齊曉光

摘要：結(jié)構(gòu)化訪談和大樣本問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)員的學(xué)業(yè)提升、學(xué)校適應(yīng)以及未來(lái)取向都有正向影響，實(shí)施新生導(dǎo)師制效果是顯著的;師生專業(yè)匹配度、指導(dǎo)溝通方式、導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)、學(xué)員的主動(dòng)性是影響新生導(dǎo)師制實(shí)施效果的主要因素。

關(guān)鍵詞：學(xué)員;導(dǎo)師制;指導(dǎo)

導(dǎo)師制是指為才入校的學(xué)員配備導(dǎo)師，針對(duì)學(xué)員的個(gè)體差異及需求，對(duì)其進(jìn)行為期一年，涉及學(xué)業(yè)、生活、思想品德等多方面指導(dǎo)的一種教育制度。這種制度可追溯到14世紀(jì)初的英國(guó)牛津大學(xué)，它為牛津大學(xué)帶來(lái)了巨大的教育成果和極大榮譽(yù)，也成為世界多國(guó)高校紛紛效仿的對(duì)象。我國(guó)的北京大學(xué)、浙江大學(xué)率先于21世紀(jì)初開(kāi)始了本科生導(dǎo)師制的嘗試，隨后國(guó)內(nèi)其他多所高校也陸續(xù)跟進(jìn)。

一、導(dǎo)師制實(shí)施情況

我們結(jié)合結(jié)構(gòu)化訪談和大樣本的問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)分析新學(xué)員導(dǎo)師制實(shí)施效果及其影響因素。在結(jié)構(gòu)化訪談方面，按照研究需要設(shè)計(jì)了訪談提綱和具體的訪談問(wèn)題，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一部分是學(xué)員對(duì)導(dǎo)師制有效性的感知，由封閉性問(wèn)題組成;第二部分是影響導(dǎo)師制實(shí)施效果的影響因素調(diào)查，由半開(kāi)放問(wèn)題組成。在樣本方面，從2020級(jí)不同專業(yè)抽取了25名參與過(guò)新學(xué)員導(dǎo)師制的學(xué)員進(jìn)行深度訪談，其中，二隊(duì)8人，五隊(duì)7人，六隊(duì)3人，八隊(duì)7人。在問(wèn)卷調(diào)查方面，以2020級(jí)的所有學(xué)員為樣本，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收196份，其中有效問(wèn)卷195份，分性別、專業(yè)、導(dǎo)師職稱、見(jiàn)面次數(shù)對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行了差異性分析，并與訪談結(jié)果結(jié)合來(lái)分析新學(xué)員導(dǎo)師制實(shí)施效果的主要影響因素。

在訪談中，當(dāng)問(wèn)及“新學(xué)員導(dǎo)師制度對(duì)你是否有幫助”時(shí)，17位同學(xué)選擇“很有幫助”，6 位同學(xué)選擇“比較有幫助”，只有兩位同學(xué)認(rèn)為“幫助不大”。結(jié)合封閉式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，85.6%的學(xué)員表示新學(xué)員導(dǎo)師制對(duì)其幫助很大 ，認(rèn)為比較有幫助的學(xué)員占總?cè)藬?shù)的14.1%，認(rèn) 為對(duì)自己幫助不大的學(xué)員僅占0.3%。問(wèn)及“你認(rèn)為新學(xué)員導(dǎo)師制度的實(shí)施對(duì)你有哪些方面幫助”時(shí)，主要從學(xué)業(yè)、生活以及未來(lái)發(fā)展三個(gè)方面得到的回答。從學(xué)業(yè)方面來(lái)看，80%的學(xué)員認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)能夠促進(jìn)其了解專業(yè)基本情況以及現(xiàn)狀，掌握學(xué)校學(xué)習(xí)的有效方法;90%學(xué)員指出導(dǎo)師在學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)幫助其獲取了更多的專業(yè)知識(shí);75%的學(xué)員表示導(dǎo)師指導(dǎo)能夠幫助其制定更加科學(xué)適用的學(xué)習(xí)規(guī)劃;65%學(xué)員認(rèn)為通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)獲得了論文寫作能力的提升;還有25%的學(xué)員指出在參與導(dǎo)師項(xiàng)目的過(guò)程中提高了自身科研水平，掌握了基本的研究方法。從生活方面來(lái)看，所有訪談對(duì)象均指出新學(xué)員導(dǎo)師制對(duì)其適應(yīng)學(xué)校員活起到了重要的指導(dǎo)作用;85%的同學(xué)提到導(dǎo)師關(guān)注學(xué)員的心理狀況，通過(guò)有效的心理疏導(dǎo)幫助他們及時(shí)消極情緒，積極調(diào)整心態(tài);65%的學(xué)員表示，新學(xué)員導(dǎo)師會(huì)對(duì)其溝通方法、與同學(xué)相處方式提出建議，提高了待人接物能力。從未來(lái)發(fā)展方面來(lái)看，全部受訪學(xué)員均表示，通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)開(kāi)闊了自身的視野，75%的學(xué)員提出在導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助下明確了個(gè)人學(xué)習(xí)、發(fā)展等多方面的整體目標(biāo)，并制定了相應(yīng)的階段性目標(biāo);45%的學(xué)員在導(dǎo)師的引導(dǎo)下對(duì)自己進(jìn)行了更全面的審視，增強(qiáng)了自我認(rèn)知;30%的學(xué)員表示，經(jīng)過(guò)一年導(dǎo)師制的參與，自身思維更加成熟，思考問(wèn)題角度更加全面?？梢钥闯觯瑢?dǎo)師制的實(shí)施對(duì)學(xué)校員有正向影響，而且主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)的提升、生活的適應(yīng)以及面對(duì)未來(lái)選擇的確定性上。

二、導(dǎo)師制實(shí)施效果的主要影響因素分析

新學(xué)員導(dǎo)師制是指為新學(xué)員配備導(dǎo)師，針對(duì)學(xué)員的個(gè)體差異及需求，對(duì)其進(jìn)行為期一年，涉及學(xué)業(yè)、生活、思想品德等多方面指導(dǎo)的一種教育制度。目前關(guān)于新學(xué)員導(dǎo)師制的研究相當(dāng)匱乏，在僅有的研究中，部分集中于對(duì)新學(xué)員導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀及必要性進(jìn)行探討;本課題以期對(duì)新生導(dǎo)師制的完善與實(shí)施提供有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，從而幫助新生更好地完成角色過(guò)度，適應(yīng)學(xué)校生活。

1.師生專業(yè)匹配度

問(wèn)卷調(diào)查的分析結(jié)果表明，當(dāng)導(dǎo)師的專業(yè)與學(xué)員專業(yè)相符時(shí)，學(xué)員感知到的指導(dǎo)顯著高于專業(yè)不相符的情況。同時(shí)，在訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為影響導(dǎo)師指導(dǎo)效果的因素有哪些”時(shí)，75%的受訪者提到，師生專業(yè)匹配程度是重要因素之一。為學(xué)員提供所學(xué)專業(yè)方向的指導(dǎo)是導(dǎo)師學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，而師生的專業(yè)匹配度直接影響到導(dǎo)師對(duì)學(xué)員專業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量和深度，這顯示出導(dǎo)師研究領(lǐng)域與學(xué)員專業(yè)上的差異會(huì)在不同程度上限制導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)效果。

2.指導(dǎo)溝通方式

問(wèn)卷調(diào)查的分析結(jié)果表明，導(dǎo)師職稱與教員指導(dǎo)的有效性不顯著相關(guān)。說(shuō)明導(dǎo)師的指導(dǎo)更多地受到教員個(gè)人指導(dǎo)溝通方式及主觀態(tài)度的影響，與其職稱沒(méi)有必然聯(lián)系。在訪談中，有65%的受訪者認(rèn)為，導(dǎo)師的指導(dǎo)溝通方式會(huì)對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)效果產(chǎn)生影響。在進(jìn)一步對(duì)受訪者進(jìn)行導(dǎo)師指導(dǎo)溝通方式的調(diào)查時(shí)，60%的學(xué)員表示，目前導(dǎo)師常采用的指導(dǎo)方式“單一”，30%的學(xué)員認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)方式“比較多樣化”，僅有10%的學(xué)員認(rèn)為當(dāng)前導(dǎo)師指導(dǎo)溝通方式“十分多樣化”。受訪者提到的導(dǎo)師指導(dǎo)主要以座談會(huì)、郵件、讀書會(huì)的形式進(jìn)行，輔之以電話、短信、微信溝通。

3.導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，“學(xué)員感知到的導(dǎo)師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和情感支持在導(dǎo)師與學(xué)員見(jiàn)面次數(shù)上存在顯著差異”，每周與導(dǎo)師見(jiàn)面次數(shù)低于1次的學(xué)員感受到的導(dǎo)師學(xué)業(yè)指導(dǎo)與情感支持最少;見(jiàn)面2次的學(xué)員其次;與導(dǎo)師見(jiàn)面次數(shù)達(dá)到3次以上的學(xué)員能夠明顯感受到導(dǎo)師給予的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與情感支持。因此，導(dǎo)師與學(xué)員見(jiàn)面次數(shù)越多和指導(dǎo)次數(shù)越多，學(xué)員感知到的來(lái)自導(dǎo)師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與情感支持就越多。同時(shí)，在訪談中，所有受訪者均提到導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)是影響導(dǎo)師指導(dǎo)效果的重要因素。進(jìn)一步訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)員認(rèn)為師生見(jiàn)面次數(shù)或?qū)煹闹笇?dǎo)次數(shù)是衡量導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)構(gòu)化訪談和大樣本問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，整體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)員的學(xué)業(yè)提升、學(xué)校適應(yīng)以及未來(lái)取向都有正向影響，實(shí)施新生導(dǎo)師制效果是顯著的;師生專業(yè)匹配度、指導(dǎo)溝通方式、導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)、學(xué)員的主動(dòng)性是影響新生導(dǎo)師制實(shí)施效果的主要因素;進(jìn)一步的路徑分析結(jié)果表明，新生導(dǎo)師對(duì)學(xué)員的影響是通過(guò)提高學(xué)員的自我效能感和改善學(xué)員的自我控制能力而達(dá)成的。