李恒鋒

摘要：依托“1+X”證書制度對(duì)中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程進(jìn)行創(chuàng)新建設(shè)，能夠使課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)真正指向工業(yè)機(jī)器人職業(yè)方向職業(yè)技能等級(jí)證書所提出的人才標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐進(jìn)行密切聯(lián)系，以此推動(dòng)教育模式改革，將中職課堂打造成為培養(yǎng)素質(zhì)型專業(yè)人才的溫床。在中職教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)邏輯深入分析“1+X”證書制度落實(shí)在課程中的必要性，并以此為基點(diǎn)構(gòu)建“書-證-賽”結(jié)構(gòu)的課程建設(shè)策略體系，推動(dòng)課程以遞進(jìn)形式完成整體創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;中職工業(yè)機(jī)器人;建設(shè)策略

隨著國家最新工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，工業(yè)機(jī)器人方向職業(yè)技能等級(jí)證書的標(biāo)準(zhǔn)也得到了更新與完善，中職階段的工業(yè)機(jī)器人課程隨之迎來了改革的新機(jī)遇。在這一階段中，教育工作者對(duì)工業(yè)機(jī)器人方向證書的具體考核內(nèi)容進(jìn)行了深入分析，并將其與中職階段的專業(yè)教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建了“1+X”證書制度作為推動(dòng)課堂創(chuàng)新的指導(dǎo)理念，對(duì)課程進(jìn)行了新一輪的創(chuàng)新。通過這種方式，學(xué)生能夠真正通過課堂學(xué)習(xí)形成符合職業(yè)等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)素養(yǎng)，并以技能素養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生積極投身于未來的職業(yè)崗位中去，切實(shí)成為優(yōu)秀的實(shí)踐型人才。

一、以書為首，重構(gòu)專業(yè)課程體系

“1+X”證書制度是基于工業(yè)機(jī)器人方向職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)形成的教學(xué)理念，它要求教學(xué)始終以證書標(biāo)準(zhǔn)為核心，為專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)化提供更為具體的方向。為此，教師應(yīng)該首先結(jié)合證書考核范圍對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行創(chuàng)新，以優(yōu)化教材等教學(xué)理論載體的方式重構(gòu)專業(yè)課程體系，使以“書”為導(dǎo)向的技能理論教學(xué)能夠始終滿足職業(yè)實(shí)踐需求，為學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展過程中的考核與應(yīng)用奠定重要的理論基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)體系中的課程主要有“專業(yè)基礎(chǔ)課程”“專業(yè)核心課程”和“專業(yè)拓展課程”三個(gè)分支，課程體系呈現(xiàn)出線性的遞進(jìn)關(guān)系。在“1+X”證書制度之下，為了使技能理論教學(xué)更好地服務(wù)于職業(yè)等級(jí)證書提出的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該結(jié)合證書的具體標(biāo)準(zhǔn)重新構(gòu)建課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破現(xiàn)有的線性整合模式，使課程體系呈現(xiàn)出模塊化的特征。在這一模式下，多種課程將在模塊化結(jié)構(gòu)下共同作用于學(xué)生對(duì)特定技能的掌握實(shí)踐，使學(xué)生能夠在對(duì)多個(gè)課程的整合中提高專項(xiàng)技能素養(yǎng)

真正滿足特定的職業(yè)等級(jí)證書考核需求。通過“1+X”證書制度下對(duì)課程理論教育體系進(jìn)行的模塊化創(chuàng)新，課程內(nèi)容將呈現(xiàn)出更具綜合性的特點(diǎn)，并且通過教師對(duì)課程集群中內(nèi)部聯(lián)系關(guān)系的利用，學(xué)生對(duì)技能理論的掌握更具針對(duì)性，以此使學(xué)生憑借綜合知識(shí)體系更快速地融入到未來的職業(yè)實(shí)踐中去，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐效率的提高。

二、以證導(dǎo)練，創(chuàng)新復(fù)合實(shí)訓(xùn)模式

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教育中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有通過組織學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中將技能理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，并運(yùn)用技能解決一系列問題，才能使學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)專業(yè)技能的理解，并使其積累起充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐打下一定基礎(chǔ)。

例如在工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)模塊的專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)組織過程中，教師即可在證書對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體標(biāo)準(zhǔn)下，創(chuàng)設(shè)復(fù)合項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在“1+X”證書制度下創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不再僅僅局限于單一專業(yè)技能的應(yīng)用，而是更注重引導(dǎo)學(xué)生按照真實(shí)的實(shí)踐流程整合以往所學(xué)習(xí)的工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)相關(guān)課程，使學(xué)生能夠在系統(tǒng)程序開發(fā)、調(diào)試與維護(hù)、系統(tǒng)優(yōu)化及維護(hù)等技能的綜合應(yīng)用模式下切實(shí)完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。證書制度的確立使教師在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中更加注重項(xiàng)目與證書標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，以此使實(shí)訓(xùn)更加貼近真實(shí)職業(yè)實(shí)踐過程中的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生積累起更直接的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，最大化地提升學(xué)生的技能素養(yǎng)，為學(xué)生未來身處企業(yè)中的實(shí)踐打下重要基礎(chǔ)。

三、以賽育人，積累證書考核經(jīng)驗(yàn)

在“1+X”證書制度下，教師還應(yīng)該充分結(jié)合具體等級(jí)證書考核形式組織教育活動(dòng)，使學(xué)生在證書考核模式下進(jìn)行融合化實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，充分熟悉職業(yè)等級(jí)證書考核的流程，為學(xué)生未來考核過程中的穩(wěn)定發(fā)揮創(chuàng)造條件。

通過這種方式，中職階段的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程將形成以賽育人的激勵(lì)型教學(xué)模式，一方面激勵(lì)學(xué)生以良性競(jìng)爭(zhēng)心理更積極的參與到技能理論的鞏固學(xué)習(xí)以及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)中不斷提高個(gè)人的技能素養(yǎng)，另一方面則在要求更為嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)賽中以失分項(xiàng)精準(zhǔn)的查找個(gè)人技能體系中存在的漏洞，進(jìn)而在后續(xù)展開更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，最終切實(shí)在競(jìng)賽模式下實(shí)現(xiàn)個(gè)人技能素養(yǎng)的不斷提高，為后續(xù)職業(yè)證書考核實(shí)踐參與積累經(jīng)驗(yàn)。

在智能制造行業(yè)高速發(fā)展的今天對(duì)中職工業(yè)機(jī)器人教育進(jìn)行“1+X”證書制度的創(chuàng)新，能夠使課程始終指向工業(yè)機(jī)器人方向職業(yè)技能等級(jí)證書所提出的具體考核標(biāo)準(zhǔn)，以此使專業(yè)教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐進(jìn)行更精準(zhǔn)的對(duì)接，有效推動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，達(dá)成向職業(yè)崗位輸出專業(yè)人才的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧佳佳，毛芳芳.1+X證書背景下工業(yè)機(jī)器人課程設(shè)計(jì)及改革探索[J].信息系統(tǒng)工程，2021（03）：172-174.

[2]郭萍.1+X證書制度下職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課證融通路徑[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，36（01）：11-14.