朱平海

統(tǒng)編版教材三下中《蜜蜂》一文出自于著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾之手。法布爾從小迷戀昆蟲(chóng)，其所創(chuàng)作的《昆蟲(chóng)記》不僅具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)參考價(jià)值，同時(shí)由于其觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)，又具備了極高的文學(xué)欣賞價(jià)值，深受小朋友的喜愛(ài)。這篇《蜜蜂》并不復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)毫無(wú)難度，幾乎可以做到一讀就懂，那究竟有什么值得教的呢？編者將其設(shè)置在三下的第四單元，又有著怎樣的用意呢？我們究竟該如何處理，才能凸顯這篇文本的核心價(jià)值，為學(xué)生關(guān)鍵性的語(yǔ)文能力提升服務(wù)呢？筆者從文本解讀的視角，來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這篇文章教學(xué)價(jià)值開(kāi)發(fā)的相關(guān)思考。

一、扣敘述脈絡(luò)，開(kāi)發(fā)概括能力的教學(xué)價(jià)值

學(xué)生對(duì)于文本的解讀，依循著從整體到部分，然后回歸整體的過(guò)程，對(duì)于一篇陌生的文本，教師要遵循學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)識(shí)性規(guī)律，先從整體上梳理文本表達(dá)的內(nèi)在脈絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)行整體性初步感知。

課文第一自然段，以聽(tīng)說(shuō)“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”為契機(jī)，帶著一種半信半疑的心態(tài)，作者表示“想做個(gè)實(shí)驗(yàn)”，為下文描寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程統(tǒng)領(lǐng)了全篇內(nèi)容。第二自然段則描寫(xiě)了作者把蜜蜂裝在袋子里，帶到了四公里遠(yuǎn)的地方。第三自然段中，則是借助于女兒之口，不僅描述了蜜蜂飛回來(lái)了，而且還細(xì)化了蜜蜂飛回來(lái)之后的狀態(tài)，比如“飛回的數(shù)量”“飛回來(lái)的時(shí)間”以及“肚皮下面還沾著花粉”等活動(dòng)。第四到第七自然段，則分別描寫(xiě)了蜜蜂陸陸續(xù)續(xù)飛回來(lái)的場(chǎng)景和過(guò)程。最后一個(gè)自然段，則是作者針對(duì)課文一開(kāi)始所提出的問(wèn)題——蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，針對(duì)自己具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成了最終的結(jié)論性認(rèn)知：蜜蜂靠的不是超長(zhǎng)的記憶力，而是一種“無(wú)法解釋的本能”。

在初步閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文本的感知，常常只能從統(tǒng)整性的信息層面入手，而經(jīng)過(guò)了這樣的梳理，就能夠做到在整體性把握的基礎(chǔ)上，將思維引向具體的細(xì)節(jié)，并對(duì)文本的整體內(nèi)容進(jìn)行回顧和思考，從而更好地提升學(xué)生概括性能力的生長(zhǎng)。

二、品味語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)言語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)價(jià)值

很多教師都有一種誤解，只有散文類、寫(xiě)景類或者文學(xué)性的文本，才有關(guān)注語(yǔ)言的必要。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)的核心就是要關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)生長(zhǎng)。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就曾經(jīng)明確提出過(guò)：語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。任何一篇文本，在語(yǔ)言表達(dá)上都有著其獨(dú)特之處，教師都可以從中挖掘出值得學(xué)生品味和借鑒的語(yǔ)言特質(zhì)。

《蜜蜂》雖然是一篇科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)類文本，完全契合了科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性文本，其語(yǔ)言也體現(xiàn)出精準(zhǔn)、生動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。比如“二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向”中，看似簡(jiǎn)單而且容易被學(xué)生忽略的是“二十只左右”，為什么要加上“左右”，包括后半句話中的“好像”一詞，更加不確定。如果教師不加以點(diǎn)撥和引領(lǐng)，學(xué)生必然不會(huì)關(guān)注到這樣的用詞，這其中就體現(xiàn)了科學(xué)性文本語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性要求，不確定具體的數(shù)量，就必須要用上“左右”這樣的概數(shù)，沒(méi)有得出確定性結(jié)論，就應(yīng)該使用“好像”這一類模棱兩可的詞句——看似不確定，但卻是實(shí)事求是，屬于最精準(zhǔn)表達(dá)的體現(xiàn)了。

再比如“蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力”這句話中的“大概”，就與上一案例中的“好像”異曲同工，旨在借助于模仿實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化表達(dá);“它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢”，以具體的數(shù)字體現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)致化和精準(zhǔn)化。

只有將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在這一類學(xué)生極其容易忽視的內(nèi)容上，才能讓學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言中獲取最具價(jià)值、最契合學(xué)生認(rèn)知需要的教學(xué)價(jià)值。

三、梳理內(nèi)在聯(lián)系，開(kāi)發(fā)邏輯能力的教學(xué)價(jià)值

閱讀這一類實(shí)驗(yàn)性文本，學(xué)生一開(kāi)始都是以順帶性的思維展開(kāi)，這種方式最大的好處就是能順應(yīng)作者的創(chuàng)作思路，感知文本的信息內(nèi)容，但也容易忽略其中所設(shè)置的一些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致關(guān)鍵性細(xì)節(jié)所承載的價(jià)值完全被擱置。為此，教師應(yīng)該在整體性把握文本資源的過(guò)程中，進(jìn)一步聚焦解讀的思維，通過(guò)多問(wèn)幾個(gè)為什么，與作者進(jìn)行對(duì)話，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

比如，在第二自然段中，描寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程，有兩個(gè)數(shù)字看似是作者不經(jīng)意間寫(xiě)出來(lái)的，實(shí)際上與本次實(shí)驗(yàn)的成敗有著重要的關(guān)聯(lián)。一個(gè)是“四公里路”，一個(gè)是“二十只左右”，為什么要特意交代這樣的信息。首先來(lái)看“四公里路”，這樣一個(gè)距離對(duì)于辨別“蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力”，具有較為精準(zhǔn)的參考性價(jià)值。如果過(guò)短，即便蜜蜂能夠回到家，也不能證明其“有辨認(rèn)方向的能力”;如果距離過(guò)長(zhǎng)，即便蜜蜂不能回到家中，也否定不了其不具備辨認(rèn)方向的能力。再來(lái)看“二十只”也是相同的道理，試想如果只有一只，無(wú)論是其回到家中或者沒(méi)有回到家中，都具有較強(qiáng)的偶然性，只有具備了一定數(shù)量的蜜蜂，才能顯示出其應(yīng)有的價(jià)值。這些信息都需要在教師的專業(yè)解讀中，凸顯其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

再比如這個(gè)自然段中，記敘了作者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一個(gè)小細(xì)節(jié)，即在“它們身上做了白色記號(hào)”，以后文中第六自然段為例，第二天作者在檢查蜂窩時(shí)，發(fā)現(xiàn)了“十五只身上有白色記號(hào)的蜜蜂”。由此不難看出，作者之所以要做這樣的記號(hào)，就是要證明第二天所發(fā)現(xiàn)的蜜蜂，都是自己在前一天帶到四公里之外的蜜蜂，排除其他地方的蜜蜂可能造成的干擾，由此可以相機(jī)感受到作者在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而提升實(shí)驗(yàn)典型性價(jià)值。

四、對(duì)接習(xí)作設(shè)置，開(kāi)發(fā)表達(dá)能力的教學(xué)價(jià)值

縱觀單元所編選的內(nèi)容，精讀課文與習(xí)作板塊的要求不謀而合，體現(xiàn)了文本教學(xué)的價(jià)值性和典型性。為此，教師需要在深入解讀文本的過(guò)程中，關(guān)聯(lián)單元的習(xí)作板塊，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)能力的生長(zhǎng)。

比如這個(gè)單元的習(xí)作是“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，要求學(xué)生借助于圖表羅列實(shí)驗(yàn)的相關(guān)信息，并嘗試運(yùn)用表示先后順序的詞語(yǔ)，將實(shí)驗(yàn)的先后步驟表達(dá)出來(lái)，形成自身的實(shí)驗(yàn)性結(jié)果，并寫(xiě)一寫(xiě)自己做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的感受以及一些新奇有趣的發(fā)現(xiàn)。從這些習(xí)作要求的角度再來(lái)審視這篇課文的價(jià)值，是習(xí)作范本的典型。

整篇課文所呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)構(gòu)，與試驗(yàn)類習(xí)作的框架非常吻合。課后第一道題，要求學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容信息，分別從“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄皩?shí)驗(yàn)過(guò)程”“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”提取相關(guān)信息。首先，這道題的價(jià)值絕不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力，而是要求學(xué)生在提煉文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)類習(xí)作所展現(xiàn)出來(lái)的模型，為后續(xù)的單元習(xí)作搭建基本性的框架。其次，作者不僅僅描寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)的整體性過(guò)程，同時(shí)也注重描寫(xiě)了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的感受、收獲和相關(guān)的推理。

總而言之，文本的資源是豐富的，只有在廣泛、深入而全面的解讀過(guò)程中，才能真正洞察其所蘊(yùn)藏的價(jià)值資源。

作者單位： 江蘇省徐州市賈汪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)