朱立宏

《最后一課》是部編版初中語文教材中的一篇課文，是一篇現(xiàn)實主義小說。小說運用以小見大的手法非常真實地反映了普法戰(zhàn)爭之后法國被迫割讓給普魯士，表達了淪陷區(qū)人民對祖國的不舍，以及對國土被異國侵略統(tǒng)治的憤怒?！蹲詈笠徽n》以短篇小說的形式展現(xiàn)了戰(zhàn)爭后小人物的日常生活，在更深層次上反映了普法戰(zhàn)爭帶給法國人的傷害以及法國人民深切的愛國情懷和對戰(zhàn)爭的厭惡之情。

一、人物之普通

《最后一課》中的人物，無論是主人公還是配角都是日常生活中非常普通的人物，他們都是不完美的，但他們身上卻體現(xiàn)著這個民族偉大的品質(zhì)和精神。

作者以“我”小弗郎士為敘述視角講述了整個故事。“我”是一名不愛學(xué)習(xí)，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，有一天因害怕考試想要逃課，最后卻沒有逃課依然回到了課堂，但課堂上發(fā)生的事情讓“我”詫異和內(nèi)疚。當(dāng)“我”知道這是自己最后一堂法語課的時候，就開始懊悔、愧疚，甚至有點舍不得?！拔摇弊鳛橐幻⑼?，雖然對戰(zhàn)爭是懵懂的，但對戰(zhàn)爭后帶來的影響卻能夠深切體會，因為戰(zhàn)敗，“我”無法再學(xué)習(xí)法語，這堂法語課成為了“我”的最后一課。

當(dāng)“我”被韓麥爾先生叫起來背書卻沒有背出來時，“我”的內(nèi)心自責(zé)又慌張，可韓麥爾先生并沒有指責(zé)我，甚至反而檢討他自己。韓麥爾先生是一名極其普通的老師，平時對學(xué)生比較嚴厲，但也偶爾會讓學(xué)生給自己干一些活兒，或者為了自己的事情給學(xué)生放假，他有光鮮亮麗的一面，也有不完美的地方。在最后一節(jié)課上，韓麥爾先生特意打扮了自己，并且認真嚴肅地上完了最后一課。韓麥爾先生在最后一課上的端正態(tài)度透露著他對課堂的不舍，對母語的不舍，對祖國的不舍，但他卻無能為力。

除此之外，還有一些鎮(zhèn)上的人，郝叟老頭兒、以前的鎮(zhèn)長、郵遞員，等等，他們憂愁且肅靜地聽著韓麥爾先生上課，他們這些人也都沒有什么特別的。但他們分明已經(jīng)不是上學(xué)的年紀了，那為什么還會回來上課呢？因為他們知道這將是最后一節(jié)法語課堂，是他們與法語最后的告別。

正是這些沒有什么特別的小人物，共同展現(xiàn)了法國民眾在戰(zhàn)爭之后的態(tài)度。千千萬萬的普通大眾，在日常生活中，或許有這樣那樣的缺點，但當(dāng)戰(zhàn)爭失敗，國家淪陷時，他們就會展現(xiàn)出對祖國、對母語的愛，展現(xiàn)出他們頑強的斗志，因為他們深愛這片土地，深愛祖國。

二、細節(jié)之入微

《最后一課》中以小見大的手法也體現(xiàn)在作者所安排的各種細節(jié)之中。無論是環(huán)境描寫還是人物描寫，每一處細節(jié)都體現(xiàn)著這是一個不尋常的日子。

在文章第三段中有“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”一句，這是一篇關(guān)于法國的作品，卻出現(xiàn)了“普魯士兵正在操練”這樣的敘述，作者以這樣的方式，從側(cè)面暗示了此時普法戰(zhàn)爭已經(jīng)結(jié)束，法國戰(zhàn)敗，這里已經(jīng)是普魯士統(tǒng)治的淪陷區(qū)了。同時，這一細節(jié)也為后面的“最后一課”做鋪墊，為什么會出現(xiàn)“最后一課”呢？因為普魯士統(tǒng)治后的阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只能教德語，不允許教法語了。

作者對韓麥爾先生著裝的細致描寫也暗示著這是一個不同尋常的日子?！袄蠋熃裉齑┥狭怂羌ζ恋木G色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴?！表n麥爾老師隆重的著裝說明了這一節(jié)課對他的重要性，他身上的變化也從側(cè)面顯示了他對最后一節(jié)法語課的留戀不舍。還有郝叟老頭兒跟著低年級的學(xué)生一起拼字母，他感情激動，聲音發(fā)抖，甚至連聲音聽起來都有些奇怪。郝叟老頭兒的奇怪行為，并不是為了好笑，那是因為他知道以后再也沒有機會學(xué)習(xí)法語了，他抑制不住自己內(nèi)心的情感，想要珍惜這最后一次拼法語字母的機會。而那些同在現(xiàn)場的人即使覺得郝叟老頭兒好笑，也笑不出來，他們甚至感到難過，這也是因為他們與郝叟老頭兒有著同樣的感受。

作者還借助“我”的眼睛，描寫了我們在寫字帖時，屋頂鴿子的樣子“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”作者以作為孩童的“我”的心理活動來展現(xiàn)普魯士對淪陷區(qū)的高壓統(tǒng)治，并表達出他內(nèi)心對戰(zhàn)爭、敵人的憎恨和嘲諷。

小說中的細節(jié)描寫處處體現(xiàn)著作者的精心安排，他以這些不同尋常的細節(jié)描寫，來推動故事的發(fā)展，烘托小說的主題思想，讓小說從一個生活的截面進入到更深的立意中去。“借一斑略知全豹”，《最后一課》中處處不尋常的細節(jié)聯(lián)系起來，就能隱隱窺得普法戰(zhàn)爭帶給法國人民傷害的全貌。這種細節(jié)處觀大局的寫法既是短篇小說的特點之一，也是展現(xiàn)作者精湛的創(chuàng)作技巧的方面之一。

三、內(nèi)容之日常

都德是18世紀法國的現(xiàn)實主義作家，由于他親身經(jīng)歷過普法戰(zhàn)爭，對戰(zhàn)爭有著深刻的認識，因此創(chuàng)作了大量關(guān)于戰(zhàn)爭的作品，這篇《最后一課》就是其中之一。普法戰(zhàn)爭對法國人民來說是一次巨大的災(zāi)禍，它帶來的創(chuàng)傷是無法彌補和愈合的，如果正面描寫戰(zhàn)場，其血腥和慘烈程度會使人內(nèi)心為之悲痛。但《最后一課》并未從正面的戰(zhàn)場寫起，而是運用了以小見大的寫法，選擇了一件生活小事，即從一節(jié)法語課堂上法國人民的表現(xiàn)來展現(xiàn)戰(zhàn)爭之后法國淪陷區(qū)的樣子。

作者從普通民眾的日常生活中選取了一件小事，并通過一個孩童的眼睛，描繪這一事件當(dāng)中所牽連的其他事情，以及其中主要人物的神態(tài)和形象，從而展現(xiàn)了大戰(zhàn)之后，普通人民生活所受到的影響。由于法國在普法大戰(zhàn)中失敗，被迫割讓了阿爾薩斯和洛林給普魯士，而普魯士為其統(tǒng)治，下令該地區(qū)只能教德語而不能教法語。語言是一個國家文化的結(jié)晶，當(dāng)一個地區(qū)不允許使用自己的語言，而去使用其他地區(qū)的語言時，這個地區(qū)的原有文化也離消亡不遠了。因此語言對一個國家、一個地區(qū)來說，具有非凡的意義。

法語課堂是法語傳授和學(xué)習(xí)的重要途徑，當(dāng)法語課堂在阿爾薩斯和洛林消失時，這兩個地區(qū)的法語會被逐漸削弱，當(dāng)?shù)厝嗣駥ΨㄕZ文化的記憶也會慢慢消去，甚至消失。因此作為最后一節(jié)法語課堂，它既是尋常的，因為在過去的無數(shù)個日子里，有過無數(shù)個這樣的課堂;但也是不尋常的，因為它是最后一節(jié)法語課堂，往后的日子中，這些淪陷區(qū)的法國人民只能在普魯士的統(tǒng)治下學(xué)習(xí)德語了。

《最后一課》中，淪陷區(qū)的法國人民形象的轉(zhuǎn)變，以及自發(fā)的課堂學(xué)習(xí)都是法國人民對自己母語的不舍。尤其是作者通過一個孩童的心理活動來表現(xiàn)他們的情感變化時，更能反映法國人民的愛國情懷，因為一個懵懂的孩子，在最后的課堂上都開始懊悔自己為什么沒有珍惜過去學(xué)習(xí)法語的機會，他的震驚、懊惱、不舍等情緒更能體現(xiàn)法國人民在國家淪陷之際的痛苦和悲傷。

《最后一課》這種以小見大的手法，更能體現(xiàn)以作者和主人公為代表的法國人民對戰(zhàn)爭的憎恨、對統(tǒng)治者的憤怒，對祖國的依戀，同時，故事中主要人物形象的前后轉(zhuǎn)變也展示了法國人民頑強的斗志和不屈的精神。

作者單位：廣東省惠州市博羅縣石灣中學(xué)