李屏

摘要：關(guān)注語(yǔ)用，進(jìn)行積極的言語(yǔ)實(shí)踐。在這樣的理念下，隨文練筆成為提升學(xué)生言語(yǔ)能力的有效途徑。在實(shí)施過程中以“典型仿寫、補(bǔ)白續(xù)寫、文本轉(zhuǎn)化、感悟改寫”的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的規(guī)律，并能在言語(yǔ)運(yùn)用中提升學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用;隨文練筆

統(tǒng)編版教材的編排非常重視將閱讀和寫作相結(jié)合，它是教師教和學(xué)生學(xué)的基本材料。在語(yǔ)用理念貫穿的閱讀教學(xué)中，挖掘教材讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行隨文練筆，是搭建言語(yǔ)實(shí)踐、提升學(xué)生言語(yǔ)智慧的最佳策略。因此，不妨可以從以下幾方面實(shí)踐：

一、典型仿寫

葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！?仿寫，是兒童習(xí)作的基礎(chǔ)，從簡(jiǎn)單的句段到篇章，學(xué)生可以從中掌握遣詞造句、謀篇布局的寫作方法和技巧，從而提高語(yǔ)用能力。

1.句段仿寫

低年級(jí)學(xué)生讀寫能力還處于一個(gè)較低的水平，句式仿寫能幫助他們品味課文語(yǔ)言，進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言仿寫。

教學(xué)中要善于抓住“用得好”的語(yǔ)句進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。可以是“用得好的修辭手法”“用得好的優(yōu)美句段”“用得好的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”等等。比如根據(jù)統(tǒng)編版教材二上《曹沖稱象》第二自然段“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子?！笨稍O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言訓(xùn)練：“____又__又__，__像___，__像___?！狈聦憰r(shí)教師先出示例句，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活，在簡(jiǎn)單的訓(xùn)練中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.篇章仿寫

篇章的仿寫，老師要善于抓住教材中的語(yǔ)用價(jià)值，從文章的結(jié)構(gòu)、文體、表達(dá)、主題發(fā)現(xiàn)寫作的密碼，引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中，舉一反三。

依托結(jié)構(gòu)仿寫：“總分總”或“總分”結(jié)構(gòu)是小學(xué)課文中常見的段落結(jié)構(gòu)形式。可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其寫作規(guī)律。比如總體分述段寫作的規(guī)律是總起句在句首;還是全段的中心句;分述句之間的關(guān)系，大都是并列和連貫的。

教學(xué)時(shí)還可以抓住表達(dá)的順序仿寫，如時(shí)間順序、空間順序、事情發(fā)展的順序。

根據(jù)文體特點(diǎn)仿寫：學(xué)完一篇有代表性的課文后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類題材的練筆。比如游記、詩(shī)歌等。學(xué)習(xí)了四下《記金華的雙龍洞》后，學(xué)會(huì)按一定的游覽順序?qū)懹斡洝?/p>

抓住表達(dá)特點(diǎn)仿寫：五上教材中，學(xué)了《白鷺》，引導(dǎo)用對(duì)比的手法寫事物;讀了《牛郎織女》，學(xué)會(huì)寫“把情節(jié)寫具體”;抓住《桂花雨》，寫心愛之物。

圍繞主題仿寫：五上《慈母情深》一課，作者在課后設(shè)計(jì)了小練筆：聯(lián)系上下文，說說為什么“我”拿到錢時(shí)“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生品味“我”“鼻子一酸”一事，體會(huì)文中表現(xiàn)的“慈母情深”的心酸和感動(dòng)。接著和學(xué)生討論生活中讓人“鼻子一酸”的經(jīng)歷和情感，最后讓學(xué)生把情感轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言寫下來(lái)。

二、補(bǔ)白續(xù)寫

補(bǔ)白續(xù)寫，即補(bǔ)充型讀寫結(jié)合，對(duì)課文中留有想象的“留白”之處進(jìn)行續(xù)寫。教學(xué)當(dāng)中，教師要善發(fā)現(xiàn)這些“留白”的地方，在情節(jié)處、標(biāo)點(diǎn)處、插圖處、結(jié)尾處，設(shè)計(jì)練筆點(diǎn)。

1.情節(jié)補(bǔ)白處練筆

課文中常有留白處，大多數(shù)是情節(jié)的空白點(diǎn)，往往省略了人物的心理和對(duì)話等等，讓文章讀來(lái)耐人尋味。抓住這些情節(jié)的留白處即可進(jìn)行練筆。如三上《灰雀》一課的課后習(xí)題：“默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么？”

2.標(biāo)點(diǎn)處練筆

課文中省略號(hào)所留的空白往往是最直觀的，讓人思緒萬(wàn)千。比如六上《青山不老》中“他敲著旱煙鍋不緊不慢地說著，村干部在旁邊恭敬地補(bǔ)充著……”。這里的省略號(hào)省略了“他”說了是什么，村干部補(bǔ)充了什么……教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了老人默默獻(xiàn)身的精神品質(zhì)之后，聯(lián)系上下文，加入自己的想象和聯(lián)想，從省略號(hào)后一句總結(jié)的話出發(fā)，補(bǔ)充省略號(hào)可能包含的內(nèi)容。

3.插圖處練筆

統(tǒng)編版教材中的每幅插圖都是精心選擇，各有其功能，我們可以借助它進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。比如二下《千人糕》一課的插圖中，把種子種成稻子、大米磨成粉、熬糖、做糕，一直到包裝、運(yùn)貨、銷售等過程都一一展示了出來(lái)?？梢砸髮W(xué)生結(jié)合課文中的對(duì)話內(nèi)容和插圖，先說后寫出千人糕制作的過程。不僅可以鍛煉孩子的表達(dá)能力，還能鍛煉觀察力、思考能力、概括能力、想象力等。

4.結(jié)尾處練筆

許多課文在結(jié)尾處可以假設(shè)不同的結(jié)果，給讀者留下想象的空間，可以讓學(xué)生合理想象續(xù)寫故事。學(xué)習(xí)完《我要的是葫蘆》，就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象：如果種葫蘆的人再種一次，他會(huì)吸取哪些教訓(xùn)，結(jié)果怎樣？但要注意，教師在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫的時(shí)候，要把握原文的主旨，不能歪曲故事發(fā)展，要有健康、積極樂觀的人生觀和價(jià)值觀。

三、文本轉(zhuǎn)化

文本改寫對(duì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言提煉、表達(dá)和思維能力提出了更高的要求，它是對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建、再創(chuàng)造的過程，并不是簡(jiǎn)單的復(fù)制和模仿。小學(xué)階段可以從記敘文和詩(shī)歌之間的改寫開始訓(xùn)練。

記敘文改寫詩(shī)歌要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重新閱讀思考，品味語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行篩選，形成意群、句群，然后把語(yǔ)言組織起來(lái)，讓語(yǔ)言精煉與升華。

詩(shī)歌改寫記敘文因詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性讓改寫記敘文的空間更大。改寫詩(shī)歌能引導(dǎo)學(xué)生多元化的感悟，理解詩(shī)歌賦予的內(nèi)涵精神和內(nèi)涵，避免機(jī)械的翻譯而破壞原有的意境。

文本改寫是有一定難度的，但拓寬了練筆模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維。

四、感悟練寫

感悟型讀寫結(jié)合訓(xùn)練就是在閱讀教學(xué)中學(xué)生體會(huì)了文章的主旨和情感后寫出自己的感受和聯(lián)想，其語(yǔ)用功能中議論和抒情占重要地位。常見的是做批注和寫讀后感。

1.批注寫感悟

批注作為統(tǒng)編版教材的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生可以在不理解的地方做批注，可以從評(píng)價(jià)的角度做批注，還可以在感悟深的地方做批注。學(xué)生以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行解讀，或評(píng)議或賞析，“是溝通讀與寫的重要方法?！?/p>

2.讀后感寫感悟

通過感悟課文主題，寫讀后感，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界。在讀后感寫作訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生把作品的思想價(jià)值與自己的態(tài)度和情感、學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，抓住表達(dá)情感的關(guān)鍵點(diǎn)深入挖掘，寫出深刻的感想。它能喚起學(xué)生相似的經(jīng)歷， “情動(dòng)而辭發(fā)”，讓讀寫有機(jī)的契合，增加練筆的信心。

參考文獻(xiàn)：

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[6]《隨文練筆，在語(yǔ)用視角下提升》鄭秀云