摘 要：目前高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)較差、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣低下，但又具有創(chuàng)造能力強(qiáng)、可塑性高等群體特質(zhì)。本研究針對(duì)高等職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的與專(zhuān)業(yè)教育融入度低、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展融入度低等突出問(wèn)題，引入先進(jìn)教育理論和理念，依托國(guó)家骨干校、山東省優(yōu)質(zhì)校等重大建設(shè)工程，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)整體性、系統(tǒng)性改革，對(duì)全國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐有重大示范作用。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)商貿(mào);雙向融合;三維互動(dòng);城校融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)

本文索引：隋兵 .<變量 1>[J].中國(guó)商論，2021（18）：-185.

中圖分類(lèi)號(hào)：F 241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2021）09（b）--03

2007年起，東營(yíng)職業(yè)學(xué)院在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》必修課，面向全體學(xué)生開(kāi)展18個(gè)學(xué)時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育。2009年，在國(guó)務(wù)院關(guān)工委指導(dǎo)下，建成了山東省高職院校首家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。東營(yíng)職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)通過(guò)構(gòu)建與實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱雙創(chuàng)教育）系統(tǒng)，著力提升專(zhuān)業(yè)學(xué)生主體活力、教師教學(xué)活力、校園文化活力，培養(yǎng)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)精神。

1 目前高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.1 雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育分離

雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分，雙創(chuàng)教育在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而高職院校專(zhuān)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育兩者之間相輔相成，密不可分。但是，當(dāng)前在大多數(shù)高等職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)教育還沒(méi)有切實(shí)融入到專(zhuān)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中，雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育分離，存在各自為政的“兩張皮”現(xiàn)象。

1.2 雙創(chuàng)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)脫節(jié)

高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型和技能型人才，而高等職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要職責(zé)就是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)人才，擔(dān)負(fù)起服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)。而目前高等職業(yè)院校在深入對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。專(zhuān)業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量未能融入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)之中。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

當(dāng)前許多高等職業(yè)院校雙創(chuàng)教育存在教學(xué)方式封閉化、教學(xué)資源孤島化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容單貧、形式單調(diào)等突出問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容未能擺脫純學(xué)科理論體系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系分離，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)單一性突出。

2 高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)教育系統(tǒng)的構(gòu)建

2.1 探索實(shí)施雙向融合的雙創(chuàng)教育體制機(jī)制

2.1.1 專(zhuān)創(chuàng)融合，構(gòu)建學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革體系鏈

依托山東省高校首家集成式創(chuàng)業(yè)學(xué)院，下設(shè)“四室一所兩中心”。建立了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師準(zhǔn)入制度，遴選校內(nèi)教學(xué)名師、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師與校外名家大師、成功企業(yè)家等領(lǐng)軍人才組成產(chǎn)教融合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，學(xué)生會(huì)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，所有教學(xué)班配備創(chuàng)業(yè)委員，形成全覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織體系。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了集教育教學(xué)改革、創(chuàng)新實(shí)踐育人、科技研發(fā)服務(wù)、技術(shù)技能積累等功能于一體的“產(chǎn)教研創(chuàng)”平臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校人才培養(yǎng)模式新形態(tài)。實(shí)施學(xué)分制改革，面向所有財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)三門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引課程，列入必修課，6個(gè)學(xué)分108學(xué)時(shí);所有財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)都嵌入崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跟著學(xué)生走向企業(yè)，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最后一公里;所有財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)前都要接受6個(gè)學(xué)分108學(xué)時(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。建立了“學(xué)訓(xùn)賽育創(chuàng)”制度體系，形成“課堂教學(xué)組團(tuán)隊(duì)、依托團(tuán)隊(duì)建社團(tuán)、社團(tuán)訓(xùn)賽育項(xiàng)目、遴選項(xiàng)目入基地、項(xiàng)目案例進(jìn)課堂”的融合循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑。

2.1.2 城校融合，構(gòu)建聚集區(qū)域優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的聯(lián)盟鏈

依托山東省高校首家城校融合、混合所有制模式、市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)的地方性創(chuàng)業(yè)大學(xué)——東營(yíng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)和黃河三角洲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)教研戰(zhàn)略聯(lián)盟，建立共同行動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建面向區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)青年群體和聯(lián)盟學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生骨干的服務(wù)性聯(lián)盟機(jī)構(gòu);建立協(xié)同育人新機(jī)制，聯(lián)盟成員協(xié)同開(kāi)展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選育、創(chuàng)業(yè)政策和信息咨詢服務(wù)、項(xiàng)目指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化等，拉長(zhǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持鏈條，合作培養(yǎng)區(qū)域青年創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才。建立雙向資源轉(zhuǎn)化對(duì)接機(jī)制，整合區(qū)域眾創(chuàng)空間，把城市導(dǎo)師資源、技術(shù)資源、信息資源、平臺(tái)資源、政策資源引進(jìn)來(lái)，把學(xué)校人才資源、人力資源、項(xiàng)目資源、服務(wù)資源、成果資源輸出去。建立面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的科研項(xiàng)目培育體系，解決區(qū)域企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)難題，支撐企業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。

2.2 創(chuàng)建三維互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)系統(tǒng)

2.2.1 構(gòu)建“導(dǎo)引課程+成長(zhǎng)課程+項(xiàng)目課程”疊加融合三步課程

“面線點(diǎn)”分層遞進(jìn)。面向財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》等導(dǎo)引課程，面上普及，啟發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的好奇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維;所有專(zhuān)業(yè)課程都植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素、都開(kāi)發(fā)與專(zhuān)業(yè)密切關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)課程，線上融合，項(xiàng)目課程跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科整合滲透，基于專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)建立多元知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合對(duì)接，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支撐，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力;面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣群體、精英群體開(kāi)設(shè)《項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)與管理》《精益創(chuàng)業(yè)》等項(xiàng)目課程，點(diǎn)上突破，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深化拓展，提升學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)和創(chuàng)業(yè)能力，助推創(chuàng)業(yè)圓夢(mèng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程內(nèi)容重構(gòu)整合為自選式模塊菜單，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目自選式學(xué)習(xí)菜單，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)模塊。學(xué)習(xí)內(nèi)容差異化，模塊選擇自主化，學(xué)習(xí)模式線上線下多樣化，激發(fā)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、異步化培養(yǎng)。

2.2.2 構(gòu)筑“專(zhuān)業(yè)學(xué)訓(xùn)+項(xiàng)目學(xué)做+企業(yè)學(xué)創(chuàng)”鏈?zhǔn)酵卣谷A課堂

一、二、三課堂貫通。一課堂依托自主開(kāi)發(fā)的“創(chuàng)業(yè)總動(dòng)員”3D仿真模擬系統(tǒng)和財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“眾創(chuàng)空間”專(zhuān)業(yè)學(xué)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)訓(xùn)一體，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推演式教學(xué)，喚醒創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，營(yíng)造濃郁“創(chuàng)”文化氛圍;二課堂依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地搭建的項(xiàng)目學(xué)做平臺(tái)，大力開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演季”“創(chuàng)客大智匯”等項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，形成集合學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源庫(kù)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維、培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng);三課堂依托校企共建的企業(yè)學(xué)創(chuàng)平臺(tái)，開(kāi)展系列實(shí)踐性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)企業(yè)真實(shí)環(huán)境中投身實(shí)踐，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。

2.2.3 創(chuàng)立“課堂績(jī)效+素質(zhì)拓展+實(shí)踐成果”成長(zhǎng)激勵(lì)三元評(píng)價(jià)

形成了泛在式、多點(diǎn)位的全要素激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建立了關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)模型，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)交融、過(guò)程與結(jié)果并重。課堂績(jī)效評(píng)價(jià)利用信息化教學(xué)軟件，從課堂投入度、課堂參與度等方面隨時(shí)生成即時(shí)性評(píng)價(jià)，學(xué)生借助移動(dòng)互聯(lián)通信設(shè)備掃碼進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求及興趣愛(ài)好隨時(shí)隨地開(kāi)展移動(dòng)式學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師利用交互式工具，關(guān)注在線作業(yè)完成、課堂互動(dòng)記錄、隨堂測(cè)驗(yàn)反饋，發(fā)布知識(shí)拼圖、分時(shí)分類(lèi)答疑或交流，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，跟蹤督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我診改，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)側(cè)重方向，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)記錄隨堂化、趣味化、動(dòng)態(tài)化;素質(zhì)拓展評(píng)價(jià)打破時(shí)空限制，通過(guò)對(duì)學(xué)生參與大賽、社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)沙龍等第二課堂活動(dòng)的貢獻(xiàn)度、活力值等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛力;實(shí)踐成果評(píng)價(jià)通過(guò)引入行企校多元評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生專(zhuān)利獲取、大賽成績(jī)、自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成長(zhǎng)性等實(shí)踐成果折算為學(xué)分，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。以新媒體技術(shù)為支撐，開(kāi)發(fā)學(xué)分式銀行賬戶，以學(xué)分銀行為載體，契合學(xué)生對(duì)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的興趣取向，為每名學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行賬戶，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，運(yùn)用存儲(chǔ)與累積、零存整取、學(xué)分兌換等手段，將評(píng)價(jià)績(jī)點(diǎn)等折算為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，三步課程是培育學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)架構(gòu)，三階課堂是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力的組織載體，三元評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力的導(dǎo)向手段。三維互動(dòng)，構(gòu)成了契合財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、具有內(nèi)在活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

2.2.4 財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系說(shuō)明

財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到每一門(mén)課程講授和活動(dòng)過(guò)程中，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)入門(mén)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)階與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

3 東營(yíng)職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)踐的特色和創(chuàng)新

3.1 探索中小城市高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育城校融合新模式

東營(yíng)職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)依托東營(yíng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)和黃河三角洲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)教研戰(zhàn)略聯(lián)盟，把專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入城市發(fā)展大格局，既解決了中小城市高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源薄弱問(wèn)題，又承載起服務(wù)區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新發(fā)展的重要使命，拓展中小城市高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能。

3.2 創(chuàng)立三維互動(dòng)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活力系統(tǒng)

在全國(guó)高職院校創(chuàng)造性構(gòu)建了“三步課程、三階課堂、三元評(píng)價(jià)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)系統(tǒng)。三步課程是基礎(chǔ)架構(gòu)，對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行整體性、關(guān)聯(lián)性建構(gòu)，“面線點(diǎn)”分層次疊加遞進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程全維度融入;三階課堂是組織載體，搭建產(chǎn)教研創(chuàng)平臺(tái)，一課堂學(xué)訓(xùn)一體、二課堂學(xué)做一體、三課堂學(xué)創(chuàng)一體，形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特質(zhì)相匹配的系列拓展課堂，開(kāi)創(chuàng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)組織新形態(tài);三元評(píng)價(jià)是導(dǎo)向手段，對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂績(jī)效、素質(zhì)拓展、實(shí)踐成果多元化觀照，態(tài)度、過(guò)程、結(jié)果多向度耦合，置于新媒體手段支撐的學(xué)分式銀行賬戶框架體系，形成高效度激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了從單一評(píng)價(jià)到整合領(lǐng)域評(píng)價(jià)的跨越。

“三步課程、三階課堂、三元評(píng)價(jià)”，三維互動(dòng)，構(gòu)建了激發(fā)學(xué)生主體活力、教師教學(xué)活力、校園文化活力，特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

東營(yíng)職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)踐研究探索了“專(zhuān)創(chuàng)融合、城校融合”雙向融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制，創(chuàng)建了“三步課程、三階課堂、三元評(píng)價(jià)”三維互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完整教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)構(gòu)了高職院校本土化、落地式的大雙創(chuàng)教育新模式，符合教育教學(xué)規(guī)律，契合高職教育改革發(fā)展方向，特色鮮明，在理論和實(shí)踐上有較強(qiáng)的突破性、創(chuàng)新性。今后將實(shí)施教學(xué)提質(zhì)培優(yōu)專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)，深化“三維互動(dòng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，優(yōu)化“面線點(diǎn)”融合遞進(jìn)的“導(dǎo)引課程+成長(zhǎng)課程+項(xiàng)目課程”三步課程，強(qiáng)化鏈?zhǔn)酵卣沟摹皩?zhuān)業(yè)學(xué)訓(xùn)+項(xiàng)目學(xué)做+企業(yè)學(xué)創(chuàng)”三階課堂，全面推進(jìn)學(xué)分制改革，落地學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分賬戶，推進(jìn)成長(zhǎng)激勵(lì)導(dǎo)向的“課堂績(jī)效+素質(zhì)拓展+實(shí)踐成果”三元評(píng)價(jià)，完善綜合性信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)功能，學(xué)訓(xùn)結(jié)合，學(xué)賽結(jié)合，學(xué)育結(jié)合，學(xué)創(chuàng)結(jié)合，培養(yǎng)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新本領(lǐng)與創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)。

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Construction and Practice of Innovation and Entrepreneurial Education System in Finance and Business Majors of Higher Vocational Colleges

Dongying Vocational Institute? SUI Bing

Abstract： At present， financial and commerce majors in higher vocational colleges generally have poor theoretical foundations and low interest in professional knowledge， but they also have the characteristics of strong creativity and high plasticity. This research aims at the prominent problems of low integration with professional education and low integration with regional industrial development， which are common in innovation and entrepreneurship education of finance and commerce majors in higher vocational colleges， and introduces advanced educational theories and concepts. In addition， the article also relies on major construction projects such as national model schools and Shandong high-quality schools to explore the overall and systematic reform of innovation and entrepreneurship education and teaching， which has a significant role in the practice of innovation and entrepreneurship education and teaching reform in higher vocational education across the country.

Keywords： finance and business; double-direction integration; three-dimension interaction; city-college integration; system of innovation and entrepreneurial education