苗全收

作為基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果《提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究》推廣應(yīng)用示范校，在總項(xiàng)目組的引領(lǐng)下，學(xué)校堅(jiān)持“減負(fù)提效”的總體原則和堅(jiān)持為兒童設(shè)計(jì)出“好玩又有營(yíng)養(yǎng)的作業(yè)”設(shè)計(jì)理念，全方位開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)研究與應(yīng)用推廣工作，在嘗試研究探索中取得良好效果。

一、透析現(xiàn)狀，明確研究方向

教師層面：學(xué)校針對(duì)作業(yè)的目的、屬性對(duì)全校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，結(jié)果顯示，多數(shù)教師在作業(yè)研究與設(shè)計(jì)上觀(guān)念淡薄，沒(méi)有厘清作業(yè)的地位、定義和作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值所在。布置作業(yè)停留于教材配套資料資源層面，機(jī)械、重復(fù)、按部就班地將書(shū)后習(xí)題、資料上的習(xí)題按著進(jìn)度順序布置給學(xué)生。沒(méi)有作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)，在常規(guī)作業(yè)中是有布置無(wú)設(shè)計(jì)，只是單純關(guān)注學(xué)生在知識(shí)層面的訓(xùn)練和鞏固，只關(guān)心學(xué)生做沒(méi)做、做多少、會(huì)沒(méi)會(huì)。通過(guò)調(diào)研得出，要加強(qiáng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研究指導(dǎo)工作，解決教師從“不會(huì)設(shè)計(jì)”作業(yè)、到“愿意設(shè)計(jì)”“能設(shè)計(jì)”出高質(zhì)量作業(yè)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變與能力的提升。

學(xué)生層面：在傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)布置與要求中，因?qū)W生能力的差異性，常出現(xiàn)基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生對(duì)難題“吃不動(dòng)、吃不了”，而基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生因?qū)︻}目的需求高，而出現(xiàn)“吃不飽、吃不好”的現(xiàn)象，兩種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在，勢(shì)必造成學(xué)生失去信心、失去興趣，而影響學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展。

在對(duì)3～5年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”問(wèn)卷調(diào)查顯示：63.01%的學(xué)生喜歡做語(yǔ)文家庭作業(yè);9.25%以上的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量過(guò)多，題目過(guò)難，類(lèi)型單一;55.49%學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間在10～30分鐘之間。問(wèn)卷中還顯示出在作業(yè)布置中，抄寫(xiě)生字詞占84.39%，練習(xí)冊(cè)占76.88%。

通過(guò)調(diào)查結(jié)果的分析得出啟示：即要“控制作業(yè)量——讓學(xué)生能做得輕松”;要“豐富作業(yè)類(lèi)型——讓學(xué)生做得快樂(lè)”;要“開(kāi)展分層作業(yè)——讓學(xué)生獲得生活體驗(yàn)”;要“創(chuàng)新作業(yè)形式——讓作業(yè)變得好玩又有營(yíng)養(yǎng)”。解決學(xué)生不愿做、不會(huì)做，對(duì)作業(yè)無(wú)感，厭倦作業(yè)、厭倦學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生做作業(yè)和學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)校層面：學(xué)校對(duì)教師作業(yè)的布置與管理上還只是簡(jiǎn)單停留對(duì)作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式的要求、對(duì)作業(yè)數(shù)量的要求、對(duì)作業(yè)批改的要求，還沒(méi)有重視作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與引領(lǐng)。學(xué)校將通過(guò)課題的推廣應(yīng)用，通過(guò)校本研修的方式幫助教師解決精準(zhǔn)把握作業(yè)設(shè)計(jì)理念、引領(lǐng)實(shí)施分層作業(yè)、指導(dǎo)科學(xué)批改和管理評(píng)價(jià)作業(yè)、開(kāi)展案例磨稿和形成典型示范案例、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)分工和提煉編制過(guò)程經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校作業(yè)管理水平和作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善與提升。

二、嘗試建構(gòu)作業(yè)模式

為使課題推廣應(yīng)用及研究探索盡快步入正軌，讓教師參與課題實(shí)施有彰可循、有法可依，在學(xué)習(xí)、調(diào)研、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出并形成了“四定五研”模塊化作業(yè)設(shè)計(jì)模式和研究方向。

“四定”設(shè)計(jì)模塊。定模塊：從單元作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)看，單元作業(yè)外在呈現(xiàn)由“單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)作業(yè)目標(biāo)、課時(shí)作業(yè)、單元作業(yè)要素匯總”四個(gè)模塊組成。從課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)看，課時(shí)作業(yè)由“預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)”兩個(gè)模塊組成。

“五研”模塊指標(biāo)。研指標(biāo)：從實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)入手，單元作業(yè)內(nèi)在生成重點(diǎn)”研究單元目標(biāo)、研究課時(shí)目標(biāo)、研究課時(shí)作業(yè)內(nèi)容、研究課時(shí)作業(yè)呈現(xiàn)方式、研究每項(xiàng)作業(yè)的核心要素”等五方面技術(shù)指標(biāo)和內(nèi)涵價(jià)值導(dǎo)向。

從作業(yè)設(shè)計(jì)思考點(diǎn)出發(fā)，“單元目標(biāo)”設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮常規(guī)目標(biāo)、單元重點(diǎn)目標(biāo)、學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)、長(zhǎng)周期（學(xué)段）目標(biāo)的制定;“課時(shí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)時(shí)則在落實(shí)單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分考慮作業(yè)的認(rèn)知水平、能力發(fā)展和課標(biāo)指向的研究與制定;“課時(shí)作業(yè)”則重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)水平、題目類(lèi)型、題目難度、完成時(shí)間、題目來(lái)源、單元目標(biāo)指向等設(shè)計(jì)要素。

“三個(gè)突出”。突出“三個(gè)依據(jù)“：作業(yè)設(shè)計(jì)要“依據(jù)課標(biāo)、依據(jù)教參、依據(jù)教材”，實(shí)現(xiàn)在緊扣教材內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)段目標(biāo)要求，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性和系統(tǒng)性。教師要本著育人為先的設(shè)計(jì)理念，在作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、方法、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀(guān)、核心素養(yǎng)發(fā)展等目標(biāo)培養(yǎng)。

突出“三個(gè)結(jié)合”：作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合教情、結(jié)合學(xué)情、結(jié)合生情，實(shí)現(xiàn)“以教定學(xué)”和“以學(xué)定教”的“雙選性”作業(yè)設(shè)計(jì)思路，提高作業(yè)設(shè)計(jì)適用性和適應(yīng)性。設(shè)計(jì)出有“情境體驗(yàn)”、有“生活體驗(yàn)”的實(shí)踐性作業(yè)和場(chǎng)景類(lèi)作業(yè)。讓作業(yè)生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。

突出“三個(gè)避免”：教師要有批判性思維，堅(jiān)決抵制和避免機(jī)械性、重復(fù)性、低效性作業(yè)的出現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考量作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)完成的時(shí)間、作業(yè)的難度、作業(yè)的數(shù)量等關(guān)鍵屬性，使其作業(yè)設(shè)計(jì)更有其針對(duì)性、必要性、高效性和選擇性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)作業(yè)“三不布置”：確定已經(jīng)會(huì)做的內(nèi)容不布置、當(dāng)次作業(yè)有重復(fù)的內(nèi)容的不布置、布置了也不會(huì)做的不布置。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式

在課題的研究過(guò)程中，為了在作業(yè)設(shè)計(jì)上更具科學(xué)性、合理性、有效性，激勵(lì)教師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，集大家智慧做好作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究。研修團(tuán)隊(duì)依照分層作業(yè)的形式、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教參的具體要求，遵循教材的單元目標(biāo)的訓(xùn)練內(nèi)容，積極投入到作業(yè)創(chuàng)新研究與設(shè)計(jì)之中。

優(yōu)化分層作業(yè)。如何尊重學(xué)生個(gè)體差異，有效解決學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的“五吃”，即“吃不下（難）、吃不了（多）、吃不飽（少）、吃不好（無(wú)針對(duì)性）、白吃（無(wú)營(yíng)養(yǎng)）”等問(wèn)題。如何引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校遵循“因材施教”的原則，嘗試提出了“三個(gè)分層”，即檢測(cè)分層、作業(yè)分層、目標(biāo)分層。就作業(yè)分層而言，教師依據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，依據(jù)作業(yè)的數(shù)量（數(shù)量分層）和作業(yè)難度（難度分層），設(shè)計(jì)出為ABC三個(gè)層次作業(yè)，在相同時(shí)間內(nèi)，建議優(yōu)生完成AB/ABC題目，中等生完成A/B/BC題目，基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成BC/C題目。

實(shí)施中，教師根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體情況，靈活采用多種分層方式，以達(dá)成對(duì)不同層次學(xué)生的訓(xùn)練與提升。要求作業(yè)數(shù)量有彈性、難度有高低、內(nèi)容有層次、目標(biāo)有梯度;有練習(xí)的分層、有預(yù)習(xí)的分層、有家庭作業(yè)的分層、有檢測(cè)的分層;精心設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、提升性作業(yè)。在分層的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確各層次作業(yè)中哪些是必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固學(xué)科基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科基本能力;選做題面向A層次和B層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展學(xué)生智力、拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

明確作業(yè)“三不做“，即確定已經(jīng)熟練掌握的不做，當(dāng)次作業(yè)中重復(fù)的內(nèi)容不做，花費(fèi)一定時(shí)間也不會(huì)的不做。變“要我寫(xiě)作業(yè)”為“我要寫(xiě)作業(yè)”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

創(chuàng)新作業(yè)形式。注重“情境性作業(yè)”——強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷;“綜合性作業(yè)”——學(xué)科間融合;“趣味性作業(yè)”——讓學(xué)生樂(lè)中求知;“實(shí)踐性作業(yè)”——在踐行中求知;“開(kāi)放性作業(yè)”——在生活中求知等作業(yè)形式的創(chuàng)新應(yīng)用;“處方式作業(yè)”——針對(duì)知識(shí)缺陷、能力缺陷，量體裁衣、因需設(shè)計(jì)，達(dá)到“治病救人”的目的與效果;關(guān)注作業(yè)“滋補(bǔ)性作業(yè)”——好吃、樂(lè)吃、有“營(yíng)養(yǎng)”的作業(yè)。

建立教師錯(cuò)題本。將作業(yè)批改中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行記載，從宏觀(guān)和微觀(guān)上了解學(xué)生每天知識(shí)掌握情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

四、豐富教研活動(dòng)，提升作業(yè)質(zhì)量

一是通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)案例展、學(xué)科組長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)案例展、骨干教師作業(yè)設(shè)計(jì)展等示范引領(lǐng)活動(dòng)，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

二是在教學(xué)資源統(tǒng)一使用和共享的前提下，充分發(fā)揮大校平行班級(jí)多、學(xué)科組教師多的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展學(xué)科組教師“共同課作業(yè)設(shè)計(jì)”展示活動(dòng)。通過(guò)學(xué)科組教師間設(shè)計(jì)出不同作品的共享、共研，引發(fā)教師思考;通過(guò)“同課異構(gòu)”作業(yè)案例對(duì)比，促進(jìn)教師間對(duì)作業(yè)要素的深入分析與良好把握，促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的全面提升。

三是開(kāi)展典型作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)分享交流，讓大家談小理念、小方法、小技巧，分享成功經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)問(wèn)題研討，是把作業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或是有待解決的問(wèn)題提出來(lái)、記下來(lái)，形成“問(wèn)題集”讓大家共知、共識(shí)、共研、出妙招，解決問(wèn)題。本著“問(wèn)題即課題”的思想，把“問(wèn)題集”中的“問(wèn)題”做為小課題研究或特色研究項(xiàng)目的選題，在教師間全面開(kāi)展小課研究，在尋求課題答案過(guò)程中，提升教師的研究能力和解決問(wèn)題的能力。

四是利用校內(nèi)服務(wù)器，將各學(xué)科文本作業(yè)、視聽(tīng)作業(yè)進(jìn)行整理、歸檔，形成校本作業(yè)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科作業(yè)資源電子化和網(wǎng)絡(luò)化管理。教師可在網(wǎng)絡(luò)終端實(shí)現(xiàn)電子檔案建設(shè)與完善;學(xué)段主任可在網(wǎng)絡(luò)終端實(shí)現(xiàn)對(duì)教師電子檔案的建立及電子資源的使用審核與考評(píng);教學(xué)校長(zhǎng)可在網(wǎng)絡(luò)終端實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)段主任、學(xué)科組長(zhǎng)及全體教師電子檔案的建設(shè)情況提出指導(dǎo)建議。

在總課題組引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)教師從“用作業(yè)”“仿作業(yè)”到“編作業(yè)”的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程;通過(guò)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)編制本土化作業(yè)，結(jié)合教情、生情設(shè)計(jì)自已的作業(yè)，為作業(yè)設(shè)計(jì)改革和可持續(xù)發(fā)展而不懈努力。

■ 編輯/陸鶴鳴