何靜瑜

胡格模式是以培養(yǎng)受教育者成為一位獨(dú)立、負(fù)責(zé)任（在團(tuán)隊(duì)條件下）、有效完成工作任務(wù)的人為目標(biāo)，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛窘虒W(xué)原則，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式。胡格模式作為一種面向?qū)W生未來的教育，教師可根據(jù)不同的目標(biāo)來選用合適的教學(xué)方法，并按照行動(dòng)導(dǎo)向法的六步法組織教學(xué)過程，即引導(dǎo)學(xué)生面向任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思等階段的行為活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力，將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)始終貫穿課堂。胡格模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法來講，可以提升學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和專注性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等非專業(yè)能力。高等數(shù)學(xué)作為高職院校的一門重要公共基礎(chǔ)課，它的教學(xué)形式主要是課堂教學(xué)。如何改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重構(gòu)高職數(shù)學(xué)課堂，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，值得研究和思考。

一、高職課程體系中高等數(shù)學(xué)的地位和作用

在高職課程設(shè)置中，高等數(shù)學(xué)課程屬于公共基礎(chǔ)課之一，是高職院校理工類和經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)理論課。通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)發(fā)展史，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；趯W(xué)生對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，高等數(shù)學(xué)也是學(xué)生專轉(zhuǎn)本、專接本、專升本的必修課程。

在以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展為核心的社會(huì)，人才需要擁有良好的創(chuàng)新能力和思維創(chuàng)造力，而這些能力的綜合培養(yǎng)離不開學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接觸和學(xué)習(xí)。高等數(shù)學(xué)課程的作用主要體現(xiàn)在其以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生高水平的綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。

二、高職課程體系中高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，高職高等數(shù)學(xué)課程開設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

其一，高職高等數(shù)學(xué)的地位逐步被削弱。目前，很多學(xué)?；?qū)I(yè)將高等數(shù)學(xué)課程逐步邊緣化，甚至有些理工科或經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)不再開設(shè)高等數(shù)學(xué)，大幅度刪減高等數(shù)學(xué)課時(shí)，高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置沒有結(jié)合專業(yè)課程。因課時(shí)縮減，上課時(shí)間減少，教師只能對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性講解，選擇部分關(guān)鍵、重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，比如極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、不定積分與定積分等，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有與專業(yè)課相契合，于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升作用不大。

其二，教學(xué)方法和教學(xué)手段比較落后。在具體的教學(xué)過程中，教師教學(xué)多以教材、教室為中心，上課方式以大課教學(xué)為主，課堂上師生互動(dòng)缺失，教師很難顧及每個(gè)學(xué)生。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)，學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)體系知行分離。

其三，教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一。課程考核多以試卷考試的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的過程性考核手段缺乏，很難真正培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力。

三、高職課程體系中高等數(shù)學(xué)課堂重構(gòu)的作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師不停地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，教師唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力。真正高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的過程，課堂應(yīng)該具有寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，教師愉快地教，學(xué)生開心地學(xué)，達(dá)成一種和諧的教與學(xué)的課堂節(jié)奏，遵循完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”改革，對(duì)目前的課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革，重構(gòu)教學(xué)課堂，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中，使學(xué)生從被動(dòng)的“觀眾”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“演員”，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)缺我不可;教師從“演員”轉(zhuǎn)化為“編劇”，從煩瑣的講解中抽離出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂的主人。

四、“胡格模式”下高職課程體系中高等數(shù)學(xué)課堂重構(gòu)的策略

行動(dòng)導(dǎo)向是德國職業(yè)教育的重要教學(xué)理念和原則，也是“胡格模式”的核心所在。它指出在具體的職業(yè)行為驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施才可能是有效和實(shí)用的。這一點(diǎn)在專業(yè)課程中有更加明顯的體現(xiàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)除了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生今后工作中必須具備的專業(yè)理論和實(shí)踐能力（專業(yè)能力），更注重培養(yǎng)學(xué)生的交流、傾聽、表達(dá)等能力，全面提高學(xué)生的社會(huì)能力。通過制訂計(jì)劃與具體實(shí)施，學(xué)生進(jìn)行合理團(tuán)隊(duì)分工，共同完成工作任務(wù)。收集資料、制訂計(jì)劃、商量決策、具體實(shí)施、相互評(píng)價(jià)、反思總結(jié)，學(xué)生通過上述步驟歷經(jīng)完整的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，因?yàn)椴捎脠F(tuán)隊(duì)形式，學(xué)生之間難免會(huì)出現(xiàn)各種問題，他們不斷磨合，培養(yǎng)自身解決問題的能力和溝通合作的能力，提高自身的綜合素質(zhì)水平。將“胡格模式”運(yùn)用于高職高等數(shù)學(xué)課堂，采用六步法實(shí)施課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

1.咨詢。教師可以在課前提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過閱讀課外材料或上網(wǎng)的方式搜索相關(guān)信息，也可以利用在線平臺(tái)采用在線學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在講授第二重要極限時(shí)，涉及自然常數(shù)e，教師可要求學(xué)生搜索e的來歷，拓展學(xué)生的知識(shí)面，將講授內(nèi)容與實(shí)際問題緊密結(jié)合，提升學(xué)生的聽課興趣及聽課效果。

2.計(jì)劃?！昂衲Ｊ健睆?qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行發(fā)布，當(dāng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)到任務(wù)之后，可以自主進(jìn)行任務(wù)分解。例如，在講完導(dǎo)數(shù)及導(dǎo)數(shù)應(yīng)用之后，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式總結(jié)內(nèi)容并制作PPT進(jìn)行內(nèi)容講解。這時(shí)候就需要團(tuán)隊(duì)學(xué)生根據(jù)各自的能力進(jìn)行任務(wù)分解，比如資料搜索、整理知識(shí)提綱、尋找典型例題、制作PPT、講解練習(xí)等。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)事件的宏觀把控能力。

3.決策。當(dāng)學(xué)生商討計(jì)劃時(shí)，可能會(huì)提出不同的意見，這就需要大家一起討論最后做出決策。學(xué)生可以各抒己見，將自己的想法與同伴分享，通過頭腦風(fēng)暴做出合理的決策。這一環(huán)節(jié)是最容易出現(xiàn)分歧的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生相互磨合，反復(fù)商量，反復(fù)推敲，最終達(dá)成共識(shí)。這一環(huán)節(jié)能夠拓展學(xué)生思路，也能培養(yǎng)學(xué)生傾聽和表達(dá)的能力，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)磨合。

4.實(shí)施。當(dāng)學(xué)生達(dá)成共識(shí)后就開始具體實(shí)施。這一過程要求大家按照計(jì)劃完成各自任務(wù)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各自任務(wù)是團(tuán)隊(duì)任務(wù)的組成部分，在完成各自任務(wù)的同時(shí)也要注意通力合作，及時(shí)溝通每個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況，以確保團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成。當(dāng)遇到困難時(shí)，學(xué)生可以主動(dòng)尋求幫助，其他學(xué)生應(yīng)積極提供幫助，以保證按計(jì)劃完成任務(wù)。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)能力較差的學(xué)生不能及時(shí)完成任務(wù)的情況，作為同伴不能進(jìn)行抱怨，而是應(yīng)該及時(shí)給予幫助，通過互幫互助不僅有利于增進(jìn)友誼，更有利于任務(wù)的順利完成。通過這一過程，學(xué)生能夠體會(huì)到每個(gè)工作環(huán)節(jié)的重要性及團(tuán)隊(duì)合作的力量，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作力和凝聚力。

5.評(píng)價(jià)。當(dāng)任務(wù)完成之后，應(yīng)對(duì)任務(wù)的完成度和每個(gè)成員的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多樣化，包括師評(píng)、組評(píng)、自評(píng)。通過評(píng)價(jià)，便于學(xué)生及時(shí)了解自己在這一過程中的得失，看清自己及其他學(xué)生的長(zhǎng)處與短處，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

6.反思。評(píng)價(jià)結(jié)束并不意味著任務(wù)的結(jié)束，每個(gè)學(xué)生必須對(duì)任務(wù)的完成和總體的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，思考自己在這一過程中的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。這一環(huán)節(jié)十分重要，學(xué)生只有通過做與思的結(jié)合，各方面能力方能有所提高。

五、結(jié)語

高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)中的能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，體現(xiàn)高職院校數(shù)學(xué)課程改革的新思路。與傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，“胡格模式”下高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【課題項(xiàng)目】江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“‘胡格模式下重構(gòu)高職數(shù)學(xué)課堂的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：JSITJY202015）。

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（作者單位 江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部）