毛文學(xué)

與以往教材相比，部編教材最明顯的改進(jìn)表現(xiàn)為單元雙線組合，讀寫(xiě)高度融合?！皩?xiě)”不僅體現(xiàn)在每個(gè)單元的大作文，每?jī)?cè)第五單元的習(xí)作專題中，更是分散、滲透到課文之后的小練筆和語(yǔ)文園地的詞句段運(yùn)用之中，且隨著學(xué)齡的推進(jìn)，練筆的要求也不斷提高。這就要求一線教師要遵照教材編排意圖，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。以下是筆者就中年級(jí)語(yǔ)文課堂小練筆的教學(xué)發(fā)表幾點(diǎn)看法。

一、遵循思維規(guī)律，采取引導(dǎo)策略

眾所周知，小學(xué)中段學(xué)生以具體形象思維為主要特征，即學(xué)生的思維需要具體形象的事物為憑借，脫離具體的形象，思維就像動(dòng)車(chē)脫離了軌道，無(wú)法進(jìn)行。因此，寫(xiě)話時(shí)，要盡可能創(chuàng)設(shè)具體形象的情境，提供思維的抓手。如，三上第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》小練筆要求孩子用幾句話寫(xiě)“在放學(xué)路上看到的景色”，課堂上不少孩子難以完成。究其原因，一是上學(xué)放學(xué)的路太熟悉，以致大多人熟視無(wú)睹，并未仔細(xì)觀察。二是美景天天碰面，不但不覺(jué)新鮮，反易導(dǎo)致審美疲倦。只有平時(shí)少見(jiàn)，在特定情境下呈現(xiàn)的景色才會(huì)引起注意，就像本文中的景象“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨”后的特定場(chǎng)景。三是剛升入三年級(jí)的孩子，直觀形象思維特征非常明顯，其觀察、思考有賴于具體的情景。為此，練筆前首先要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察上學(xué)放學(xué)路上的景色，教師甚至要親自觀察，捕捉路上的特色景致，或畫(huà)下圖片，或拍下照片視頻，在課上出示后，指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，運(yùn)用方法進(jìn)行描述，表達(dá)就容易了。這樣的例子還有很多，再如，三下第3課《荷花》要求仿照第2自然段有關(guān)荷花的寫(xiě)法寫(xiě)一種植物的樣子;四上第2課《走月亮》要求仿寫(xiě)月下某個(gè)情景等，讓孩子在可見(jiàn)可聞的生活情境中仿照課文的表達(dá)形式進(jìn)行練筆，這樣練習(xí)學(xué)生才會(huì)言之有物。

不過(guò)，隨著課程的推進(jìn)和孩子閱讀量的增加，小練筆中的實(shí)物、圖片的直觀要逐漸向言語(yǔ)直觀轉(zhuǎn)變，為具體形象思維過(guò)渡到抽象思維搭橋鋪路。如四年級(jí)下學(xué)期第2課《鄉(xiāng)下人家》課后選做題“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？”對(duì)于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少鄉(xiāng)下生活體驗(yàn)，完成起來(lái)有一定難度，這時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

1.以事物為點(diǎn)展開(kāi)想象。（1）除了文中的“瓜、果、花、筍”外，鄉(xiāng)村還會(huì)有哪些美麗的植物？（2）除了“雞鴨覓食”還，鄉(xiāng)村還會(huì)有哪些可愛(ài)的動(dòng)物的活動(dòng)？（3）除了“夏日晚餐”外，鄉(xiāng)村的人們還會(huì)有怎樣快樂(lè)的活動(dòng)？

學(xué)生紛紛想像出“桃李爭(zhēng)艷圖”“牛羊吃草圖”“門(mén)前下棋圖”……

2.以空間為點(diǎn)展開(kāi)想象。關(guān)注文中“屋前、門(mén)前、房前屋后”等表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，想象在不同的地方還會(huì)有什么景致，學(xué)生想象出“村口擺攤圖”“村邊采茶圖”“村外耕田圖”等。

3.以古詩(shī)為點(diǎn)展開(kāi)想象，教師出示《村居》《所見(jiàn)》《池上》等古詩(shī)文，指導(dǎo)學(xué)生想象“小兒垂釣”“牧童晚歸”“夏日捕蟬”等情景，既鞏固了古詩(shī)文積累，又加深了鄉(xiāng)村生活的感受。

二、針對(duì)內(nèi)容特點(diǎn)，教給思維方法

中年級(jí)小練筆主要以句段練習(xí)為主。但每次練習(xí)的重難點(diǎn)是不一樣的，如“圍繞中心意思多方面表達(dá)”是一項(xiàng)重要內(nèi)容，中段各學(xué)期均有出現(xiàn)。如三上《富饒的西沙群島》課后的看圖寫(xiě)總分句段;三下《荷花》仿照課文第2自然段“荷花不同的樣子”寫(xiě)喜歡的一種植物;三下園地六圍繞一個(gè)意思寫(xiě)人物或事物特點(diǎn)。四年級(jí)下冊(cè)更有：園地一看圖寫(xiě)分總式句子，園地三仿照《繁星（七一）》寫(xiě)總分式詩(shī)句;園地四用冒號(hào)仿寫(xiě)總分式句子，第八單元《巨人的花園》課后練筆“把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)”……看似相同的訓(xùn)練形式，卻各有不同要求。教師要明確每次訓(xùn)練的重難點(diǎn)。如，四年級(jí)下冊(cè)第6課《飛向藍(lán)天的恐龍》小練筆——仿照課文第4段寫(xiě)話。不難發(fā)現(xiàn)，此段仍以總分結(jié)構(gòu)介紹恐龍后代“形態(tài)各異的龐大家族”，首先，引導(dǎo)學(xué)生聚焦本次寫(xiě)作的中心意思“形態(tài)各異”，明白寫(xiě)作對(duì)象必須是數(shù)量較多，個(gè)體各不相同，差異很大。這時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生寫(xiě)作的對(duì)象，而是要教給學(xué)生尋找素材——即發(fā)散思維的方法，按一定順序?qū)ふ摇吧钪杏心男┬螒B(tài)各異的事物”。比如，按從上到下的空間順序思考：天空的云朵，地上的花朵，海洋里的生物……;按事物的類別思考：大自然中熟悉的花樹(shù)，蝴蝶，鳥(niǎo)獸……;按時(shí)間順序可以寫(xiě)：春節(jié)的煙花，元宵節(jié)的花燈，中秋節(jié)的月餅，節(jié)日廣場(chǎng)的霓虹燈……。確定練習(xí)對(duì)象之后，轉(zhuǎn)而關(guān)注分述部分帶點(diǎn)詞是分別從“行動(dòng)、身形、性情”三個(gè)方面，每個(gè)方面抓往截然相反的兩種狀態(tài)進(jìn)行介紹。由此可知，本次練筆的對(duì)象重點(diǎn)在于“抓角度，寫(xiě)對(duì)比”，而且要寫(xiě)出6個(gè)“有的”。這就要引導(dǎo)孩子們根據(jù)事物的特點(diǎn)從形狀、顏色、聲音、氣味、材質(zhì)、動(dòng)靜、性情等盡可能多的角度思考他們含有怎樣的對(duì)比：形狀的大小、色彩的明暗，聲音的強(qiáng)弱。這樣，思維的發(fā)散性，邏輯性就得到了訓(xùn)練，真正提高了練筆的有效性。再比如四下第13課《貓》小練筆是仿照第二段寫(xiě)話，這段是“抓對(duì)比事例寫(xiě)特點(diǎn)”首先讓孩子讀這段話，想想貓的“古怪”是不是同時(shí)發(fā)生的？從哪里可以看出來(lái)？顯然，抓住“有時(shí)候”就可以看出，這兩件事是在不同時(shí)間發(fā)生的，接著啟發(fā)學(xué)生，我們生活中除了貓，其他動(dòng)物的性情都是一成不變的嗎？學(xué)生自然就會(huì)領(lǐng)悟，其實(shí)所有的小動(dòng)物性情都不是一成不變的，在不同的時(shí)間里表現(xiàn)是完全不同的，有時(shí)好靜，有時(shí)好動(dòng)，有時(shí)乖巧，有時(shí)頑皮，有時(shí)粘著人，有時(shí)躲著人……學(xué)生的思維被激活，表達(dá)起來(lái)就得心應(yīng)手了。

三、巧作個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)表達(dá)熱情

很多教師在講評(píng)習(xí)作時(shí)，習(xí)慣以班上若干同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)范文講評(píng)。其實(shí)，細(xì)思之，弊端明顯：范文作者固然能體驗(yàn)到成功的愉悅感，水平接近的孩子也能欣賞到范文的精妙，其他多數(shù)孩子面對(duì)佳作只知其然，不知其所以然，只能人云亦云，機(jī)械模仿。不可忽視的是，佳作美篇還會(huì)令人望文興嘆，正如李太白登黃鶴樓見(jiàn)崔顥的題詩(shī)而自愧不如，竟詩(shī)性全消。更讓教師哭笑不得的是，中年級(jí)的孩子面對(duì)所謂的范文并不買(mǎi)賬，他們經(jīng)常不見(jiàn)“璞玉”只見(jiàn)“瑕疵”——樂(lè)衷于指出其中的標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字之類錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為，這是人之常情，指出別人的缺點(diǎn)總比發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)更容易，只是中年級(jí)孩子更為純真率性罷了。這其實(shí)是一種難得的教學(xué)資源，針對(duì)中年級(jí)孩子心直口快，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性特點(diǎn)，提供“佳作”不如提供“拙作”，欣賞“美文”不如評(píng)點(diǎn)“丑文”。如三下仿照《荷花》仿寫(xiě)植物，教師出示“自己小時(shí)候”的習(xí)作：“玫瑰花開(kāi)了，有的紅，有的白，有的粉”，問(wèn)同學(xué)，老師寫(xiě)得好不好，為什么，那你說(shuō)該怎么寫(xiě)，請(qǐng)幫幫老師。孩子們個(gè)個(gè)爭(zhēng)相提問(wèn)題，想辦法，興趣盎然，樂(lè)此不疲。再如四下單元四仿寫(xiě)老舍的《貓》，教師故意隱藏表現(xiàn)特點(diǎn)的小事例：“我家的小白兔，說(shuō)它老實(shí)吧，的確是啊，可是有時(shí)候又很調(diào)皮?！毕?qū)W生請(qǐng)教……凡此種種，屢試不爽。

總之，每次小練筆不僅要明確教材的練習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，還要因材施教，關(guān)注孩子的思維，個(gè)性特征，這樣才能真正激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，提高表達(dá)能力。

作者單位：福建省福州市鼓樓第五中心小學(xué)