黃素琴

在語文閱讀教學中，讀文章不能僅僅只停留在表層?，F在的課文學習，基本上最后都會歸結到公式化的總結，“本文通過什么，敘述了什么，刻畫了什么，表現了什么”的單一固定的學習套路，學生一旦長期使用這種貧乏蒼白的闡述體系，是不利于他們情感的積淀和道德的升華。有情感溫度，更具人文關懷的語文學習，應該是老師、學生和文本之間的深入交流，是學生和老師共同思考創(chuàng)造的全新歷程，如何深入走進文本，實現與文本的深度對話，以部編初中教材中的一篇文章《老王》為例進行說明，希望能對實際教學有所借鑒和啟發(fā)。

一、立足于詞句熟悉文本

文本的定義是指書面語言的表現形式，著名學者呂叔湘曾說：文本細讀就是“從語言出發(fā)， 再回到語言”。語言是認識文本的第一步，要做到對話，首先，必須看懂語言，認清詞句，很多學生都忽略了這一點，認為字詞的理解無關緊要，因此對陌生的字詞不求甚解，有時候恰恰失去了對文本認知的一條路徑?！独贤酢分凶骷姨宦缎撵?，認為“這是一個幸運者對不幸者的愧怍”。學生對“愧怍”一詞應該是第一次看見，通過查詢詞典可知，“愧怍”的意思指慚愧羞愧，更重要的是，與慚愧羞愧相比有細微的區(qū)別，它更著重強調因犯了錯誤而不安。那么作者犯了什么錯誤而感到愧怍，調動學生的思維，激發(fā)學生的好奇心，引導學生回歸文本尋找答案。從全文可知，楊絳與老王的相處看似平等，實際上是帶著明顯的階級隔閡，作為知識分子的楊絳一家和身為文化缺失的底層勞動者的老王在相處時是不同的，老王給他們家送冰塊是最實誠的，從不缺斤少兩，幫助楊絳將他的丈夫錢錘書送去醫(yī)院卻不收錢，臨終前一天真心實意地將自己珍貴的香油和大雞蛋都送給楊絳，他是真真正正地把他們當成親人般對待，從他們身上得到心靈的慰藉和寄托，然而在回報老王的問題上，楊絳一家選擇了尊重老王的勞動成果，但是這種所謂的用錢支付的行為從另一個方面來說是對老王的不尊重，在他臨終之前造成了巨大的心靈傷害，沒有真正意義上地平等對待老王，所以她感到愧怍。由“愧怍”一詞的含義引申，借此剖析文本，引領學生思考，從而對作品有了更加深刻的感悟和理解。

其次，是語句的傳達，文本是由句子與句子連接而成，往往一句簡單的話就包含豐富深刻的意義。唐代文學理論家司空圖在《詩品》中說過“不著一字，盡得風流”。文章不需要用太多華麗的詞藻和過多的烘托，只用含蓄簡明的語句，就把所包含的意境表達得淋漓盡致。楊絳的語言風格更是如此，她的文字簡潔平和，沒有過多的修飾，而是選取日常生活中最常見的語句，卻能傳達出無窮的韻味。作品開頭“有個哥哥， 死了， 有兩個侄兒， 沒出息， 此外就沒什么親人”。這句話沒有用到任何艱深晦澀的字詞，讀來似乎平淡無奇， 其實情感韻味此起彼伏， 值得老師引導學生細細挖掘：有個哥哥表明老王并不是孤身一人，他還有血脈相連的親人，為老王深表同情的心也緩了一緩，而后面簡單的兩個字，“死了”，原本期待的心情瞬間落空，替他唏噓不已，接著“有兩個侄子”，瞬間低沉的心又燃起希望，然后“沒出息”三個字又往地上狠狠一扔，讓讀者為老王跌宕起伏的不幸命運而大起大落的心情更加深化，四個簡單的短句可以挖掘出無盡的意味，這是語言的魅力，也是讀懂文本的關鍵，如同漂浮在海上的冰川，不能只關注八分之一的表面，而要看到隱藏在海面下豐富的八分之七，因此文本往往有留白之處，教師要引導學生根據字句研究話語的言外之意。

二、立足于場景理解文本

文本中常常會出現場景的描寫，是指對特定時間與特定地點內人物活動的總體情況的描寫，表現出一種特定的氣氛，綜合運用多種表達手法，起到塑造人物，烘托事物，點明主題的作用，因而解讀場景對于文本的理解是很重要的。在《老王》中，老王臨死之前去楊絳家送香油和雞蛋是作者用最多筆墨刻畫的場景，也是全文的高潮部分，值得細細琢磨。教師要將學生帶入場景當中，實現文本價值與學生體驗的深度融合，調動學生的情感體驗。

在這個場景中，作者著重描寫了老王的外貌、神態(tài)、動作和語言。從他瘦骨嶙峋的外表，枯黃的皮膚和白骨一般的身體暗示老王此刻已經行將就木。再加上老王本就困苦，怎么會送如此珍貴的雞蛋和香油，此刻讀者和作者一樣是困惑的。作者謝了他的香油和雞蛋，準備去拿錢，老王趕忙阻止，作者也趕忙解釋，這里的兩個“趕忙”含義不同，老王知道作者轉身回屋的動作是什么，這是他不愿面對的，而作者面對瘦骨嶙峋的老王害怕得糊涂了，一心只想趕緊打發(fā)老王走，最終他的苦心被老王所誤解。當知道了前因后果之后再來欣賞老王拿錢之后下樓梯回家的場景，“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒”。此刻的老王是怎么樣的一種心情呢？教師不妨引導學生進入這個特定的場景當中進行猜測，是悲涼抑或委屈，又或者是其他難以言喻的復雜情感，只要合情合理就可以激發(fā)學生的想象力，使學生更加明白人物的心理，更加貼近文本。

三、立足于時代參透文本

與文本的深度對話是需要沉潛在其中的，當學生對文章的認知已經達到比較熟悉的程度，教師要引導學生跳出文本之外，從一個更高的角度進行審視，從時代背景出發(fā)理解作者的寫作意圖，從而聯系當今社會的變化與發(fā)展，表明文本與時代的深刻聯系，進一步引發(fā)對人性與社會的思考。

楊絳一家與老王的交往，正是放置在一個荒誕而又混亂的特殊時代。老王的不幸，是一個時代底層勞動者受難的縮影，是時代的悲劇，除此之外，那個年代人與人的相處也從文本中可見一斑。一是老王和車夫之間的交往，他的田螺眼招來了其他人的非議，車夫對他進行了惡意的揣測，說他年輕時不老實才導致的惡病，老王要忍受的除了身體的痛苦之外，還要忍受精神上的摧殘，對他尊嚴的凌辱和踐踏，他的不幸成為了無知看客茶余飯后的玩笑談資。當楊絳得知老王去世的消息時，老李冰冷淡然的語氣早已不見社會中人與人關愛互助的風氣，人情之淡漠于此可見，楊絳的文字刺破了含情脈脈的溫情面紗，直逼人性的陰暗和社會的黑暗。學生雖然沒有親身體驗老王所生活的年代，但是與文本的交流可以讓他們對當時的人性，道德和社會制度進行反思，達到潤物細無聲的效果。

借助楊絳的回憶性散文《老王》，我們可以得知與文本的深度對話本身就是一個相互作用的過程，可以從三個方面著手，通過字詞而熟悉，借助場景而理解，立足時代而參透，由淺入深，不斷深入，從知識層面到精神層面，不斷追尋文本更加廣闊的內涵和意義，在與文本的深度對話中，既增添了專業(yè)知識的學習，提升了分析能力，也陶冶了情操，升華了精神，從而更具人文關懷。

作者單位：山西省高平市教育局