高莉芳

摘要：整個作文教學呈現(xiàn)“高耗低效”，學生怕寫，教師難教，是現(xiàn)在作文教學的突出問題。所以，提高學生寫作能力至關重要，嘗試運用梯度作文模式進行習作訓練，培養(yǎng)學生的習作興趣，讓習作不再困難，成為一件快樂的事情，讓學生在快樂的寫作中提高表達能力。

關鍵詞：梯度作文;寫作興趣;分項訓練 ;習作能力

作文是學生語文綜合素質的體現(xiàn)，是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的思維活動。作文寫作可以使學生更好地認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造?，F(xiàn)如今，小學作文教學遇到了諸多難題。其中，教學模式不夠合理的問題較為突出。教師的習作課堂缺乏整體性和系列性，教學過程有很強的隨意性。低年級教師在語文教學中更多地側重于識字寫字教學，忽視了說話、表達的訓練，從而導致三年級開始作文教學后，初次接觸作文的學生便表現(xiàn)出了明顯的抗拒，無從下筆，不知所云，內容短少，嚴重抄襲等眾多問題。整個作文教學呈現(xiàn)“高耗低效”，學生怕寫，教師難教，是現(xiàn)在作文教學的突出問題。所以，提高學生寫作能力至關重要，嘗試運用梯度作文模式進行習作訓練，培養(yǎng)學生的習作興趣，讓習作不再困難，成為一件快樂的事情，讓學生在快樂的寫作中提高表達能力。

一、結合拼音教學，激發(fā)學生的口語興趣

剛入學的一年級學生已經接受過幼兒園的口語培訓，他們有一定的表達語言的能力，特別是拼音教學的內容。在這種情況下，教師可以靈活安排學生進行"口語作文"，即讓學生表達自己的思想和觀念，幫助他們提高口語能力，形成學生心中句子的概念。然后引導他們盡可能地表達一個完整的句子。我在進行拼音教學時，嘗試使用這種方法并堅持讓學生結合自己的學習和生活實踐進行一句話的訓練。例如，我是中國人，我是小學生，我是一個好孩子等等。學生完成拼音學習后，教師就要嘗試鼓勵學生將自己每日想說的一句或是幾句話寫出來，然后讓學生閱讀，哪里有不通的地方，鼓勵學生自己修改。經過一個學期的訓練，學生由寫一句完整通順的話，逐漸過渡到寫幾句話。在此基礎上，引導學生嘗試寫一段話，這段話可長可短。教學過程由易到難、循序漸進、有梯度、分階段地進行，每個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。這種教學方法無形地培養(yǎng)了學生的口語和寫作興趣，為中高年級的作文教學打下堅實的基礎。

二、借助教學文本，引導學生在模仿中寫作

教育家葉圣陶先生曾經說過，“語文教材無非是個例子。通過這個例子，學生應該能夠得出推論并練習閱讀和寫作技巧。”因此，在小學語文教學中，教師應根據(jù)教科書的教學內容仔細選擇閱讀與寫作的結合點，在文本教學中滲透作文指導，引導學生根據(jù)文本內容模仿或創(chuàng)造性地使用句子，以便活學活用教材。例如，在教學《荷葉圓圓》時，老師可指導學生進行句式模仿練習：荷葉圓圓的，綠綠的。蘋果（ ），（ ）。借助提示語學生熟練運用后，再讓學生自由表達，進行創(chuàng)新仿寫。此類練習可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生深刻理解文本教學內容的基礎上加強實際應用，達到學以致用的目的。

三、培養(yǎng)學生的觀察能力，在生活中發(fā)現(xiàn)素材

我們每天都在平凡地生活，平時也很少有什么驚天動地的事情發(fā)生，對于孩子更是如此。我們要培養(yǎng)孩子仔細觀察周圍事物的能力，培養(yǎng)孩子對周圍事物的敏感度。生活是源，寫作是流。要引導孩子在細微的生活里進行觀察，讓他們自己整理出自己認為有意思或者有意義的事情記下來，培養(yǎng)孩子敏感的心。天長日久，孩子就能對周圍事物有自己的價值判斷，從而選擇有意義有價值的事情記下來。這樣，學生寫作都能從自身生活寫起，絕對不會把習作寫成千篇一律的流水賬。

四、注重口語交際，使學生愛說會說

小學語文教學應該從學生年齡、年級特點出發(fā)，在小學一年級嘗試進行作文起步教學，應將重點放在培養(yǎng)孩子們的語言表達能力上，從說出完整的句子開始，到他們能說出完整的通順的句子，在此基礎上引導學生能夠正確運用所學過的詞語進行造句。最終實現(xiàn)學生想說、愛說、會說的教學效果，對作文產生興趣，為中高年級作文教學打下基礎。因此，在語文課堂教學中，教師還可以給學生幾個詞語，讓他們嘗試組成一句完整、通順的話，在不斷的練習中，鼓勵他們將句子寫下來，達到強化語言訓練與鞏固教學內容的雙贏，進而提高學生的語言認知和口語表達能力。

五、拓展訓練，促進學生習作能力提升

學生閱讀文章時，往往會產生豐富的想象和聯(lián)想。教師應靈活地根據(jù)文本內容，讓學生發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造性的后續(xù)寫作，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)寫作興趣，提高習作水平。如教學《我要的是葫蘆》一課，學文結束后，以“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭，教師引導學生在原文基礎上大膽想象，續(xù)編故事。這種寫作訓練形式充滿了創(chuàng)作激情，對教材進行了有效的拓展，對學生進行了及時有效的訓練，利于學生想象力的發(fā)揮和習作水平的提高。

梯度作文訓練致力于營造輕松和諧的習作氛圍，讓學生易于動筆。作文教學有梯度地進行，提倡一訓一得，激發(fā)學生展開想象，實現(xiàn)分項訓練到綜合寫作的過渡，讓學生在寫作中學會思考，學會表達。梯度作文訓練能提高作文教學的有效性，為學生搭起習作的橋梁，讓學生去感受語言的魅力，揣摩語言規(guī)律，習得語言技巧，提高習作質量。因此，把握梯度，采取多種形式對學生進行高效的作文訓練，是語文教學中培養(yǎng)學生習作能力的重要途徑。

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