參與、交流研討，對作業(yè)的設(shè)計減量不減質(zhì)，且關(guān)于“小”作業(yè)研討已經(jīng)進入初級成型階段。

2.杜絕教輔資料。避免學生在眾多的教輔資料中大量的重復做一些題目，從而加重了學生的課業(yè)負擔。避免部分家長的教輔依賴心理，認為通過大量重復的做題就能提高學生的學習成績。

3.制定以單元為目標的知識建構(gòu)。二年級下冊語文書中一共八個單元，組內(nèi)教師商討出八個單元的知識建構(gòu)，每個單元的人文主題、知識建構(gòu)各不相同，每個單元的單元目標和作業(yè)目標呈螺旋上升的建構(gòu)體系。依據(jù)知識建構(gòu)設(shè)計依據(jù)目標屬性進行作業(yè)安排：

以二單元作業(yè)屬性表和單元作業(yè)目標為例：

附表2：作業(yè)屬性表（詳見下頁表2）

附表3：單元作業(yè)目標（詳見下頁表3）

（三）典型性原則

作業(yè)的設(shè)置應(yīng)具有典型性和代表性。要讓學生跳出“題?！保處煴仨毾取跋潞！?，只有在題海中選取具有代表性的，能夠突出重難點的題目才有助于學生脫離“題?！?，讓學生在很少的題目中觸類旁通，獲得更大的效果。

1.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)需要優(yōu)化，但不能模式化。所有的作業(yè)設(shè)計都應(yīng)當真正體現(xiàn)學生的主體地位。通過課題研究，我們也找尋出了有利于學生發(fā)展的作業(yè)設(shè)計。

例如：第一單元第一課《古詩二首》，有跡可循作業(yè)設(shè)計就是：圈字——圈詞——“五步讀書法”朗讀，配合一張預(yù)習單，以圖文并茂的形式出現(xiàn)，充分調(diào)動學生的學習興趣。當本課學習完畢后，學生就可以完成課后作業(yè)部分。筆者在一年級時帶領(lǐng)班級學生認識思維導圖，并動手去畫思維導圖，發(fā)現(xiàn)畫思維導圖的方式特別鍛煉學生的邏輯思維能力及學生歸納總結(jié)的能力，所以在課后作業(yè)部分中就設(shè)計了“思維碰撞”這一板塊，以思維導圖的形式出現(xiàn)，得到組內(nèi)教師的一致認可，在本學年的語文教學中嘗試使用思維導圖對課文進行梳理，同時利用思維導圖的形式進行課后作業(yè)布置，一段時間后我發(fā)現(xiàn)這樣的形式達到了短時高效，內(nèi)容輕松掌握，學生學習興趣濃厚。真正實現(xiàn)“小”作業(yè)大價值的作用。

2.更新作業(yè)布置方式

在作業(yè)的布置方式上，筆者班級的學生進行布置作業(yè)，一個學生負責一個板塊，這樣做既豐富了作業(yè)的布置形式，又提高了學生參與的興趣與熱情。作業(yè)的完成質(zhì)量也較以前有所提升。注重學生的參與，變“老師布置”為“學生布置”。為了體現(xiàn)學生的主體性，提高學生參與的積極性，筆者班級在作業(yè)布置上設(shè)置了“課前我來安排作業(yè)”的活動。讓學生親自動手參與，這樣學生就會提前投入時間來為本節(jié)課設(shè)計習題，時間長了，他們往往也能設(shè)計出新穎、有創(chuàng)意的習題。時間長了，好多學生作業(yè)的設(shè)置竟和老師不謀而和。學生參與的過程、尋求作業(yè)的過程就是學習的過程，由原來的“學會知識”變?yōu)楝F(xiàn)在的“會學知識”。

3.注重作業(yè)的反饋與評價

恰當合理的作業(yè)評價是完成教師與學生溝通的一種行之有效的方法。評價方式上，采取“作業(yè)問題式互動”的形式，通過作業(yè)批改完成與學生的互動交流，把一些問題、疑問以評語的形式寫在作業(yè)本上，學生在下次作業(yè)前完成筆者所留下的問題。在實施過程中筆者發(fā)現(xiàn)，一些性格內(nèi)向，平時不愿意和老師溝通交流的學生，也能主動地寫下自己在學習這一節(jié)知識時所面臨的困惑，所出現(xiàn)的問題。愿意以這種“作業(yè)問題式”的互動邁出與老師溝通交流的第一步。

（四）實踐性原則

能在生活實踐中用到的語文就是好的語文，因此作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)注重一些實踐性的題目，既讓學生了解生活中的語文又提高了學生動手操作的能力。

每一課最后一個板塊“創(chuàng)意無限”中，組內(nèi)教師群策群力，設(shè)計了具有很多元素的實踐性作業(yè)。例如：第一課的《古詩二首》，最后一個板塊設(shè)計了發(fā)揮你的想象力選擇一首古詩畫一畫的作業(yè)，特別符合該年齡段學生的特點;在《鄧小平爺爺植樹》課后作業(yè)第三板塊設(shè)計了結(jié)合自己情況選擇在放假的時候和家人一起參與到植樹活動中去，親自種下樹苗，然后把植樹的經(jīng)過和感受分享給小伙伴的作業(yè)。

教師把很多有趣的，像動手實踐的活動，勞動教育的活動都有機結(jié)合起來，把這樣一件件小事，變成“小”作業(yè)，在這樣的“小”作業(yè)中，隱含著教師大大的智慧。

二、“小”閱讀的思考

現(xiàn)在都在講“大語文”時代，而作為一線教師卻想從小事入手，完成一個小作業(yè)，養(yǎng)成一個小習慣，每天只要進步一點點，真正做到把小事做好，一步一個腳印地踏踏實實地完成每一個板塊內(nèi)容?？稍趦?yōu)化作業(yè)的設(shè)計中，一直有個問題困擾著筆者，筆者一直覺得閱讀是很重要的一件事，可不可以把教材中快樂讀書吧里的拓展書目，在學生沒有過大壓力的情況下完成呢？于是，筆者與組內(nèi)教師設(shè)計第三部分“小”閱讀，也就是單元閱讀。前五個單元都是帶領(lǐng)學生去讀快樂讀書吧里《七色花》《愿望的實現(xiàn)》《神筆馬良》《一起長大的玩具》《大頭兒子小頭爸爸》這5個故事，在快樂讀書吧中體這幾個小故事，內(nèi)容短小，符合學生年齡特點，我們在與學生共同讀書中，教會學生讀書方法，為后面整本書閱讀做好充分的準備。后面三個單元中，我們精心選取了《十萬個為什么——宇宙》、繪本故事《十二個月》《中國古代寓言故事》，在前面小篇幅閱讀基礎(chǔ)上增加了整本書閱讀，培養(yǎng)學生做一個愛閱讀、懂策略、會思考的積極閱讀者。在這個板塊中，還有很大的空間值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/p>

能真正為學生減負，鞏固好已學知識，培養(yǎng)學生學習興趣，這是教師應(yīng)該不斷思考，不斷探索的問題，筆者希望以“小”作業(yè)為基礎(chǔ)，綻放更多大智慧。

■ 編輯/趙卓然