仇志發(fā)

摘要：伴隨著教育改革的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及語文閱讀能力的要求逐漸提高。作為小學(xué)高年級(jí)的語文教師，如何促進(jìn)學(xué)生語文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)以及閱讀能力的培養(yǎng)，需要進(jìn)行更多的探索和鉆研。近年來，以群文閱讀為代表的新型語文閱讀教學(xué)方法，在閱讀課堂上進(jìn)行了深入的運(yùn)用，為小學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)發(fā)揮了作用。針對(duì)群文閱讀，文章進(jìn)行相關(guān)的討論，并對(duì)其具體運(yùn)用策略進(jìn)行相應(yīng)的展示。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文教學(xué);群文閱讀教學(xué);優(yōu)化措施

隨著新課改的深入推行，許多教育策略都發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的語文教學(xué)中走出來，大多數(shù)課堂教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。因此，教師就要結(jié)合教育部改革的需求，采取合理的措施，采取科學(xué)的教學(xué)方法，既可以提升學(xué)生的閱讀能力和水平，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)下，語文教師需要轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)風(fēng)格，群文閱讀應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以起到良好的語文閱讀教學(xué)的效果。

一、小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都沒有充分注意到閱讀對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，甚至將閱讀課作為習(xí)題課進(jìn)行語文知識(shí)的單一練習(xí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高。雖然高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的語文詞匯，但是對(duì)語文的技巧缺乏積累，在閱讀能力上有所欠缺，會(huì)影響之后學(xué)生在創(chuàng)作上的發(fā)展，甚至影響學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。教師如果想一勞永逸地解決這個(gè)問題，就要想辦法提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高語文的教學(xué)課堂效率。另外，加深閱讀教育可以幫助學(xué)生溝通交流， 體現(xiàn)出個(gè)人的語文文化素養(yǎng)。同時(shí)，閱讀本身就是一件快樂的事情， 學(xué)生可以在閱讀過程中同興趣愛好相同的同學(xué)相互溝通，產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中建立情感交集。

二、小學(xué)語文閱讀實(shí)施群文閱讀的具體策略

（一）以故事為主題開展群文閱讀

語文教材中的很多文章都具有很強(qiáng)的故事性，教師在開展群文閱讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生剖析故事性文章的結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生引入更多的故事性閱讀材料，促使學(xué)生在閱讀中不斷提升文章理解能力。例如，教學(xué)《灰雀》時(shí)，可以從文章故事內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)

生探索中心思想：公園樹上每天唱歌的灰雀突然不見了，列寧向小男孩詢問，并與小男孩針對(duì)灰雀開展了一系列對(duì)話。而在第二天， 灰雀又回來了。文中并沒有說清楚灰雀為什么消失，又為什么回來， 而是從對(duì)話中給出了答案。我可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探索， 讓學(xué)生掌握這類文章的閱讀方法，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。

（二）以情感表達(dá)為主題開展群文閱讀

在語文教學(xué)中，情感表達(dá)是最具有核心代表的，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀時(shí)，應(yīng)注重情感滲透，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文本情感，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如教學(xué)《媽媽的賬單》時(shí)，我可以將類似文章引入課堂， 如古詩《游子吟》等，讓學(xué)生對(duì)比不同文章中的情感，并思考這幾篇文章在情感表達(dá)上的異同，從而讓學(xué)生在群文閱讀中提高對(duì)文本的情感把握能力。

（三）采取多樣化閱讀方式

教師在課堂上采取群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，可采取不同閱讀方式，讓學(xué)生在多樣化的閱讀體驗(yàn)中提升閱讀能力。對(duì)于描述自然景色的文章，如《大自然的聲音》《秋天的雨》《海上日出》等，我可以鼓勵(lì)學(xué)生采取獨(dú)立閱讀、小組合作閱讀等形式，感受文章描寫的自然景色，然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂演講等活動(dòng)，交流分享自己體會(huì)到的自然之美。

（四）從單篇閱讀向整本書閱讀過渡

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。群文閱讀猶如一個(gè)裝滿文學(xué)知識(shí)的磁場，吸引著學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生爭先恐后地一探究竟。

例如在《女媧補(bǔ)天》一文，我先提出問題，女媧是怎么補(bǔ)天的呢？然后標(biāo)注出女媧補(bǔ)天是有多么不容易的句子，想一想這些句子和詞語告訴我們什么？通過問題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)對(duì)單篇閱讀更有針對(duì)性和目的性，不會(huì)盲目閱讀。閱讀結(jié)束以后，我利用 8-10 分鐘的時(shí)間，進(jìn)行小組合作，小組合作中每位同學(xué)都要積極發(fā)言。小組合作結(jié)束以后，推選出一位同學(xué)回答以上問題的答案。學(xué)習(xí)完整篇文章以后，我將《山海經(jīng)》《寶蓮燈》《八仙過?！返日緯扑]給學(xué)生。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生從單篇閱讀過渡到整本書閱讀，但他們經(jīng)歷的不是“被灌輸”的過程，而是主動(dòng)參與和探索的過程。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生可以在個(gè)性化的閱讀中體會(huì)到閱讀的快樂，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，我還向?qū)W生推薦收入語文教材的季羨林的其他作品，讓學(xué)生通過群文閱讀， 增強(qiáng)對(duì)季羨林創(chuàng)作的文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，提高閱讀品位。

（五）群文閱讀材料選擇要科學(xué)

教師在開展群文閱讀時(shí)，要注意閱讀材料的科學(xué)性。如果教師選擇的閱讀材料內(nèi)容有較大差別，就會(huì)影響到群文閱讀效果。青少年學(xué)生的閱讀能力相對(duì)比較弱，對(duì)于內(nèi)容差別大的文章很容易出現(xiàn)思維混亂情況。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合閱讀主題， 科學(xué)、合理地選擇閱讀文本，從而引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量進(jìn)行多文本閱讀。具體而言，教師在教學(xué)中需要結(jié)合課文內(nèi)容，選擇與之相似的文本。

三、結(jié)語

總而言之，群文閱讀為小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展發(fā)揮了不可估量的作用。與此同時(shí)，在群文閱讀的過程中，學(xué)生面臨問題和困難時(shí)要多和教師交流、互動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)自身的閱讀能力，提高自己的閱讀認(rèn)知水平。教師要更多地從學(xué)生的角度思考問題，更好地為學(xué)生提供相關(guān)的幫助和支撐，使得學(xué)生在語文課堂上的時(shí)間得以有效度過。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高元芳 . 小學(xué)語文群文閱讀策略優(yōu)化措施分析 [J]. 考試周刊，2020（67）.