張力

故事，是學生接觸最多、閱讀最廣的一種文學體裁，也是學生樂讀、悅讀、最能產(chǎn)生共鳴的一種文學形式。它側(cè)重于事件發(fā)展過程的描述，強調(diào)情節(jié)的生動、跌宕、連貫，包括：童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、歷史故事等。每一種故事類型都有一定的結構模式、語言特點、表達方式。部編教材中共選用各類故事228篇，尤以64篇童話故事語言生動活潑，人物形象鮮明有趣，情節(jié)發(fā)展跌宕反復，故事結構嚴謹有序，符合兒童的閱讀情趣，是小學生最喜愛的故事類型，也是學生進行創(chuàng)編訓練，發(fā)展言語能力的最佳語言媒介。

一、發(fā)現(xiàn)結構特點，嘗試創(chuàng)編童話

每一種故事類型都有一定的結構模式，童話故事也不例外。在閱讀教學中，教師有意識地幫助學生去尋找、發(fā)現(xiàn)、提煉童話特有的結構，有助于加深學生對故事表現(xiàn)形式、寫作手法的體會與感悟，并能在自己創(chuàng)編故事的實踐過程中去遷移運用，從而實現(xiàn)閱讀與表達訓練地有機交融。通過閱讀與研究，我們根據(jù)常見的童話故事的三種結構，引導學生進行創(chuàng)編。

1.單線型結構，進行預測、想象，學習續(xù)編

單線型結構的故事圍繞一條情節(jié)主線，按照人物活動和事件發(fā)生發(fā)展的時間順序展開，整部作品有一條比較明晰的、貫穿始終的結構線索，故事的情節(jié)跌宕有致、生動完整、引人入勝。部編教材中不少篇幅較短的童話故事屬于這種類型。如《一塊奶酪》《巨人的花園》等，作品中的主人公和伙伴們的想法、做法隨著故事的發(fā)展而不斷變化。在閱讀故事的過程中，教師結合情節(jié)發(fā)展適時設置問題，進行追問，讓學生大膽預測、想象，描述后面的故事情節(jié)，并和故事中的語言進行對比，發(fā)現(xiàn)自己想象的故事的精彩之處，增強學生創(chuàng)編的自信心。例如，閱讀《巨人的花園》這則故事時，教師明確告訴學生學習本課之前不需要預習，課堂上教師繪聲繪色地為學生講述故事，在故事情節(jié)的幾處變化處戛然而止、設置問題：（1）這么美的花園，孩子們怎樣開心地玩耍，你們看到了什么、聞到了什么、聽到了什么。（2）巨人不允許孩子們進花園之后，花園變成什么樣子了。（3）當巨人抱起孩子的時候，花園又變成什么樣了。最終，學生在想象故事情節(jié)，推測故事發(fā)展，對比語言不同，學習仿寫、續(xù)編故事的過程中，達成言語訓練、言語實踐的目標。

2.反復型結構，進行發(fā)現(xiàn)、提煉，學習創(chuàng)編

童話故事離不開“反復”這種最基本的表現(xiàn)形式，如《胡蘿卜先生的長胡子》《蜘蛛開店》這兩則故事，學生閱讀后會發(fā)現(xiàn)故事有相同的情節(jié)，相同的場面，連續(xù)重復的一句或者一段話。教學中，教師引導學生去發(fā)現(xiàn)這些場面和情節(jié)，發(fā)現(xiàn)反復出現(xiàn)的語言，提煉有效信息，總結結構特點，讓學生根據(jù)熟悉的場面、相同的語言展開續(xù)編。例如，學習《蜘蛛開店》，教師指導學生嘗試運用課堂學到的反復型結構，進行角色代入，續(xù)寫故事：如果你是這只蜘蛛，你還會開什么店、你遇到的顧客是什么樣的、結果怎樣。有的學生還仿照這一課的表現(xiàn)形式，自己創(chuàng)編了童話故事《兔寶寶上學》，在反復中創(chuàng)作出兔寶寶上學過程中經(jīng)歷的一次又一次相似而又奇特的故事。在發(fā)現(xiàn)、提煉語言規(guī)律、結構特點中學習創(chuàng)編，學生就進入了單獨的創(chuàng)作中，從而實現(xiàn)了對學生表達能力、創(chuàng)新能力的雙重提升。

3.對比型結構，設置圖表、關鍵詞，學會創(chuàng)編

“極端”與“對比”，是童話故事常用的一種表現(xiàn)手法，如《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》兩則童話，故事中都有兩個性格鮮明的形象，經(jīng)歷一些不可思議的、奇特的事情，學生們在閱讀中就能發(fā)現(xiàn)“對比”手法在故事中的作用，就會猜測出故事的發(fā)展趨勢和結局。在指導童話創(chuàng)編的時候，教師運用列圖表，提煉提示語、關鍵詞等形式設置故事沖突，搭建恰當?shù)慕Y構支架，助力故事情節(jié)的設計，讓學生結合這些關鍵信息復述、續(xù)編、創(chuàng)編故事，學會在矛盾沖突中表現(xiàn)事件和人物。學完這兩篇文章后，有的學生使用對比型結構編寫了童話故事《大象和螞蟻》《小人國》，人物形象、言行的極大反差和對比，使故事的趣味性、可讀性極強。借助“極端”與“對比”的表現(xiàn)手法，為學生獨立創(chuàng)編搭建了整體的故事框架，使學生的表達更規(guī)范、嚴謹，真正促進了學生思維能力的發(fā)展和提升。

二、發(fā)現(xiàn)情節(jié)特點，厘清創(chuàng)編線索

部編教材一個顯著的特點是圍繞一個具體的語文要素，進行選文編排，這給童話主題閱讀教學提供了極大的可能。在教學實踐的過程中，筆者把教材中的單篇童話閱讀和“快樂讀書吧”相結合，引向“童話整本書閱讀”和“童話群文閱讀”，在大量的閱讀中，對比發(fā)現(xiàn)了故事中相似的情節(jié)，幫助學生提煉出故事中的關鍵線索，發(fā)現(xiàn)情節(jié)特點，總結語言規(guī)律，為學生獨立創(chuàng)編故事充實內(nèi)容。

1.故事都有相似的開頭

童話故事總是以“從前，有一個地方……”開頭，這個“從前”和“地方”都不確定，把學生引到一個超現(xiàn)實的想象的世界中，使故事充滿神秘感和吸引力。同時，故事開頭，主人公都漂亮帥氣、心底善良、家境良好，但很快就陷入一種孤立、悲慘的境地。這是童話故事常用的一種開篇敘述手法?！栋籽┕鳌返闹魅斯籽┕?，《灰姑娘》里的小女兒，一開始就失去了愛她們的媽媽，都是可憐的小孤女。這樣的故事開端給學生自己創(chuàng)編提供了豐富的語言內(nèi)容。

2.故事中都有壞人出現(xiàn)

童話故事的發(fā)展過程中，總是有類似于“女巫”這樣的壞人出現(xiàn)，如《白雪公主》中的繼母，《灰姑娘》中的“心腸又壞又惡毒”的后媽等，正是這些壞人的出現(xiàn)并使用超現(xiàn)實的“魔法”，給主人公帶來了悲慘的經(jīng)歷，使得故事情節(jié)一波三折，引人入勝。而且相同的是，故事開頭誰越是不幸，結尾誰就越幸福。這樣的故事進程為學生創(chuàng)編故事提供了豐富的情節(jié)內(nèi)容。

3.故事里的人物奇特、想象豐富

童話是一座充滿想象的、五彩繽紛的大花園。在童話的世界里，植物、動物不但和人一樣會說話，而且也有喜怒哀樂，還會變幻，發(fā)生一些不可思議的事情。比如南瓜會變成馬車，青蛙會開口說話，美人魚會變成漂亮的姑娘，等等。發(fā)揮想象，為主人公賦予人的語言、動作、神態(tài)描寫，讓人物性格更加鮮明生動，讓故事內(nèi)容更加豐滿，這些奇特的想象激發(fā)著學生不斷閱讀童話、創(chuàng)編童話的興趣，切實提高了學生的創(chuàng)新能力。

4.“三”在童話故事中反復出現(xiàn)

童話故事中有關“三兄弟”“三姐妹”的故事特別多，而且故事情節(jié)多數(shù)會反復三次，比如《灰姑娘》中有三個姐妹、灰姑娘去搖母親墳上的榛樹的情節(jié)重復了三遍、《白雪公主》被繼母騙了三次……“三”的反復出現(xiàn)，讓故事充滿曲折，內(nèi)容豐盈充實。

在引導學生發(fā)現(xiàn)并歸納出了這些相似的情節(jié)特點后，就能在學生腦海中架構出一條清晰的創(chuàng)編線索。當學生掌握了基本的語言運用規(guī)律后，自然會編寫出看似偶然，實則必然的故事。

“結構”是經(jīng)、“情節(jié)”是緯，在經(jīng)緯雙線的有機交融中，在讀與寫的結合中，發(fā)現(xiàn)童話特點，學習創(chuàng)編故事，建構個性化語言，使學生的想象力、思維力、表達力、審美力、創(chuàng)新力等語文核心素養(yǎng)在創(chuàng)編中得到全面發(fā)展。

作者單位：陜西省咸陽市渭城區(qū)道北小學