鐘永鋒，劉毅軍，楊 勇，譚祝平，譚 實，馮 燦，熊 瑋

前言

隨著對抖音、快手等短視頻平臺快速崛起，能引起大學生興趣的外界刺激信號的“強度閾值”開始提高，學生對“非形象化”的外界信號敏感度降低。并且，當今的體育課堂缺乏激發(fā)學生主動性的要件，部分學生消極應(yīng)付。因此，教學形勢迫切需要能激發(fā)學生主動性和創(chuàng)造性的體育教學模式。此時，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，從誕生開始算起，其應(yīng)用已有二十余年的歷史。在傳統(tǒng)教學中，體育課由老師示范并講解，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生借助視頻教學資源進行自學、鍛煉和糾錯。顯而易見，雖然翻轉(zhuǎn)課堂可能有某些弊端，例如：它會增加教師的工作負擔，教學監(jiān)管成為難題，但總體來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念對傳統(tǒng)教學是有益補充，為我國高校體育教學改革提供基于互聯(lián)網(wǎng)思維的新范式。

其目的在于：第一，創(chuàng)建適應(yīng)信息化社會發(fā)展的體育教學模式，提升教學效率；二是提高學生的主觀能動性，激發(fā)學生主動分析分體和解決問題的意識和能力。其意義表現(xiàn)在：有利于實現(xiàn)體育教學的工具理性和人文精神的融合；符合高校教學的人性化和個性化需求；實現(xiàn)教學要素整合；推進質(zhì)量管理和績效評估；踐行“健康第一”的教學理念。雖然翻轉(zhuǎn)課堂是具有創(chuàng)新型和實用性的體育教學模式。但目前應(yīng)用卻出現(xiàn)了“消化不良”的“窘境”，如何化解？本文試圖提出應(yīng)對路徑。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的緣起及特征

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂緣起

2000年，美國MaureenLage，Glenn Platt andMichael Treglia在論文“Inverting the Classroom：A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment”中介紹了“翻轉(zhuǎn)教學［1］。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表The classroom flip：using web coursemanagement tools to become the guide by theside［2］。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School的老師Jonathan Bergmann和AaronSams使用PPT并附講解。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為學生補課［3］。翻轉(zhuǎn)課堂從字面上理解是“倒置教學”的含義，而事實上，它是把教學的主動權(quán)交給學生，讓學生在體育教學的過程中扮演主人翁的角色，給學生充分的時間進行預(yù)習和消化，對消化不良的部分可在課堂上呈現(xiàn)出來，老師可根據(jù)學生實際情況對難點加以講解，這樣極大提高了教學效率、提升了教學效果［4］。學生逐步在空余時間看視頻，在課堂上輔導。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂得到廣泛推廣。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，源于美國，是新型信息化模式，被《環(huán)球郵報》評為2011年度影響課堂教學的重大變革（見表1）。

表1 翻轉(zhuǎn)教學模式的理論基礎(chǔ)

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂特征

傳統(tǒng)教育要求學生坐在教室，教師站在講臺，對學生進行面對面授課。而目前的“翻轉(zhuǎn)課堂”只需終端媒介，學生可利用碎片時間，選擇性學習。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是教師和學生處于分離，借助了信息技術(shù)的教學模式。新教學模式是對原有教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，它基本實現(xiàn)以學生為中心，授課教師成為組織者［5］。在這種模式下，學生能夠更專注于項目學習，共同研究解決現(xiàn)實世界問題，從而獲得多維度理解。翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學習、探究性學習在含義上重疊，學生參與度強?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的改革，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等因素變革?！胺D(zhuǎn)課堂”的特點可歸納為：提前準備、設(shè)計縝密、視頻精悍、信息明確、流程簡明、深入互動、檢測快速（見表2）。

表2 翻轉(zhuǎn)教學模式特征

2 體育翻轉(zhuǎn)課堂的開展條件

體育翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展需要具備基本的支撐條件、組織條件和信息條件（見圖1）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的開展條件（充分準備＋合理組織＋良好氛圍）

2.1 支撐條件：課前的充分準備

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師事先制作課件并上傳，學生可在課前獲取優(yōu)質(zhì)資源來完成學習，課堂成為互動時間。這種模式是以互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)，它消減了客觀條件對效果的影響，打破了傳統(tǒng)，能把有價值的資料提供給學習者，使教育走向開放環(huán)境，學生在現(xiàn)代教學技術(shù)的支撐下獲得良好的講解、經(jīng)典的案例、形象的思維導圖。翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源包括電子書籍、微視頻等，形式多樣，適合不同學習習慣的學生。教學程序的設(shè)置要求系統(tǒng)、全面。學生不拘泥于體育課的呆板，而是通過參與慕課實現(xiàn)知識的靈活掌握，增強了他們的學習興趣［6］。

2.2 組織條件：課堂的相互協(xié)作

翻轉(zhuǎn)課堂營造了主動學習環(huán)境?；诖?，學生學習教學資源時可根據(jù)自身的空余時間安排學習，學習過程可安排在輕松氛圍中進行，不必擔心錯過老師講解，并且在觀看課件過程中，隨時可根據(jù)內(nèi)容接受度來調(diào)節(jié)教學節(jié)奏。而對于教學的難點，學生可先記到筆記本，在課堂上再與老師討論，這種方式使學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變成研究者。而且，學生在必要時候能得到個別指導。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要學生高度參與，通過留給學生活動時間，學生可反復交流以達到加深理解的目的。翻轉(zhuǎn)課堂可增加學生合作意識與能力，學生通過協(xié)作來相互幫助、學習、借鑒。

2.3 信息條件：良好的教學氛圍

教學氛圍對體育教學有較大的影響，較好的教學氛圍能夠充分地調(diào)動學生的積極性思考和創(chuàng)新性思維，較大地提升教學的效率。而翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，就是需要創(chuàng)造和諧、相互信任的教學氛圍，有效地調(diào)動學生的積極性思考。傳統(tǒng)課堂由教師統(tǒng)一講授，學生不能根據(jù)興趣選擇內(nèi)容，教師很難改變教學習慣以滿足所有學生，課堂吸引力降低導致學習效果不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學生可在課前根據(jù)自身習慣觀看課件，在課堂上，教師可有更多時間參與討論，根據(jù)討論情況了解疑惑，針對相同疑惑舉行小型講座。教師的角色從傳授者變成促進者。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1 成為教學改革路徑

在教學改革中，學生的積極性的調(diào)動是關(guān)鍵性因素。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是要調(diào)動學生的積極性，通過學生的主動性參與提升教學效率。這是教學改革的重要方向，對提升體育教學的成效具有重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂用視頻傳授知識，學生通過課前預(yù)習，教師能針對性講解并根據(jù)學生興趣安排內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂可使學生成為主體，教師起引導角色。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為新模式受到了研究人員關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)靈活性，為規(guī)避傳統(tǒng)課堂劣勢提供了行之有效的解決辦法［7］。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前視頻取代了講授，成為內(nèi)容傳遞方式，課堂時間為充分互動提供契機。

3.2 出現(xiàn)教學改革難題

國外研究“翻轉(zhuǎn)課堂”集中在四個方面：經(jīng)典案例；模式構(gòu)成；模式設(shè)計；模式實施。國內(nèi)研究緊隨國外，重點研究中國化方案，探索本土模式。當前國內(nèi)學校開展了課堂翻轉(zhuǎn)，信息平臺的整合取得良好效果，已成為改革熱點，引起了廣泛關(guān)注。當前模式的應(yīng)用在實踐中出現(xiàn)了一系列的問題，主要集中在學生的自覺性沒有達到翻轉(zhuǎn)課堂的需求；設(shè)計的教學活動難以全部覆蓋技術(shù)教學的所有環(huán)節(jié)；無法規(guī)避部分學生濫竽充數(shù)的問題；教師的課堂管理往往難以達到預(yù)期效果；工作量大大增加后，教師的整體積極性難以充分調(diào)動［8］。

3.3 提升成效有待考證

學界認為翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生為中心，促進主動學習，能提高互動效率，可合理安排課前自學講授時間。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已成熟，且廣泛用于化學、物理等學科實踐。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的探討增多，但遺憾的是，翻轉(zhuǎn)課堂在體育領(lǐng)域很鮮見。作為新模式，翻轉(zhuǎn)課堂能否提升成效有待考證。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于，它打破了原來的面授的方式，通過教師提前備課、制作教學課件和教學程序?qū)φ麄€教學過程進行預(yù)設(shè)，它充分地利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成果并將其運用到教學之中。在體育教學中，很多體育教師對信息化技術(shù)的掌握不夠熟練，在網(wǎng)絡(luò)化教學程序的設(shè)置中存在困難，阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的大面積推廣［9］。

4 體育課翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題分析

4.1 傳統(tǒng)理念與翻轉(zhuǎn)課堂的沖突

在教學中，教師逐漸摸索出適合自己的理念。在體育課堂上，教師權(quán)威給學生很大的心理壓迫，學生的創(chuàng)新性思維的火花受到抑制。翻轉(zhuǎn)課堂是立足建構(gòu)主義，是美國的主要教學模式，自2010年引入中國，其蘊含的自由、平等理念和本土固有理念造成沖突。在體育教學改革中，部分教師立足傳統(tǒng)并不斷探究新方式，并沒有起到成效。傳統(tǒng)的課堂講究整齊劃一，將是按照固定的教學流程來進行教學，年齡較大的老師已高度適應(yīng)這種模式。老教師對于新生事物的接受需要較長時間的學習和適應(yīng)。

4.2 學習方式和翻轉(zhuǎn)課堂的矛盾

在應(yīng)試觀念下，學生一切為考試，機械記憶占主導。學生在高中階段對教師的引導式教學已經(jīng)高度適應(yīng)，學生習慣于教師提前設(shè)計好教學流程后按照老師的節(jié)奏進行學習。進入大學后，學生擺脫高考壓力，但長期形成的習慣很難改變。每學期的固定體育測試、考試，讓學生被迫沿用老方法，以應(yīng)對眾多的測驗和考試，這和翻轉(zhuǎn)課堂的主動學習的理念背道而馳。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高校體育教學中，學生根據(jù)需求觀看視頻，在觀看中針對自己的問題查漏補缺，在思考中獲得認知的本質(zhì)提升。這對根據(jù)老師的固定安排來學習的學生是較大挑戰(zhàn)［10］。

4.3 硬件設(shè)備與翻轉(zhuǎn)課堂的匹配

翻轉(zhuǎn)課堂以技術(shù)為依托。沒有硬件，翻轉(zhuǎn)課堂只是空中樓閣。但當今的公共體育教學，很多學校并無完備設(shè)施：（1）沒有視頻錄制場地和設(shè)備；（2）沒有專業(yè)化平臺，信息化建設(shè)落后；（3）學生缺乏進行自主學習的優(yōu)秀體育視頻資源；（4）沒有專業(yè)化多媒體制作團隊。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的改革中，硬件設(shè)備的提升和教學信息化程度的提升是教學改革基礎(chǔ)性條件。

5 體育課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用路徑

5.1 完善支持系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂需要完善的翻轉(zhuǎn)課堂外在支持系統(tǒng)。第一，技術(shù)層面。需要較大帶寬的網(wǎng)絡(luò)學習平臺和先進的硬件設(shè)備，讓學生根據(jù)需求隨時使用平臺資源。視頻制作涉及技術(shù)、設(shè)備要素，只有專業(yè)人員才能完成。翻轉(zhuǎn)課堂的改革需要既懂硬件設(shè)備、又懂軟件支持系統(tǒng)的專業(yè)人員的支持［11］。第二，創(chuàng)造學習環(huán)境。體育技能學習除必備知識外，還要進行具備強度的技能訓練，而訓練的完成對班級人數(shù)有，小班教學可保證訓練質(zhì)量。因此，在教學的安排中，學校應(yīng)該根據(jù)教學的需求合理安排課程。

5.2 提升學習興趣

教師選擇多媒體進行體育課堂教學，可激發(fā)學生興趣，提升學生綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教學課堂通過示范完成講解，無法激發(fā)興趣，易產(chǎn)生審美疲勞。體育教師有必要具備多媒體教學的能力，制作高校學生容易觀察與學習的二維、三維圖像和示范視頻，使項目更直觀。同時教師也可借助畫面與音樂刺激學生感官，激發(fā)積極性。如，排球教學準備時，教師將排球運動利用多媒體技術(shù)將排球技術(shù)動作制作成視頻并上傳到平臺，讓學生可以清楚觀察排球動作環(huán)節(jié)和細節(jié)、步伐移動等。翻轉(zhuǎn)課堂要做到在多媒體教學中融入理論知識、相關(guān)視頻，有效拓展內(nèi)容，建立資源服務(wù)系統(tǒng)。

5.3 設(shè)計內(nèi)容模塊

在實際的教學準備中，教師需要對教學內(nèi)容非常熟悉，合理地將教學內(nèi)容分成若干個部分，然后將教學內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，精心地加入視頻和圖片，對學生整個學習過程進行預(yù)設(shè)。這需要教師對教學內(nèi)容的深刻理解和深層次的把握才能達成此目標。準備部分需要做好模塊設(shè)計，全面整合與課程資源。重新規(guī)劃零散資源，圍繞項目進行模塊化設(shè)計，使其成為優(yōu)質(zhì)學習資源，將內(nèi)容分成模塊，每個模塊分微單元，方便學生自學，快速掌握知識結(jié)構(gòu)。其次，做好視頻設(shè)計，依據(jù)內(nèi)容完成模塊，同步進行視頻化建設(shè)。為保證視頻效果，時間長度需要適中，想方設(shè)法提高視頻的知識容量。

5.4 規(guī)劃教學環(huán)節(jié)

教師讓學生上學習平臺觀看微視頻。學生自學時利用平臺相互交流、討論，記錄疑難點，做好應(yīng)答準備。在課堂環(huán)節(jié)需要構(gòu)建情境并引出內(nèi)容，讓學生明白學習內(nèi)容，依據(jù)任務(wù)情況劃分小組，完成任務(wù)后獲取積分。教師開展導，各小組展示成果，評選優(yōu)秀的學生進行口頭表揚，小組之間交流屏蔽，持續(xù)完善任務(wù)，學生交作業(yè)，教師結(jié)合情況得出成績。最后，教師進行針對性輔導。為保證效果，課后的鞏固和拓展不能忽略。學生可登錄平臺回看視頻，達到消化知識和加深理解的目的。在規(guī)劃課堂的各部分時，教師需要提前預(yù)設(shè)學生可能遇到的困難。在課堂教學中，教師需要抓住教育契機，對于生提出的問題要有敏感而精確的回答。教師的主導性也必須在課堂中體現(xiàn)出來，翻轉(zhuǎn)課堂并不是放任自流，而是教師充分發(fā)揮教師的主導性、掌握課堂的節(jié)奏［12］。

5.5 發(fā)揮互動優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂成功引入體育教學時應(yīng)搭建課下指導平臺，切實發(fā)揮虛擬平臺的作用，滿足課下學習需要。同時，資源模塊應(yīng)開發(fā)豐富多彩的內(nèi)容，注重根據(jù)學生興趣拓展體育教學內(nèi)容，融入豐富游戲、問答、技能與文化模塊等。此外，教師還需要建立對學生的互動交流體系，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用精講多練模式，配合學生課下學習，并在課堂全面加強示范講解。例如，教師應(yīng)當在課前收集問題，借助信息技術(shù)豐富各個模塊內(nèi)容，進而在課堂注重根據(jù)學生問題進行互動、拓展交流互動的方式，滿足學生答疑的需要。在此過程中，值得注意的細節(jié)是教師應(yīng)根據(jù)學生具體心智特征組織實施，密切關(guān)注學生情感表達，激發(fā)學生與同學、學生與老師之間的交流欲望。

6 結(jié)語

進入新時代，在信息技術(shù)的支持下，體育教學發(fā)生深刻變革。在線、翻轉(zhuǎn)、創(chuàng)客等新模式?jīng)_擊著原有教學體系。經(jīng)過實踐，混合式教學將成為常態(tài)?；旌鲜浇虒W經(jīng)歷了多年完善，內(nèi)涵變得清晰。從最初強調(diào)技術(shù)應(yīng)用深度，到聚焦交流，教學的策略的優(yōu)化，強調(diào)以學生為中心，輔以網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，做到將線下傳統(tǒng)課堂與線上環(huán)節(jié)相結(jié)合，學生綜合素養(yǎng)得到提高。體育教學實效的提升涉及要素錯綜復雜，教學策略的優(yōu)化和提升需要找對癥結(jié)、逐步優(yōu)化，從多維角度進行完善，才能提升體育教學成效。