張旭濤

摘要：慕課資源的學習群體來自網(wǎng)絡，因此學習者的網(wǎng)絡學習方法和習慣差異較大，必然影響其學習效果。通過《電梯結構原理》慕課資源的學習者典型樣本分析，利用慕課學習平臺的附加功能和慕課學習設計的改進，對學習者的學習進行必要的正向干預，形成差異化學習，達到提升學習質(zhì)量的目的。

關鍵詞：典型樣本;差異化學習;學習平臺;電梯結構原理

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）23-0258-04

學習者眾多是慕課區(qū)別在線開放課程的重要標志，因材施教、因人而異是指教師要從學生的實際情況、個體差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。作為線上學習的慕課，因其網(wǎng)絡特性，充分體現(xiàn)出學習者的主體地位，這種個體差異性尤其突出，教師如何利用慕課資源和網(wǎng)絡平臺，合理進行差異化學習研究，發(fā)揮教師的主導作用，提升學習質(zhì)量，是擺在教師面前的重大命題，運用科學的方法解決它具有深遠的現(xiàn)實意義。

以《電梯結構原理》課程慕課資源為例，選取典型的樣本進行分析，依據(jù)有關教育理論，采取相關干預措施，形成學習者的差異化學習模式，通過學習實踐，來驗證學習者的學習效果。

《電梯結構原理》課程慕課資源是主要服務于高職學生和電梯企業(yè)員工，這門課程是電梯工程技術專業(yè)的核心課程，是其他電梯專業(yè)課程的基礎課程，因此學習的重要性不言而喻。隨著國家倡導終身學習的育人理念，現(xiàn)已初步構建成人才培養(yǎng)的“立交橋”貫通體系。大批的社會人員進入高等職業(yè)教育系統(tǒng)深造，形成學習者的樣本多元化，因此先從學情進行分析，提煉出典型樣本。

1 學情分析

2019年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，先后發(fā)布職教二十條，社會招生擴招一百萬等相關政策，相應放寬高職入學條件的同時，提出“提質(zhì)爭優(yōu)”高質(zhì)量發(fā)展要求。這就需要從事高職教育的教師在研究相關課程教材、教法的同時，也要深入研究學習者的學習特點。

1.1社會招生學情的復雜性

高職教育不同于基礎教育，更加側重于崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)。在國家宏觀政策的調(diào)控下，社會招生逐漸成為學習者的主體之一。具備社會招生的高職院校都需將社招生作為學情研究的典型樣本，社招生一般包括退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等人員組成。他們的共性特點是學習基礎差、學習能力弱和學習方法少。不同的特點是學習經(jīng)歷不同、工作經(jīng)歷不同、報考目的不同、學習需求不同以及自我約束力不同。下面以我校電梯工程技術專業(yè)社招學生為例，通過調(diào)查，以表格形式列出學生的自然情況。

除學習要求一致外，其余情況均有差別。說明社招的教學應采取靈活的操作方式，由于社招生的學習時間不能保證，因此，網(wǎng)絡教學是解決以上問題的最佳選擇方案。2020年因疫情而開展的“停課不停學、停課不停課”的網(wǎng)絡學習取得明顯的成效，客觀解決了不返校上學的情況。

1.2網(wǎng)絡學習者的多樣性

《電梯結構原理》慕課資源在大學慕課網(wǎng)上已開設兩期，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡學習者主要包含在校的本科、?？茖W生，專業(yè)教師，電梯從業(yè)人員和社會人員。社會人員中包含社招的學生和社會技能提升人員，兩者的情況基本相同，區(qū)別在于是否需要取得相關學歷，因此可以歸入同一類典型樣本。其余的學習者具備掌握電梯技術的基礎知識與技能的學習能力，因此，可以將他們歸為另一類典型樣本。這樣在進行學習正向干預的時候，可以做到有的放矢。

1.3學習方法的不同步性

通過對《電梯結構原理》慕課的學習數(shù)據(jù)（2020年度，總樣本453人）分析，可以反映出學習者的學習時長，討論參與人數(shù)和作業(yè)及考試情況。

從上圖總體來看，學習者參與學習視頻和文檔的人數(shù)較多，參與討論、作業(yè)和考試的人數(shù)相對較少，表明學習者對于學習環(huán)節(jié)的重視和參與程度不同。再從學習者的作業(yè)完成情況來看，如下圖所示。

不難發(fā)現(xiàn)，初次完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量比后面的情況要好，說明學習者在學習的持久性方面以及對課程的整體掌握上，還需要進行必要的矯正?？傊陨戏治隹梢钥闯鰧W習者學習的不同步性。

2 應對策略

在教育學中，應對差異化學習的原理就是因材施教，根據(jù)學習者的學情復雜性、多樣性及不同步性，對《電梯結構原理》慕課資源從以下三個方面進行改進。

2.1學習內(nèi)容要求的層次性和包容性

在學習的內(nèi)容設計方面，不僅要注重每個學習內(nèi)容間的邏輯性。更要根據(jù)不同的學習者樣本做好內(nèi)容的呈現(xiàn)。根據(jù)前面圖表展示的學習者對視頻的關注度高的情況，積極采取正向干預，將學習內(nèi)容的重點和難點通過生動、形象的視頻直接展示給學習者，并在視頻中間加入適當?shù)奶釂枺ぐl(fā)學習者的求知欲望。

其次，在相應的文檔中，增加視頻中沒有或展示不清楚的學習拓展內(nèi)容，使學習者增加深入探究的學習動機。同時滿足不同需求學習者的學習需要，體現(xiàn)出學習的層次性和包容性。

第三、每個學習內(nèi)容都設置一到兩個討論話題，話題的范圍比較廣泛，可以是與本次學習內(nèi)容相關的，也可以其他相關學習內(nèi)容的，增加學習者參與討論的機會，吸引學習者更多地進入討論區(qū)。通過討論，加深學習者的學習熱情，使討論區(qū)真正成為平衡學習者學習差異的主陣地，討論帶給優(yōu)秀學習者展示自我的天地，促進后進者迎頭趕上的動力。

最后，在作業(yè)和考試題目的設計上，采取主觀題和客觀題并重的原則。主觀題答案突出每次討論的正確結論，客觀題答案突出每次學習內(nèi)容的重點和難點，使得學生明確學習的重、難點。學習做到有的放矢。

2.2助學方式的多樣化

考慮到隨著學習的深入，學習者學習難度會加大，因此在教學內(nèi)容的設計上采取獨立的項目模塊化設計，每個項目之間既有一定的關聯(lián)度，又有相對的獨立性，可以單獨學習，自成體系，保證學習者隨時進入慕課學習，學習起點不同，但學習難度比較均衡，易于實施循環(huán)學習。