穆 丹，李 沁，梁可欣，豈澤華

（安慶師范大學生命科學學院，皖西南生物多樣性研究和生態(tài)保護安徽省重點實驗室，安徽安慶246133）

現(xiàn)代腦科學研究表明，如果人的右腦與左腦能夠協(xié)調工作，其思維能力就能得到巨大的發(fā)展[1]。托尼·巴贊（Tony Buzan）基于此所提出的思維導圖（Mind Map）被廣泛應用于一線教學并反映出良好的教學效果。動物學是一門具有多種分支學科的基礎學科，自身的知識體系龐大，與農林牧漁等行業(yè)聯(lián)系緊密，在生物防治、動物養(yǎng)殖、動物醫(yī)學、動物資源保護開發(fā)與可持續(xù)利用等方面具有廣泛的應用。目前動物學理論與實踐課程存在課時少任務重的問題。大多教師采用“PPT+講解”的形式進行授課，一些教師過度依賴課件，缺少與學生互動交流或者沒有針對性，教學效果差[2-3]。學生對實驗課程重視不夠，機械抄寫實驗指導，對實驗目的、實驗原理和實驗步驟沒有清晰的認識，更無法解釋實驗現(xiàn)象[4]，這導致學生在實驗過程中，無法將理論知識轉化為實踐，也無法在實驗中提高動手能力與創(chuàng)新能力。為此提出將思維導圖應用于高校動物學課程的教學過程中。

思維導圖是英國教育家、心理學家托尼·巴贊于20世紀60年代受到達芬奇三維圖畫筆記的啟發(fā)而提出的獨特思維工具。思維導圖的發(fā)散結構模擬了大腦神經元的網狀結構，因此也被稱為“腦圖”或“心智圖”。將思維導圖應用于教學過程，能夠使知識結構更清晰，知識網絡更系統(tǒng)，從而提高教學效果[5]。思維導圖以核心概念為中心，以關鍵詞為節(jié)點向各個方向發(fā)散，學生不必一字不落的記筆記，只需要對相關概念進行理解梳理，就可以迅速記錄重點知識，從而提高課堂學習效率[6]。在繪制思維導圖的過程中，負責邏輯和文字的左腦與負責顏色、形式和想象力的右腦都得到調動，實現(xiàn)左右腦的協(xié)同工作，有利于學生大腦的全面發(fā)展。思維導圖將無形的思維過程可視化、具體化，使學生更好地了解自己的思維過程，及時發(fā)現(xiàn)知識體系中的不良結構，促進學生進行自我反思總結，找到適合自己的認知策略[7]。

1 思維導圖的生成方法

思維導圖的生成方式是將一個已知問題的中心概念作為思維導圖的中心主題，而后用線條或箭頭連接分支主題，再由各級分支向外層層發(fā)散。不同主題可用不同顏色和圖案進行標記，從而形成顏色鮮明、結構清晰的思維導圖。在生成思維導圖的常用軟件中，Xmind操作簡單易上手、結構豐富?，F(xiàn)以浙江大學出版社出版的《動物學（第二版）》緒論為例，介紹XMind2020制作思維導圖的方法。第一步，選取與教學內容相符的結構與風格，將中心主題改為“動物學緒論”。第二步，向中心主題的四周添加分支主題，本節(jié)有4個，分別是“動物學內涵”、“發(fā)展史”、“動物在生物界的地位”以及“動物的分類”。第三步，在每個分支主題下添加次級概念，即子主題，如在“動物的分類”的分支上添加4個子主題，分別標記為“意義與理論”、“物種與分類等級”、“動物的命名”以及“動物的分門”。第四步，按照相同方法，再向下添加子主題的分支，不斷發(fā)散，如圖1所示。對于不同知識點可用不同的顏色進行標記，重難點也可用不同的圖案突出顯示。在進入XMind2020軟件思維導圖的制作頁面后，點擊減號可隱藏已掌握的知識點，再次點擊重新展開，也可以添加圖片圖表等對相應知識點進行解釋說明。軟件中具有插入鏈接、附件和方程等功能，為思維導圖提供了更多可能。

圖1 動物學緒論思維導圖

2 思維導圖應用于動物學理論課教學中

2.1 應用思維導圖備課、上課

思維導圖可成為教師備課過程的輔助工具。教師在備課過程中，首先了解教學內容，找出教學內容的關鍵詞，然后尋找關鍵詞之間的關系，構建思維導圖。通過反復在各個關鍵詞中穿梭，刺激大腦神經元突觸間建立聯(lián)系，提高記憶水平。另外，構建的思維導圖直觀展現(xiàn)了教師的思維方式，有利于教師清晰教學流程，總攬全局。在課上，教師可利用PPT或板書動態(tài)生成本堂課的思維導圖。這使教師的思維具體化、有形化，使學生能夠學習教師在具體知識點上的知識網絡，構建更加清晰的知識結構。

2.2 應用思維導圖總結反思

大學課程內容豐富，課時有限，學生學習難度較大，因此，課后有效的總結反思是融會貫通課堂知識的必要手段。課后，學生整理課堂知識，生成一份屬于自己的獨特思維導圖，可以幫助學生充分理解所學知識并輸出[8]。以腔腸動物為例，利用思維導圖可將特征、神經系統(tǒng)、生殖方式、捕食方式以及分類等重要的易混淆的知識歸納簡化，將課本上近20頁的內容提煉為一張圖，如圖2所示。對網狀神經系統(tǒng)、不完全消化系統(tǒng)、刺絲囊等抽象概念輔以相應的解釋，而水螅綱、缽水母綱和珊瑚綱則進行類比。學生可以通過自己的理解，對知識體系進一步梳理，對重難點、易混淆知識進一步闡釋，達到良好的課后總結效果。

圖2 腔腸動物思維導圖

2.3 應用思維導圖加深縱向記憶

大學的學習節(jié)奏容易導致學生囫圇吞棗式學習，對知識點的理解不夠深入。鼓勵學生從一個中心詞出發(fā)，向外發(fā)散與之相關的內容做解釋說明，構建知識網絡。例如，對于日本血吸蟲，可以從分類地位、形態(tài)、寄主及引發(fā)的疾病這3個方面進行了解。首先將日本血吸蟲定位于中心概念，以分類地位、形態(tài)、疾病為3個關鍵詞，再由3個關鍵詞逐漸發(fā)散。由形態(tài)將日本血吸蟲定位于扁形動物門吸蟲綱，又因為吸蟲為寄生動物，聯(lián)系學名可知寄生于血液中。通過這樣的知識延伸，在知識點間建立有效聯(lián)系，在概念與概念之間相互轉化，既加深了學生對概念的理解，增強知識的可遷移性，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，提高了學生的核心素養(yǎng)。

2.4 應用思維導圖橫向比較相似概念

在動物學中存在一些容易混淆的相似概念，將其應用于思維導圖中，列出要點，通過對比記憶，使相似概念具體化，可在學生腦海里留下深刻的印象。例如，扁形動物門中的渦蟲綱、吸蟲綱與絳蟲綱，外形相似不易區(qū)分。學生在生成扁形動物門思維導圖（如圖3）時，需要將這三者之間進行區(qū)分，促使其查閱相關文獻。通過系統(tǒng)的、有層次的對比，學生就能很好地掌握渦蟲綱、吸蟲綱與絳蟲綱之間的區(qū)別，把握扁形動物章節(jié)的重難點。利用圖示進行再加工后，可以提高記憶水平，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

圖3 渦蟲綱、吸蟲綱與絳蟲綱思維導圖

3 思維導圖應用于動物學實驗課中

預習是提高課堂效率的重要手段，尤其對于實驗課程而言。在動物學實驗課程中，教師通常會利用20～30分鐘講解實驗原理、材料、步驟、現(xiàn)象，而后學生開始自己動手操作。若在課堂開始之前，學生對實驗原理、方法與步驟進行預習并預測實驗現(xiàn)象，就能夠大致掌握整個實驗的相關知識，從而在教師講解時跟上節(jié)奏，加深印象。以河蚌解剖實驗為例，實驗的重點在于解剖后對河蚌各個器官的觀察，實驗技巧在于利用解剖刀將閉殼肌切斷。學生通過學習瓣鰓綱的理論知識對河蚌的形態(tài)有了初步了解。在課前預習過程中，通過繪制思維導圖，如圖4，可以加深對河蚌各個器官組織的記憶，在實驗課上就能很快找到相應部位。

圖4 河蚌解剖實驗思維導圖

學生預習過程中生成的思維導圖可于課前交由教師審閱，教師即可對學生的掌握情況進行判斷，準確了解學情。在課堂上詳細講解學生未掌握的知識點，略講學生已經掌握的部分，這樣就可以對癥下藥，提高學習效率。完成實驗后，經過分析與討論，再將實驗結果、實驗分析加入思維導圖，對其進行完善與補充，從而更好地達到實驗目的。

教師講解實驗時，可借助思維導圖清晰地展現(xiàn)實驗的脈絡與結構。以原生動物的觀察實驗為例，要求學生通過顯微鏡觀察草履蟲、變形蟲、眼蟲等原生動物的永久切片，繪制相應動物的結構圖。教師可通過結構性的思維導圖將實驗觀察對象與理論課中原生生物的特征與分類相關聯(lián)，使學生更加明確實驗對象的結構。

4 結束語

有著“大腦的瑞士軍刀”之稱的思維導圖不僅可以幫助教師優(yōu)化教學，提高教學效率，而且能夠幫助學生將零散的知識結構化、系統(tǒng)化。XMind軟件操作簡單、靈活多變、色彩豐富，便于應用。動物學概念繁雜零碎，理論與實踐緊密結合，在教學中適當應用思維導圖進行知識梳理，可以增強學生的直觀感知體驗，有利于學生創(chuàng)造能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。