趙丹 李麗

摘要：在幼兒園五大領(lǐng)域課程構(gòu)建和實(shí)施的過程當(dāng)中，我們以主題活動為載體激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒自主探究和自主發(fā)展的能力，我們組織和開展了種植活動，而且還組織和開展了飼養(yǎng)活動。在飼養(yǎng)活動中，我們鼓勵幼兒進(jìn)行直接的觀察，參與到飼養(yǎng)活動中來，進(jìn)而在于小動物直接接觸的過程中能夠認(rèn)識動物，關(guān)注生命。在飼養(yǎng)小動物的過程中，幼兒獲得了親身的體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們的探究意識，掌握了科學(xué)探究的基本方法，初步發(fā)展了他們的探究能力。對此文章結(jié)合教育實(shí)踐，對思想活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的策略進(jìn)行了分析與探討，為教育同仁開展相關(guān)教育實(shí)踐提供了有價值的參考。

關(guān)鍵詞：飼養(yǎng)活動;幼兒科學(xué)探究精神;策略

新時期在組織和開展飼養(yǎng)活動時，我們尊重幼兒的主體地位，讓幼兒參與到飼養(yǎng)活動過程的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒有機(jī)會觀察小動物，主動的發(fā)現(xiàn)問題，在和小伙伴共同飼養(yǎng)動物的過程中分析問題和解決問題，在與小動物進(jìn)行充分接觸的過程中，引起幼兒對生命的關(guān)注，提高幼兒的探究能力，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的精神，而且幼兒的“學(xué)”習(xí)和發(fā)展是建立在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。所以我們也特別重視飼養(yǎng)活動的開展，為而提供學(xué)習(xí)的平臺。對此本文將對具體的思想活動進(jìn)行分析與探討，找到在飼養(yǎng)活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的策略，為教育同仁開展相關(guān)教育實(shí)踐帶來有益的啟示。

一、為幼兒提供觀察的機(jī)會，促使他們主動發(fā)現(xiàn)問題

幼兒天生就有強(qiáng)烈的好奇心，他們對大自然充滿了好奇。以飼養(yǎng)活動為載體，可以為幼兒提供主動探究的機(jī)會引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和提出問題以后，教師并不直接告訴他們答案，而是為他們提供觀察的機(jī)會，使他們積極主動地參與到飼養(yǎng)活動中來，讓他們感受飼養(yǎng)活動所帶來的樂趣，進(jìn)而不斷提升他們的觀察能力和初步的探究意識。

例如，圍繞《蝸牛是否有眼睛》組織與開展科學(xué)探究游戲活動時，教師專門為幼兒提供了蝸牛進(jìn)行飼養(yǎng)，在飼養(yǎng)蝸牛的過程中，幼兒對這些小小的動物特別感興趣，他們總是圍著這只蝸牛討論著并提出了這樣的問題：你看這只蝸牛是不是總在看著我？聽說蝸?？床灰?，他是不是靠鼻子來聞味兒走路的。不對不對，蝸牛有好幾只眼睛呢。在此基礎(chǔ)上，教師就可以設(shè)計與探究活動有關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，比如：教師可以提出這樣的問題：哇，你們有那么多發(fā)現(xiàn)呀，那蝸牛到底有沒有眼睛呢？在教師的引導(dǎo)下，全體幼兒更加集中精力去觀察這只蝸牛，他們使用的方式方法不一樣，有的是使用放大鏡進(jìn)行觀察，有的則通過父母或者是網(wǎng)絡(luò)等不同的途徑來了解相關(guān)的知識。在這個過程中，幼兒會把自己遇到的問題都一一記錄下來。教師要多鼓勵幼兒提問和討論，除了蝸牛有眼睛嗎？還可以提出蝸牛有鼻子嗎？蝸牛有腿嗎？蝸牛有耳朵嗎？等各種各樣的問題，這樣促使他們帶著問題去觀察。

二、整合種植與飼養(yǎng)活動，掌握基本的科學(xué)探究流程

在飼養(yǎng)活動中為了體現(xiàn)幼兒教育的整體性，我們常常把飼養(yǎng)活動與其他活動形式進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，也有利于幼兒可以學(xué)習(xí)從不同的視角來解決同一個問題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力在飼養(yǎng)動物的過程中，教師鼓勵幼兒參與到活動的每個環(huán)節(jié)當(dāng)中去，進(jìn)而使他們初步的掌握，可了解科學(xué)探究的基本流程，不斷地發(fā)展他們的科學(xué)探究能力。

例如，圍繞《蝸牛去哪兒了》組織與開展與開展科學(xué)探究游戲活動時，教師有沒有直接告訴幼兒我有在哪里，而是鼓勵他們到處去找一找。孩子們有的趴在地上找，有的到桌子底下去找，有的還到自然角去找，結(jié)果有一名幼兒在種植花朵的盆里，找到了一只蝸牛，大家興奮的圍著這只蝸牛觀察起來，最后他們還是決定把這只蝸牛放回飼養(yǎng)盆里?？墒堑人麄兿麓卧儆^察飼養(yǎng)盆里的蝸牛時，發(fā)現(xiàn)有的蝸牛又跑到花盆里去了，他們認(rèn)為這是一件特別有趣的事情。但是大家對蝸牛到底喜歡生活在什么地方也產(chǎn)生了濃厚的興趣。那么在此基礎(chǔ)上，教師就可以設(shè)計相關(guān)的問題引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，為他們后續(xù)進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證打下良好的基礎(chǔ)，教師可以提出這樣的問題：蝸牛喜歡待在水里還是喜歡待在土里？還是更加喜歡待在花盆里呢？在接下來的活動中幼兒認(rèn)真的觀察，并分別把蝸牛放在水里和潮濕的土壤里以及花盆里，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式有效地解決了問題，最后幫助蝸牛找到了合適的家園，在這個過程中幼兒也掌握了一般科學(xué)探究的基本流程，實(shí)現(xiàn)了有效的科學(xué)教育啟蒙。

三、進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的品質(zhì)

科學(xué)探究活動時培養(yǎng)幼兒合作意識和合作探究性學(xué)習(xí)能力的重要途徑，科學(xué)探究活動也是培養(yǎng)幼兒提出問題能力的重要措施。在幼兒園科學(xué)探究活動組織和開展的過程中，我們要把培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力作為重要的任務(wù)之一，以不斷地培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑的品質(zhì)。

例如，圍繞《蝸牛吃紙》組織與開展科學(xué)探究活動時，教師鼓勵幼兒進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，在觀察中幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛吃了紙以后，會拉白色的便便，而有的幼兒產(chǎn)生了疑問，他們提出了這樣的問題：蝸牛會不會拉紅色的便便呢？在提出疑問以后，他們給蝸牛喂了紅顏色的紙等了好久，他們才發(fā)現(xiàn)蝸牛終于拉出了紅色的便便。幼兒們分享自己的發(fā)現(xiàn)，分享自己探究的方法，使他們在同伴學(xué)習(xí)中達(dá)成了共識，學(xué)會了從不同的角度來看待問題。

綜上所述，幼兒園組織和開展飼養(yǎng)活動可以有效地培養(yǎng)幼兒的探究意識和探究精神，能夠?yàn)橛變禾峁┌l(fā)展探究能力的平臺。在組織和開展思想活動時，所飼養(yǎng)的動物應(yīng)該是幼兒所喜愛的，并且是在日常生活中比較常見的。在四項活動中，教師要為幼兒提供大量的觀察和體驗(yàn)的機(jī)會，初步發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力。

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