摘要：本文以基于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的“互聯(lián)網(wǎng)+”省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)集群為研究對(duì)象，按照課程體系將對(duì)接崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程的原則，并以“五環(huán)遞進(jìn)”專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)為基礎(chǔ)，提出了“3模塊 4段式”專(zhuān)業(yè)集群課程體系結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)集群 課程體系 3模塊 4段式

1 背景

隨著2025年“中國(guó)制造”概念的提出，集群概念作為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代化的重要途徑，專(zhuān)業(yè)集群對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和2025年中國(guó)制造的實(shí)施具有深遠(yuǎn)的意義。目前，對(duì)專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)的研究主要集中在“產(chǎn)業(yè)視角”和“教育視角”上。

從教育的角度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)集群的建設(shè)主要是通過(guò)整合教育機(jī)構(gòu)的資源來(lái)進(jìn)行的。教育機(jī)構(gòu)根據(jù)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)需求，重組現(xiàn)有職業(yè)課程或開(kāi)展內(nèi)部跨學(xué)科教育，為了實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，如朱立軍（2019）提出將各自院校的專(zhuān)業(yè)與優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，理順相關(guān)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)部邏輯關(guān)系，有效整合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)或產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源的有效整合和積累。陳宏利（2019）提出協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)工程教師、綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科科研平臺(tái)的建設(shè)，而教育視角下的專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)更注重教育資源的內(nèi)外整合，強(qiáng)調(diào)教育的系統(tǒng)化、集約化，忽視了產(chǎn)業(yè)的內(nèi)在教育價(jià)值，產(chǎn)業(yè)資源僅作為標(biāo)桿，無(wú)法有效引入教育領(lǐng)域進(jìn)行教育擴(kuò)張。盡管一些研究提到了工業(yè)與教育的融合，但它們只是將工業(yè)教育作為擴(kuò)大教育的工具，而不是將其作為專(zhuān)業(yè)群體的主要因素。

從產(chǎn)業(yè)的角度來(lái)看，研究者更強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)與教育的融合，這是一種徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的方法。從產(chǎn)業(yè)的角度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)集群的建設(shè)主要是通過(guò)產(chǎn)業(yè)的影響，打破課堂教學(xué)或?qū)I(yè)體系的限制，形成以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)而進(jìn)行專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)，不僅以產(chǎn)業(yè)資源作為教育的參考標(biāo)準(zhǔn)，但同時(shí)也將產(chǎn)業(yè)資源引入到專(zhuān)業(yè)集群的教育中，使專(zhuān)業(yè)集群的建設(shè)建立在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的基礎(chǔ)上。孫旭（2019）提出動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)集群發(fā)展的要求，重點(diǎn)關(guān)注與“附加產(chǎn)業(yè)”相關(guān)的“基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)”和“主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)”的“產(chǎn)業(yè)鏈”理念、“關(guān)鍵崗位”二級(jí)崗位的“崗位群”理念“我們促進(jìn)專(zhuān)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的鏈耦合，產(chǎn)業(yè)鏈與價(jià)值鏈。李中華（2019）認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，產(chǎn)業(yè)集群是專(zhuān)業(yè)集群建立和調(diào)整的基礎(chǔ)。產(chǎn)業(yè)集群的規(guī)模、技術(shù)水平和生命周期決定了專(zhuān)業(yè)集群的人才形成數(shù)量、人才規(guī)格和時(shí)間長(zhǎng)度。二者的耦合發(fā)展可以體現(xiàn)在互動(dòng)、共享、競(jìng)爭(zhēng)和新建四個(gè)方面，另外還可以考慮產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展。

本文件以湖南省為例，將省級(jí)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈充分結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和大學(xué)教育的差異性，完善高校素質(zhì)創(chuàng)新教育體系，使其更加貼近社會(huì)需求和教育新形勢(shì)，與具有良好互聯(lián)網(wǎng)思維和服務(wù)能力的高校專(zhuān)業(yè)人才相結(jié)合，滿(mǎn)足互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，使互聯(lián)網(wǎng)與“2025湖南智慧制造”更好結(jié)合，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平提升。

2 研究對(duì)象

本論文某職業(yè)院校的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈專(zhuān)業(yè)集群為研究對(duì)象，以互聯(lián)網(wǎng)資源制作與服務(wù)特色專(zhuān)業(yè)群為例，探究基于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的“互聯(lián)網(wǎng)+”省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)集群的課程體系，確保專(zhuān)業(yè)建設(shè)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)不同專(zhuān)業(yè)崗位的需求。

3“五環(huán)遞進(jìn)”的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)模式

在產(chǎn)業(yè)集群理論研究的基礎(chǔ)上，我校緊緊接合專(zhuān)業(yè)集群的“結(jié)構(gòu)、資源、機(jī)制”三要素，構(gòu)建了“五環(huán)遞進(jìn)”的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)模式，專(zhuān)業(yè)集群→融合發(fā)展→資源共享→集約管理→孵化創(chuàng)新。

“五環(huán)遞進(jìn)”的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)模式的核心理念是遵循職業(yè)教育的規(guī)則，如整合工業(yè)教育和校企合作，以提供服務(wù)為目標(biāo)，提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展能力，按照專(zhuān)業(yè)群體建設(shè)的“工作環(huán)”實(shí)施“五步走”戰(zhàn)略（見(jiàn)圖1）。

4 構(gòu)建“3模塊、4段放式”專(zhuān)業(yè)群課程體系

（1）對(duì)接職業(yè)崗位，構(gòu)建“3模塊”專(zhuān)業(yè)集群課程體系

堅(jiān)持課程對(duì)接崗位技能要求，充分發(fā)掘共性，按照“基礎(chǔ)相通、資源共享”的原則，進(jìn)一步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)核心課程+專(zhuān)業(yè)拓展課程”模塊建設(shè)，實(shí)現(xiàn)底層共享，中層分立，高層互選。將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（2）面向工作崗位，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程

按照基礎(chǔ)相通或相近原則，我們將建設(shè)基礎(chǔ)職業(yè)課程，重點(diǎn)建設(shè)四門(mén)高質(zhì)量的基礎(chǔ)共享專(zhuān)業(yè)課程。課程內(nèi)容與行業(yè)的最新技術(shù)要求和技能要求密切相關(guān)，并向所有專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)生開(kāi)放。

按照技術(shù)相關(guān)或相近的原則，建立專(zhuān)業(yè)核心課程，建成15門(mén)以上優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)核心課程，形成對(duì)接崗位階段發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)課程核心體系。

按照各專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位，按照工作崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，建設(shè)3門(mén)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展的專(zhuān)業(yè)拓展課程，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主選修。

按照企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求，建立專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程，圍繞企業(yè)的職業(yè)要求，將職業(yè)道德、職業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)當(dāng)中，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。依托合作企業(yè)，共同編寫(xiě)出版具有專(zhuān)業(yè)群特色的校本教材20門(mén)，并將新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新成果、新規(guī)范、新式藝、新方法引入專(zhuān)業(yè)群，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。

（3）注重“四個(gè)對(duì)接”，構(gòu)建“4段式”實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，構(gòu)建4段式實(shí)踐教學(xué)體系（如圖4所示），并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目多內(nèi)容培訓(xùn)包。學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容，確保項(xiàng)目開(kāi)課率100%，職業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)課率達(dá)到專(zhuān)業(yè)組班總數(shù)的50%以上。

虛擬體驗(yàn)實(shí)習(xí)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的工作流程，虛擬展示數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)中各個(gè)崗位的工作環(huán)境、工作職責(zé)、工作內(nèi)容、入職要求等相關(guān)崗位信息，并介紹各個(gè)專(zhuān)業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈中的位置與作用，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)直觀(guān)地了解專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)。

專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)習(xí)對(duì)應(yīng)三類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包：專(zhuān)業(yè)基本技能實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)核心能力實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)拓展能力實(shí)踐?；炯寄軅?cè)重于學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)資源制作與服務(wù)專(zhuān)業(yè)群相關(guān)崗位培訓(xùn)中的基本操作技能，核心技能與拓展技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)資源制作與服務(wù)職業(yè)崗位常用的技術(shù)，要求學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中運(yùn)用一項(xiàng)或幾項(xiàng)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。

生產(chǎn)性綜合性實(shí)習(xí)對(duì)應(yīng)以實(shí)物為背景，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的實(shí)踐能力，以在真實(shí)職業(yè)環(huán)境下解決問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包，按照企業(yè)全真作情境確定工作任務(wù)，學(xué)生可以全程參與真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零距離就業(yè)。

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在六個(gè)月內(nèi)帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)前往企業(yè)，解決企業(yè)實(shí)習(xí)中中的具體問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)在校外實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)崗位上實(shí)習(xí)，能有效提高職業(yè)能力，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

5結(jié)論

以“3模塊 4段式”專(zhuān)業(yè)集群課程體系為基礎(chǔ)，基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，校企合作共建教學(xué)資源、確保教學(xué)內(nèi)容同步企業(yè)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“所需即學(xué)，所學(xué)即用”。按“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的原則設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的“碎片化、顆粒化、層次化”。

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作者簡(jiǎn)介：楊秋芬（1973-），女，湖南永州人，湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院信息學(xué)院，教授。（湖南長(zhǎng)沙 410004）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省社會(huì)科學(xué)評(píng)審委員會(huì)課題（XSP20YBZ086）的研究成果。

本文系湖南省社會(huì)科學(xué)評(píng)審委員會(huì)課題（XSP20YBZ086）的研究成果，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題號(hào)：XJK21BZJ002），湖南廣播電視大學(xué)校級(jí)課題（課題號(hào)：XDK2020-A-4）。