郝勝男

摘要：朗讀教學是教師進行語文閱讀教學時所采用的一種重要的教學方法。它不僅可以幫助學生建立語感、了解文章大意、感悟語言文字特點，還可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)即以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。如今朗讀教學受到弱化并存在一些問題，在發(fā)現(xiàn)朗讀教學實踐中存在的問題基礎(chǔ)上提出改進朗讀教學的策略。

關(guān)鍵字：小學語文教學;朗讀教學;教學途徑

朗讀教學在閱讀教學中舉足輕重，然而隨著教師教學目標逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φn文文本的分析，越來越多的教師逐漸忽略了對朗讀教學的認識，只將它作為引導學生分析文本的一個手段。根據(jù)教學現(xiàn)狀及問題，提出以下幾點改善朗讀教學的策略。

一、轉(zhuǎn)變思想，提高認識

首先，教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自身的思想，提高對朗讀教學重要性的認識。在小學教育的所有階段，閱讀教學都要重視朗讀，使學生能夠正確地閱讀、正確地理解，有所感悟，接受感情熏陶。針對提高教師對朗讀教學重要性的認識，我建議以下幾點：

把讀書的時間還給學生。追求片面的升學率不會真正提升學生的綜合語文素養(yǎng)。課堂上不能為了多一點講解知識而把朗讀的時間給省略。課堂上時間確實不夠用的話，可以利用晨間、中午集中進行朗讀。

教師要充實提高自身的朗讀素養(yǎng)。在工作之余，學習相關(guān)理論知識，閱讀相關(guān)書籍，從理論中逐漸摸索、掌握朗讀的方法、技巧，在實際操練中將理論應(yīng)用于實踐，逐步提高自己的朗讀水平。在定期的教研教學活動時，對朗讀進行有針對性的指導。學校層面，應(yīng)當重視朗讀教學的作用并真正將其應(yīng)用到學校的日常學習活動中，讓學生在學校這樣的大環(huán)境中感受朗讀帶來的魅力，從而進一步受到熏陶。

例如，在學校定期舉辦朗讀的競賽，專門組織朗讀培訓訓練學生朗讀水平;也可以舉行朗誦社團活動，每周或每月進行示范朗誦進行賞析…通過各種各樣的活動讓學生在潛移默化中將朗讀內(nèi)化于心，外化于行。

二、豐富朗讀材料選擇，全面拓展學生視野

學生的學習不能只拘泥于課文，朗讀的內(nèi)容也不能止于課本。在教學設(shè)計中，教師要豐富朗讀材料的選擇，有利于學生視野的拓展，有利于學生興趣的培養(yǎng)。在朗讀材料的選擇上，可以從這兩點去考慮：

圍繞教學目標來考慮?？梢愿鶕?jù)文章寫作背景去尋找相應(yīng)的朗讀材料。任何一種體裁的文章，都有自身的寫作背景，教師在尋找與文本相近或相關(guān)的朗讀材料時，可以挖掘作者的成長環(huán)境、心境以及作品當時的時代背景等。

第二，選擇學生感興趣的朗讀材料。教材的編排需要根據(jù)一定的原則與要求，是綜合性與全面性的整合，不可能每一篇文章都是學生感興趣的、了解的，或者說每個學生對課本文章的感興趣程度、了解程度也不一樣。那此時，教師就可以選擇一些貼近學生現(xiàn)實生活的、符合學生年齡及心理特征的材料供學生朗讀，為學生營造一種感興趣的、想探索的求知氛圍。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)朗讀情境，結(jié)合學情激發(fā)興趣

學生的興趣是學習動機中最積極、最現(xiàn)實的因素。在語文朗讀的過程中，創(chuàng)造適當?shù)慕虒W環(huán)境可以充分調(diào)動學生的心理因素，例如情感、意志等，有利于學生朗讀積極性的激發(fā)，為學生全身心的投入朗讀活動做鋪墊，從而使學生能夠自主、自愿地進行朗讀。那么如何巧妙地創(chuàng)設(shè)朗讀的情境呢？教師可借助語言的引導來創(chuàng)設(shè)情境。由于課堂空間的限制，教師不可能每一次都能創(chuàng)設(shè)真實的清境，那么，此時此刻，語言的引導就是很有用的工具。

例如部編版六年級上冊第十一課《故宮博物院》，我可以這么運用：“來來來，看過來，在座的各位游客們，歡迎參加本次故宮一日游活動，我是你們本次的導游小周，請大家整理好手中的課本、鋼筆，安靜有序聽我指令。接下來我們要去的就是神武門了……”我幽默風趣的導語讓學生的注意力一下子集中了起來，對接下來教師實施朗讀教學起了一個很好的頭。

四、重視教師示范，教給朗讀的方法、技巧示范

朗讀不僅是一種朗讀形式，也是一種引導學生進行朗讀的方法。教師的示范朗讀，可以引導學生對文本進行整體感知，把握情感基調(diào)，調(diào)動學生的朗讀興趣，喚起學生的朗讀情感，因此要重視教師的示范朗讀。由于低年級學生識字水平有限，他們正在學習如何掌握發(fā)音、聲調(diào)、語氣以及在朗讀時表達相應(yīng)的感受，而學生一開始就是從模仿開始學習的，此刻教師的示范朗讀就很重要。除此之外，教師還要根據(jù)不同的教材的特點，采用其他的朗讀方法并且要教給學生這些朗讀方法。

借助漢語拼音初讀課文。這一般是放在預(yù)習或者課堂的開始讓學生初讀文章以及獨立思考的時候。

小組內(nèi)朗讀片段。當教師布置任務(wù)，小組內(nèi)可以一邊讀文一邊交流討論。

第三，抓重點句段，對比朗讀。句段講解前后的理解、感受是否有變化，可進行對比性朗讀。第四，分角色朗讀。這一般適用于課文中的對話練習，抓住人物特點，結(jié)合所處環(huán)境，換位體驗讀文。

五、結(jié)語

總而言之，朗讀能力是學生在小學階段的語文學習活動中必須要形成的一項能力，也是他們想要更好地學習語文必須要有意識培養(yǎng)的一種能力。教師應(yīng)承擔“促進學生均衡發(fā)展”的責任，積極從自身做起，及時調(diào)整教學觀念，不斷分析教學和學生的學習現(xiàn)狀，尋找問題所在。緊接著，圍繞問題探究更多能夠促進朗讀教學活動高效展開的方式方法，如搭建和諧師生關(guān)系、營造輕松學習氛圍等，以便為他們在日后更加長遠的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]姚娉嬋.讓朗讀煥發(fā)迷人光彩——談小學中段語文朗讀教學[J].新課程，2021（09）.