林淑華 吳治新

為進一步貫徹全國教育大會精神，落實“五項管理”要求，切實減輕學生的作業(yè)負擔，推進素質(zhì)教育，哈爾濱市繼紅小學在“追求優(yōu)質(zhì)教育，實踐主動發(fā)展”辦學理念指導下，始終將優(yōu)化作業(yè)設計作為長期關注的教學問題。

一、日常作業(yè)——興趣為主、彈性管理

設計“有營養(yǎng)”的日常作業(yè)。低年級不留書面的家庭作業(yè)，在日常的課堂作業(yè)中，通過分層作業(yè)激發(fā)學生自主學習的興趣。

1.數(shù)學作業(yè)本——“今天你十一了嗎？”

每天一頁的數(shù)學作業(yè)本以往都是小田字本10道題，但學生答題的速度有差異，為了對學生進行個性培養(yǎng)，關注差異，我們會每天出2道不同難度等級的“自選套餐”，這樣10道題保底的情況下，速度快、能力強的學生會在教師的激勵下選擇1～2道“套餐題”，既有效利用了時間，又拓展了學生的數(shù)學思維，提高學習主動性。這樣“今天你十一了嗎？”不經(jīng)意間成為了年級里的流行語。

2.習字本——書法家的字詞句

習字是學生學習字詞的關鍵環(huán)節(jié)，在習字本的前半部分內(nèi)容是學生保底完成的內(nèi)容，學有余力的學生，每課的習字本下面的空白格就成為了學生們展示的“陣地”，每個人根據(jù)自己的能力每天在完成習字后，會自主選擇本課的易錯字、多音字、關鍵字、形近字等進行相應的擴詞、造句，養(yǎng)成勤于動筆的好習慣。

3.數(shù)學、語文課課練——“我是小老師” 巧用訂正欄

課課練是由學校教師自主設計的隨堂練習，可以有效幫助學生及時鞏固所學知識。課課練中設計“我是小老師”的欄目，巧用訂正欄的位置。有做錯的，不僅要改錯，還要完成“小老師”在訂正欄出的“拓展題”，這樣“小老師”需要做“出題人”，有效利用了時間，提高了自己的能力;做錯的學生也通過拓展題進行了有效的鞏固和夯實，一舉兩得。

設計“有模塊”的預習作業(yè)。結合學校的“三案多模塊”教學模式，在中高年級中，教師將預學案分層設計，遵循“一般層次”學生低起點、多鼓勵;“中高層次”學生有變化、有綜合，促個性張揚，呈現(xiàn)為：基礎型預習單、自我評價型預習單、能力提升型預習單?！盎A生字型預習單”學生用“圈、點、批、注”的方法，培養(yǎng)自學能力，學會“走進書本看書”;“自我評價型預習單”是將課文讀三遍，初讀思考課文主要內(nèi)容、細讀課文試著自己提問題、再讀課文寫感想與批注?！澳芰μ嵘皖A習單”需要自主搜集資料，隨時將有用的信息記錄、篩選、整理、分析形成結論。在這一過程中既培養(yǎng)閱讀興趣，又有利于完成語文課外閱讀的目標。

設計“有導向”的個性作業(yè)。

自我選擇。高年級知識復雜內(nèi)容豐富，結合學生特點，將數(shù)學作業(yè)本分為必做部分和選做部分。例如，四年級下冊運算定律這一單元，每天設計不同類型的計算練習為必做內(nèi)容，選做部分設計三種題型，第一種是兩道容易出錯的計算題;第二種典型錯題進行訂正;第三種變式題型，自主選擇，可以選做一道，也可以全部做完。遵循自主選擇的原則，既為基礎薄弱的學生減輕了難度，也為學有余力的學生提供了思考和提升的空間。

評價多樣。分層評價也是實施作業(yè)分層的重要保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向作用和激勵功能。例如，學校為學生設計了習作專用紙，在習作格的基礎上，增加了習作要求、批改要求和評價標準，為不同程度學生習作和自評明確了方向。教師評價，對C層采用表揚評價，尋找閃光點;對B層的學生采取激勵性評價，鼓勵創(chuàng)新，促使積極向上;對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們不斷超越自己。

二、實踐作業(yè)——拓展應用、挖掘創(chuàng)新

學校根據(jù)節(jié)假日的時間設計符合學生發(fā)展，“量體裁衣”的實踐作業(yè)。

建立“主題大排檔”。主題下的實踐作業(yè)，促使多元智力發(fā)展。如五年級的“群文閱讀”，突出單元結構化文本，自主選擇同主題下的文章，從不同角度對文本進行個性化“批注”，學生和文本近距離“親密”對話，隨心、隨悟。教師依據(jù)貼近學生實際的“議題”設計主題內(nèi)容：作者體裁、寫作風格、表達方式、閱讀策略等，擴大學生視野、加大閱讀量，有效為“小初銜接”蓄能充電。學生結合自己的特點，自主選擇完成難易程度不同的任務，促使個性得以張揚，情感得以體驗。

建立“一版多模塊”。實踐作業(yè)的設計改變了以往“一紙一版”的作業(yè)形式，增加了適合不同程度學生的“一版多模塊”的主題作業(yè)。如《圖形的變換》這個單元，學生可以從ABC三個模板中自由選擇，雖然都是相同的內(nèi)容，但模塊的分層建構不同，教師在評價批改中，依據(jù)學生的個性選擇、差異，讓不同程度的學生得到不同的發(fā)展。

建立“創(chuàng)新多樣化”。每個學生都有其擅長的智力技能，實踐作業(yè)的布置也要形式多樣化。如數(shù)學《認識圖形》單元，學生既可以利用七巧板擺一擺、借助書后提供的圖形樣例拼一拼，也可利用圖形知識畫一畫場景，講一講故事。通過不同的作業(yè)形式，關注多維學習目標，既關注作業(yè)的結果，更關注學生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)習慣和作業(yè)過程，發(fā)揮作業(yè)的多方面教育效益。

三、探究作業(yè)——啟迪思維、提升能力

精心設計，制定方案。每個或幾個單元結束后，教師給學生提供源于生活，能驅(qū)動思考和探索的作業(yè)主題。以“我是小小數(shù)據(jù)分析師”為例，首先設計活動方案：活動目標、操作流程、活動要求及評價方案。學生分組：組長、資料收集員、整理員、圖表繪制員及展示匯報員。學生搜集整理數(shù)據(jù)，用所學的數(shù)學知識制成統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表，在整理和分析中將知識與生活聯(lián)系并合理分析，增強用數(shù)學眼光看世界的能力。

精準實施，提升能力。實施階段，采取規(guī)定時間內(nèi)分階段完成或根據(jù)自身情況自主決定完成時間兩種形式。通過查閱書籍、在線搜索、咨詢、請教等方法收集有關資料，到生活和社會大課堂中尋找相關信息;通過組內(nèi)交流，動手操作，結合美術、科學、綜合等學科知識，從不同的角度多方位認識和感受知識的本質(zhì)。通過希沃白板等軟件，展示匯報研究過程，呈現(xiàn)多樣作品：有的用簡單的條形統(tǒng)計圖，有的不但繪制出了復式折線統(tǒng)計圖，還能配圖、畫圖表等輔助手段對數(shù)據(jù)進行分析。在小組交流中形成自己的思考，在互相磨合中，分層于無形。

精深研磨，異彩“分”“層”。為增長知識、提升能力、訓練思維，學校開展了“一字一世界”的語文項目式學習活動：一字多法——多視角。圍繞最感興趣的一個字，從字源、聯(lián)系生活、成語、諺語、古詩詞的積累、帶有該字的名人介紹、相關字族簡介、文字背后的故事、其他學科的延展等角度開展相關探究活動，旨在開闊學生思維，由一字延展開，探尋漢字王國的奧秘。量力而行——多選擇。在設計活動時，充分考慮學生的差異，采用“3+X”的模式，如果獨立完成，至少選擇3個角度探究;如果團隊合作，至少有3名成員，圍繞一個字，從不同角度完成探究活動。展示評價——多維度。知識地圖、思維導圖，色彩明麗、層次分明;視頻錄播、現(xiàn)場講解，雙線并行、精彩絕倫，線上線下雙聯(lián)動;個人、小組，評比方式多樣化，學生、班任教師、科任教師，評價主體多元化，可謂人人參與。

學校還可積極探索結合跨學科實踐活動進行融合型作業(yè)設計，開闊視野，啟智潤心，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。在學習《養(yǎng)蠶》這節(jié)科學課時，學生親自動手養(yǎng)蠶、觀察蠶，將科學知識與語文、美術、信息技術等學科有機結合。科學課上教師指導學生將所看到蠶卵的顏色、樣子變化以表格的形式記錄下來。美術教師帶領學生用畫筆將其變化過程用心地勾勒出來。語文教師讓學生用文字記錄變化過程。信息技術教師指導學生收集查找資料。多學科融合作業(yè)給學生自由、自主、獨立的小天地，體驗收獲成果的愉悅感。

■ 編輯/陸鶴鳴