李玲潔

（紹興職業(yè)技術學院，浙江 紹興 312000）

一、研究背景

2016年，教育部出臺《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，指出“不斷擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，推動高校建設并向社會開放在線課程”[1]。2018年，教育部又印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，“提升慕課服務，匯聚高校、企業(yè)等各方力量，提供精品大規(guī)模在線開放課程，達成優(yōu)質的個性化學習體驗”。相關政策的相繼出臺為在線課程的發(fā)展奠定了堅實的基礎[2]。2020年，面對突如其來的新冠肺炎疫情，教育部啟動“停課不停學”工作，觸發(fā)了“史無前例”的大規(guī)模在線課程教學，讓教育有了更多可能。未來，在線課程的建設與應用將成為“十四五”教育信息化建設的重要篇章，如何優(yōu)化發(fā)展值得思考。

成果導向教育（OBE）1981年由美國學者Spady提出，“是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后取得的學習成果，該理論強調所有學生畢業(yè)后能達成某項任務的能力”[3]。高職教育以培養(yǎng)高素質技能型人才為根本任務，注重人才能力培養(yǎng)，而OBE理念聚焦能力成果，與高職教育不謀而合，將OBE理念融入高職在線課程建設，為高職在線課程的建設提供了一種新的思路。

本研究立足教育信息化時代人才培養(yǎng)需求，著眼于在線課程內容與考核體系建設，引入OBE教育理念，構建高職在線課程內容及考核框架體系，基于該體系進行個案應用，以期為在線課程的建設出一份力。

二、相關研究文獻回顧

知網(wǎng)檢索“OBE、在線課程”等關鍵詞發(fā)現(xiàn)，自2017年起，OBE與在線課程的研究開始進入國內學者的研究視野，2018和2019年開始增多。研究大致分為兩類：一類研究在線課程資源模型構建與資源開發(fā)利用，柏晶等（2017）構建了基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型，并在實踐中加以應用[4]。鄭磊（2020）基于OBE教學模式,以MOOC為在線開放課程資源平臺為例,對在線開放課程資源的開發(fā)利用提出了理論總結[5]。一類結合具體課程進行基于OBE理念的在線課程教學設計，王歡（2018）以會計基礎課程為例[6]，李斌（2019）以汽車維護與保養(yǎng)課程為例[7]，肖蘭（2020）以VR影像編輯與制作課程為例[8]，沈愈等（2020）以計算機輔助產(chǎn)品創(chuàng)新設計課程為例[9]，易曉湘（2020）以包裝設計課程為例[10]，王芳等（2020）以學術英語寫作課程為例[11]，郭凌華等（2021）以印刷工程專業(yè)課程為例[12]，研究基于OBE理念的在線開放課程建設。

總體而言，雖然近幾年已有學者進行過相關研究，但目前依據(jù)OBE理念開發(fā)的在線課程尚少，并未構建起一套普適性的課程內容及考核框架體系。課程內容與考核體系是在線課程的核心，本文將在前人的研究基礎上，結合高職課程教學特點，構建一套具有普適意義的框架體系，用具體課程進行嵌套實踐，調研成效，培養(yǎng)出與社會需求相契合的人才。

三、基于OBE理念的高職在線課程內容及考核體系構建

（一）理論基礎

“成果導向理念的‘四個執(zhí)行原則’，一是清楚聚焦，焦點是重要的高峰成果。二是反向設計，從最終、高峰成果向下進行創(chuàng)設。三是高度期許，期待所有學生都獲得成功。四是擴展機會，增強成功學習的機遇”[13]。阿查亞(Acharya)提出了實施OBE的四個步驟：定義學習產(chǎn)出、實現(xiàn)學習產(chǎn)出、評價學習產(chǎn)出和使用學習產(chǎn)出[14]。高職教育旨在培養(yǎng)符合社會需求的高素質技術技能型人才，這種回溯式的反向課程設計，讓學習成果更加貼近行業(yè)崗位能力需求，同時，在線課程不受年齡、時間、地域的限制，學生能夠以最適合個人的方式進行學習，從而達到成功。

（二）體系構建

1.定義學習產(chǎn)出

定義學習產(chǎn)出是建立成果藍圖的過程，決定了OBE能否成功。在定義成果時，應充分分析行業(yè)崗位能力需求，結合政府、行業(yè)企業(yè)、學校各方的要求與期望來制定。可以從知識、能力、素養(yǎng)多方面具體化設定可測量的能力指標，更易考察學生是否掌握了相關能力。如實現(xiàn)“解決實際問題”這一成果目標，可以分解為能力指標1（知識）了解工作中容易產(chǎn)生的問題類型，能力指標2（能力）能夠運用所學知識解決操作中產(chǎn)生的問題。

2. 實現(xiàn)學習產(chǎn)出

藍圖所定義的成果，需要通過課程內容學習來實現(xiàn)，課程內容的設置要能覆蓋能力指標，兩者間要建立一種清晰的對應關系，1項能力指標可以對應1項課程內容或者多項課程內容，學生完成學習后，要能達到預期的成果。在線課程與傳統(tǒng)課程不同，課程內容可采用直播、短視頻等多種形式呈現(xiàn)，視頻應簡短實用，趣味性與實踐性并重，這樣學生可反復觀看學習，根據(jù)個人學習能力與進度實現(xiàn)學習成果。

3.評價學習產(chǎn)出

考核方式應多元化設置，結合學生個人情況，有針對性地測評、考察目標成果是否完成。老師應盡可能掌握每個學生的情況，設置與課程內容實際相符合的考核方式。可采用線上形成性考核+線下終期考核的方式進行，形成性考核可借力線上模式測評，建立好考核比例，如視頻學習30%、作業(yè)完成50%……最后可直接生成數(shù)據(jù)，便于分析學生的學習成果。但單純的線上考核存在一定的問題，有時不能客觀反映學生真實的學習情況，有可能學生觀看教學視頻是掛機，作業(yè)是拷貝來的答案，線上考試分數(shù)很高，但實際什么也沒學會。所以結合線下的終期考核能夠更全面地檢測學生的能力水平，終期考核形式可以是筆試、匯報、演講或畫圖等多種能力展示方式，具體結合每門課程的實際情況進行設定。

4.使用學習產(chǎn)出

是學生學完課程后，在實際工作中運用學習產(chǎn)出成果的過程。該過程既能檢驗學習產(chǎn)出，也能促進課程設計的優(yōu)化。可采用問卷、企業(yè)走訪調研等多種形式進行產(chǎn)出檢測。

基于以上分析，可以建立起一套基于OBE理念的高職在線課程內容及考核體系，如圖1。

圖1 基于OBE理念的高職在線課程內容及考核體系

四、基于OBE理念的高職在線課程內容及考核體系應用

隨著電子商務及移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，一方面現(xiàn)階段新媒體運營人才較為缺乏，另一方面高校培養(yǎng)出來的新媒體運營人才的技能與企業(yè)的需求不太相符，高職新媒體運營人才的培養(yǎng)具有一定的滯后性。如何培養(yǎng)出運營實踐操作能力較強、綜合素質較高、符合企業(yè)崗位需求的新媒體運營人才成為高職新媒體運營課程需首要解決的問題，需進行行之有效的課程教學設計?，F(xiàn)以紹興職業(yè)技術學院《新媒體運營》課程為例，進行基于OBE理念的高職在線課程內容及考核體系應用。

（一）課程目標

為了解行業(yè)企業(yè)對新媒體運營人才的實際需求，我們在51job網(wǎng)站上對“新媒體運營”職位進行檢索，北京、上海、廣州、深圳四個一線城市共搜索到19080條職位招聘信息，用爬蟲軟件爬取招聘信息內容，對信息內容進行文本語義分析，得到高頻詞詞云，見圖2。從圖中可以看出，該職位需求的人才是具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的，能運用新媒體工具進行圖文編輯、短視頻制作、客戶與社群維護等的技能人才。

圖2 新媒體運營崗位需求技能文字云

以成果為導向，從行業(yè)企業(yè)實際對新媒體運營人才的需求出發(fā)，結合學校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)目標，本課程以新媒體運營實戰(zhàn)為基礎，為學生呈現(xiàn)完整的運營圖譜，包括新媒體圖片處理、新媒體圖文排版、新媒體表情包、新媒體H5動畫、社群運營技能、短視頻處理技能等一系列內容，從而達到利用新媒體工具實現(xiàn)有效營銷效果的學習目的。

將以上課程目標從知識、能力和素養(yǎng)三方面進行分解，得到以下更為具體的能力指標。

表1 從知識、能力、素養(yǎng)三方面分解的課程目標

（二）課程內容

結合課程成果目標與分解的具體化能力指標，對課程內容進行了設定。課程內容覆蓋所有能力指標，在超星學習通平臺以短視頻的方式進行授課。

表2 課程內容設置

（三）考核方式

課程采用線上形成性考核+線下終期考核的方式進行，線上綜合考慮學生出勤、討論、階段性測驗、作業(yè)等成績。出勤（10%）用線上簽到的方式進行；討論（10%）以老師線上發(fā)起話題、學生回答的方式進行；階段性測驗（20%）包括客觀題與主觀題，客觀題可以設定好答案由系統(tǒng)自動生成成績，主觀題采用老師評價或者生生互評的方式進行；作業(yè)（60%）圍繞實現(xiàn)課程成果目標設置，根據(jù)具體教學內容采用不同的形式，如掌握微信封面圖的獲取與制作方法這一內容，設定作業(yè)任務為“運用創(chuàng)客貼進行封面圖設計”，通過學生制作的圖片作品，可以檢測學生是否掌握了微信封面圖的獲取與制作方法，是否掌握了基本的新媒體工具使用方法，以及能否有效地開展新媒體圖片處理工作。線下終期考核采用了筆試閉卷的方式，檢測學生對所學內容的掌握情況。

（四）課程評價

該課程在2018和2019級電子商務專業(yè)學生中開設，學習時長一學期，開課班級數(shù)7個，參加學習的學生達300人。通過一學期的學習，最終成績合格率達到95.6%。從成績上看，只有少數(shù)學生沒有達到預期成果目標，這些學生后續(xù)可根據(jù)個人實際情況在線進行鞏固學習，從而獲得成功。因學生尚未畢業(yè)，無法對用人單位跟蹤調查了解學生在實際工作中的表現(xiàn)，故通過對參與過課程學習的學生投放問卷的形式，進行課程評價。問卷投放102份，回收91份，總體而言，學生對此門課程內容的實用性是肯定的，且有意愿主動進行學習。

圖3 課程評價

五、結語

綜上所述，基于OBE理念的高職在線課程內容與考核體系，較傳統(tǒng)的教育理念，更加貼合行業(yè)崗位的實際能力需求與高職教育的人才培養(yǎng)目標，在線課程讓人人成功成為可能，每個學生都可以根據(jù)自己的實際情況開展學習，具有較好的教學成效。