摘要：紅色基因是中國特有的精神財富，蘊(yùn)含深刻的思想內(nèi)涵和鮮明的時代特色，對于高校學(xué)生更具有重要的傳承教育價值。本文分析地域紅色基因在傳承教育中的新形勢，找到將地域紅色基因融入江蘇高校思政課程體系的契合點(diǎn)，有意識地激發(fā)江蘇高校學(xué)生的愛國情懷，并以南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院為實(shí)踐案例，從多元傳承形式、拓展傳播途徑、提高師資素養(yǎng)三個方面，探究將地域紅色基因融入江蘇高校思政課程體系的新模式，以期為加快傳承地域紅色基因提供一定參考。

關(guān)鍵詞：地域紅色基因;江蘇高校;思政課程;南京林業(yè)大學(xué)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）15-0-02

0 前言

“共和國是紅色的，不能淡化這個顏色”，紅色體現(xiàn)著信仰與忠誠，紅色基因是馬克思主義在我國革命、建設(shè)和改革的實(shí)踐中中國化的產(chǎn)物，是我國特有的歷史文化精粹。紅色基因的基本內(nèi)涵是艱苦奮斗、犧牲奉獻(xiàn)、改革創(chuàng)新等一系列精神品質(zhì)的總和，具有鮮明的地域文化特征和豐富的區(qū)域精神特質(zhì)。

傳統(tǒng)的思政課程存在教學(xué)形式單一、內(nèi)容抽象等問題，已不能滿足客觀需要，必須積極探索新的課程形式。將地域紅色基因融入高校思政課程體系，能夠?yàn)楦咝W(xué)生指明前行的方向，同時也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想和人生價值的重要催化劑，具有傳承紅色基因、實(shí)現(xiàn)育人價值、發(fā)揮地緣優(yōu)勢的內(nèi)在邏輯。基于此，本文以南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院為例，從多元傳承形式、拓展傳播途徑、提高師資素養(yǎng)等方面，對傳統(tǒng)的思政課程體系進(jìn)行改革，提出將地域紅色基因成功融入江蘇高校思政課程體系的對策。

1 基于傳承地域紅色基因的江蘇高校思政課程體系的新形勢

時代不斷發(fā)展變化，紅色基因也不斷融入新的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，賦予紅色基因新的時代價值，對高校學(xué)生社會主義核心價值觀的樹立有重要意義。與此同時，大學(xué)生的思想觀念也順應(yīng)時代發(fā)展而具備一定的先進(jìn)性和創(chuàng)新性，因此，傳統(tǒng)的思政課程內(nèi)容有待更新，教學(xué)模式亟須改革。鑒于地域紅色基因的傳承與高校思政課程體系的構(gòu)建有一致的目標(biāo)和內(nèi)容，具有弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、實(shí)現(xiàn)育人價值、發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢的內(nèi)在邏輯關(guān)系，可考慮將地域紅色基因融入高校思政課程體系中。

分析目前高校大學(xué)生紅色基因的傳承，發(fā)現(xiàn)存在以下制約因素：一是融入紅色基因的形式較為單一。傳統(tǒng)課程主要以講座、討論、觀看視頻等授課方式對具有紅色基因的革命故事、紀(jì)念場所和紅色人物等進(jìn)行講解和分析，普遍表現(xiàn)為“一人講，眾人聽”的形式，課程效果一般。二是課程的紅色內(nèi)容缺乏針對性和吸引力，不夠貼合當(dāng)代大學(xué)生的生活實(shí)際。紅色基因并未全方位、深層次、多角度地貫穿于課程體系中，對與時俱進(jìn)的紅色基因賦予的新內(nèi)涵也未能進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v述與分析[1]。三是課程聯(lián)系實(shí)踐有待完善。目前，紅色基因融入高校學(xué)生思政課程的深度和廣度不夠，應(yīng)切實(shí)結(jié)合紅色基因所在地開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。

1.1 地域紅色基因的本質(zhì)內(nèi)涵

紅色，是熱情、希望、光明的代名詞。本文提到的紅色基因，其本質(zhì)內(nèi)涵主要表現(xiàn)為物質(zhì)和精神形態(tài)兩方面的內(nèi)容，物質(zhì)層面包括以紅色名人故居、革命戰(zhàn)爭與會議遺址、紅色文化紀(jì)念場所等為載體記錄的紅色歷史故事;精神層面則是以紅色文化精神和紅色理想信念為依托，折射出的堅(jiān)貞不屈、舍生取義的家國情懷與民族氣概[2]。

地域紅色基因是指在特定區(qū)域內(nèi)發(fā)生、形成、保留下來的紅色文化資源，其對于高校思政課程的開設(shè)有地理空間和校地合作優(yōu)勢[3]。江蘇高校思政課程體系運(yùn)用紅色基因進(jìn)行實(shí)踐探索，須緊密結(jié)合江蘇地區(qū)紅色基因的具體形態(tài)，以便對其進(jìn)行充分開發(fā)和利用。

1.2 地域紅色基因融入高校思政課程體系的價值意義

1.2.1 提升育人質(zhì)量

將地域紅色基因與高校思政課程相融合有助于提升和改善思政課教師的教育教學(xué)質(zhì)量。借助思政課堂，通過寓教于樂的形式向?qū)W生注入紅色基因，不斷更新教師教學(xué)模式，在促進(jìn)高校學(xué)生樹立正確“三觀”的同時提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而更有利于提升思政課程的質(zhì)量。

1.2.2 強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)

當(dāng)前我國學(xué)生接受的教育較為系統(tǒng)完善，他們視野廣闊，獨(dú)具個性，思想政治立場較為堅(jiān)定。但在生活條件優(yōu)渥的當(dāng)下，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中普遍存在缺失艱苦奮斗精神的問題，甚至還因受到個人主義、拜金主義和享樂主義等不良思想與行為的影響，部分大學(xué)生缺乏使命感和責(zé)任感。因此，當(dāng)代大學(xué)生可通過接受紅色基因的熏陶，發(fā)揚(yáng)我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，促進(jìn)大學(xué)生強(qiáng)化自身使命與擔(dān)當(dāng)。

1.2.3 增強(qiáng)文化自信

文化自信主要表現(xiàn)在對文化的高度認(rèn)同和堅(jiān)定自信，而紅色基因作為新時代中國特色社會主義文化的重要組成部分，其傳承是增強(qiáng)文化自信的重要途徑，能讓大學(xué)生更加深入地理解和認(rèn)識紅色文化與紅色記憶，緬懷革命先烈、傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，更有利于培養(yǎng)其愛國主義情懷和高尚的思想道德情操，從而增強(qiáng)文化自信。

1.3 江蘇地域紅色基因融入高校思政課程體系的可行性

1.3.1 時代特征明顯，地域記憶長久

地域紅色基因有顯著的時代特征，紅色基因歷經(jīng)的每個時代都有其時代的獨(dú)特色彩，而每一個時代的紅色基因都蘊(yùn)含著團(tuán)結(jié)、積極、正能量這些共同點(diǎn)，是我們每一代人的驕傲。

江蘇擁有紅色文化資源300余處，包括南京博物院、中國人民解放軍海軍誕生地、中山陵、南京雨花臺烈士紀(jì)念館、周恩來故居、梅園新村紀(jì)念館等十余個愛國主義教育示范基地，是紅色文化資源富省，蘊(yùn)含深厚的地域紅色文化底蘊(yùn)。

1.3.2 引入紅色資源，豐富課程內(nèi)容

鑒于目前對紅色基因資源挖掘不深，亟須重新整合資源，將思政課程內(nèi)容豐富完善，推動紅色資源被有效運(yùn)用于大學(xué)思政教育。緊抓江蘇高校扎根于地方土壤的獨(dú)特優(yōu)勢，深入挖掘和高效利用地域紅色基因，把紅色故事、紅色人物和紅色遺產(chǎn)結(jié)合起來，豐富紅色基因在思政課程體系中的多元展示途徑，讓學(xué)生們在課堂上感受到更深入人心的紅色精神，從而增強(qiáng)思政教育的針對性和實(shí)效性。

1.3.3 傳承紅色基因，加強(qiáng)思政育人

傳承地域紅色基因既符合中央文件的精神，又有利于充分發(fā)揮高校在培養(yǎng)、教育大學(xué)生方面的重要作用，促進(jìn)思政課程內(nèi)容的深化、完善，推動教學(xué)育人水平的提高。傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)有鮮明的特點(diǎn)，課程時間固定且時間較短，多采用主題教學(xué)的活動形式。當(dāng)思政課程形成一定的體系后，授課時間將延長，任課教師需根據(jù)課程的系統(tǒng)安排在一個完整的學(xué)習(xí)周期內(nèi)進(jìn)行課程講授，能增強(qiáng)思政課程體系的系統(tǒng)性和針對性，從而形成思政育人的新格局。

2 地域紅色基因融入江蘇高校思政課程體系的路徑

2.1 提高教師素養(yǎng)

建設(shè)一支具有開闊眼界和紅色文化底蘊(yùn)的，由校內(nèi)外專家學(xué)者組成的思政教師隊(duì)伍作為支撐，將紅色基因與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)融合，使思政課程既有理論又有實(shí)踐，內(nèi)容豐富，語言生動，貼近學(xué)生實(shí)際。利用專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮專業(yè)特長，深入展開相關(guān)研究。

2.2 多元傳承形式

在互聯(lián)網(wǎng)時代，紅色基因的傳承更需要注入新的活力，形成與時俱進(jìn)的創(chuàng)新、多元文化傳承形式。聯(lián)合線上數(shù)字化的紅色文化學(xué)習(xí)平臺，在教學(xué)過程中增加有趣味性、有感染力的活動;結(jié)合紅色基因的本質(zhì)與內(nèi)涵，以及高校所處的地域環(huán)境，制定可沉浸式體驗(yàn)的紅色基因思政教育線下實(shí)踐教學(xué)方案;發(fā)揮學(xué)院的專業(yè)特色，用專業(yè)的語言感知和吸收紅色精神。不僅能讓大學(xué)生進(jìn)一步了解地域紅色文化，更能積極引導(dǎo)他們成為紅色文化的記錄者、傳播者和示范者。

2.3 拓展傳播途徑

當(dāng)前，大學(xué)生思想政治教育融入紅色基因的課程教學(xué)仍缺少與實(shí)際相結(jié)合的課程實(shí)踐[1]，沒有充分激發(fā)新時代融入學(xué)生血脈的紅色基因力量，更沒有強(qiáng)化紅色基因的文化育人功能。將紅色基因融于高校思政課程體系中，弘揚(yáng)紅色文化，提升學(xué)生的思想素質(zhì)。同時將紅色基因融入校園文化建設(shè)和紅色基地，在這樣的環(huán)境下進(jìn)行人才培養(yǎng)能夠更好地開展社會實(shí)踐活動，更好地健全學(xué)生的人格，促使學(xué)生朝更好的方向發(fā)展。

3 地域紅色基因融入江蘇高校思政課程體系的實(shí)踐成效

南京林業(yè)大學(xué)作為江蘇省南京市的一所世界一流學(xué)科建設(shè)高校，在百余年的發(fā)展過程中，堅(jiān)持將立德樹人放在首要位置，積極發(fā)揮育人功效[4]。學(xué)校風(fēng)景園林學(xué)院高度重視在思政課程體系中全面融入紅色基因，為了更好地融入江蘇地域紅色基因，提高思政課程質(zhì)量，學(xué)院采取多樣模式開展全方位的思政教學(xué)，包括校內(nèi)與校外同發(fā)力模式、線上與線下齊互動模式、個人與集體皆重視模式、歷史與現(xiàn)實(shí)盡反思模式、理論與實(shí)踐共上陣模式等。

特色思政課程體系實(shí)踐主要實(shí)施紅色學(xué)習(xí)教育模式，包括四個方面，分別是精品理論“系統(tǒng)學(xué)”、教育陣地“感悟?qū)W”、先進(jìn)典型“宣講學(xué)”、實(shí)踐活動“體驗(yàn)學(xué)”。針對將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的思政課程體系模式，在將地域紅色基因引入學(xué)生心底的同時，還需引導(dǎo)學(xué)生們傳承前輩信仰，踐行新時代偉大使命，把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，認(rèn)真進(jìn)行自我剖析和自我反思。

精品理論“系統(tǒng)學(xué)”主要包括以下三個內(nèi)容：一是“百萬雄師過大江——深刻理解為什么‘能”;二是信仰的力量;三是不忘初心，方得始終：從百年滄桑到民族復(fù)興。特色思政課程體系在教育內(nèi)容和教學(xué)形式上應(yīng)堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育相結(jié)合的理念。在教育陣地“感悟?qū)W”中，以紅色基地的實(shí)踐教育為主，充分利用校園周邊的地域紅色資源——長江。按照“小而精、連成線、帶動面”的思路，在長江邊精心選取革命烈士紀(jì)念碑、南堡公園等紅色資源教育基地，這些基地涵蓋豐富的紅色思政教育內(nèi)容，學(xué)院因此精心打造出獨(dú)具特色的“長江”紅色基因教育實(shí)踐精品線路。在先進(jìn)典型“宣講學(xué)”環(huán)節(jié)，深入挖掘典型“紅色”人物，如學(xué)生班長、青年志愿者協(xié)會會長等優(yōu)秀的大學(xué)生，開展線上線下宣講，在大學(xué)生群體內(nèi)形成“做優(yōu)秀大學(xué)生”的良好氛圍。在評價模式上堅(jiān)持把增強(qiáng)學(xué)生的政治服務(wù)意識作為考核的重要標(biāo)尺。風(fēng)景園林學(xué)院思政課程體系的探索實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐式、感悟式、體驗(yàn)式的轉(zhuǎn)變。

3.1 理論進(jìn)頭腦

紅色思政教育課程不斷鞏固“不忘初心、牢記使命”主題教育成果，充分發(fā)揮其思想領(lǐng)航、理論指導(dǎo)的作用，結(jié)合開拓“強(qiáng)富美高”新江蘇實(shí)踐新境界專題讀書調(diào)研活動，理論教學(xué)要學(xué)好用好《江蘇紅色中共江蘇省委工作初心地方暢銷書書籍地方史志》《初心永恒：江蘇四種革命精神簡明讀本》等江蘇特色紅色經(jīng)典書籍，更好地用紅色理論武裝頭腦，推動思政課程教育工作。

3.2 榜樣進(jìn)校園

優(yōu)秀的大學(xué)生在本次課程中起到了很好的帶頭作用，他們不但在課程中宣講先進(jìn)事跡，還在平時的生活中亮身份、亮承諾、亮標(biāo)準(zhǔn)、亮行為。積極培養(yǎng)學(xué)生“從個人做起、向榜樣看齊、對自我監(jiān)督”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，強(qiáng)化其在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和校園精神文化建設(shè)中的促進(jìn)作用。同時，為促進(jìn)高校學(xué)生健康成長、成才，要讓地域紅色基因深深根植于校園并開花結(jié)果，深入每個學(xué)生的心田。

3.3 服務(wù)進(jìn)社會

學(xué)院帶領(lǐng)師生參加“不忘初心，牢記使命——與新華社區(qū)共建，助力鄉(xiāng)村振興”活動，以志愿服務(wù)的形式參與南京江北新區(qū)新華社區(qū)“美麗社區(qū)”的規(guī)劃建設(shè)，推進(jìn)高校師生服務(wù)社會、紅色基因助力鄉(xiāng)村。

4 結(jié)語

南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院依據(jù)特色地域紅色基因，探索思政課程體系的新模式，以“四史”為紅色學(xué)習(xí)教育載體，通過精品理論“系統(tǒng)學(xué)”、紅色基地“感悟?qū)W”、先進(jìn)榜樣“宣講學(xué)”、志愿活動“體驗(yàn)學(xué)”等活動，創(chuàng)新“四學(xué)模式”。改變傳統(tǒng)思政課程模式，找到地域紅色基因與思政課程體系的內(nèi)在邏輯和實(shí)踐策略，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐式、感悟式、體驗(yàn)式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：馬崇慧（1995—），女，江蘇徐州人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。