陳剛

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)逐漸興起。合作學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生與教師之間的合作以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作。在這個(gè)過程中不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，也可以讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率?；跀?shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生注意力以及參與度這一特性，本文主要研究了合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的過程大致涵蓋自主學(xué)習(xí)、合作交流、統(tǒng)一整合等三個(gè)部分。在這個(gè)過程中，每個(gè)同學(xué)作為參與者，不僅提高了自己的團(tuán)隊(duì)合作意識，也在一定程度上激發(fā)了自己的潛能。當(dāng)然，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更高效地展開合作學(xué)習(xí)，還需我們廣大師生繼續(xù)進(jìn)行相應(yīng)的探索與實(shí)踐。

一、合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵

（一）合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

首先，合作學(xué)習(xí)是屬于互助性的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，以團(tuán)體成績作為具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將個(gè)人競爭轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)競爭。在競爭的同時(shí)，明確的責(zé)任分工也會(huì)使學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)過程。

（二）合作學(xué)習(xí)的相關(guān)要素

在合作學(xué)習(xí)模式中主要要素分別包括相互支持配合;分工合作;組員間的相互尊重負(fù)責(zé)以及最后的溝通與評估等。在任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目中，相互配合支持以及責(zé)任分工是必不可少的，當(dāng)然這些都必須是建立在小組成員彼此信任的基礎(chǔ)上，這樣組內(nèi)矛盾才會(huì)得到及時(shí)有效的解決。最后在活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行具體評估，可以提高其有效性的發(fā)揮。而從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生的參與性和合作性，而合作學(xué)習(xí)恰恰存在這樣的優(yōu)勢。

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

在合作學(xué)習(xí)分組時(shí)一定要注意盡量減少無關(guān)變量，比如說學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平以及個(gè)體特征、性別，乃至家庭背景等都在考慮的范圍之內(nèi)。對于小組成員個(gè)數(shù)來說，最好控制在四至六個(gè)，成員太少，活動(dòng)不容易開展;而成員過多的話，就會(huì)增大成員“劃水”的概率，而四至六個(gè)人，既可以確?；顒?dòng)的正常展開，也可以給每個(gè)人分配好各自的任務(wù)。與此同時(shí)，還需要注意小組成員之間的機(jī)會(huì)平等以及展開時(shí)間。過長的時(shí)間，就會(huì)使學(xué)生的興趣度下降，降低學(xué)習(xí)效率。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生提供必要的氛圍

在合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程中，合作伙伴關(guān)系應(yīng)該代替?zhèn)鹘y(tǒng)的師生關(guān)系，不論是教師還是學(xué)生都是活動(dòng)的指導(dǎo)者以及參與者。教師一定要注意自身角色的轉(zhuǎn)換，不要再以主導(dǎo)者自居，以往的教師評判也可以改為同學(xué)間的互判，從而營造出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）優(yōu)化課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率

對于一節(jié)新課來說，課程的導(dǎo)入是十分關(guān)鍵的。首先，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在這個(gè)過程中教師會(huì)用到提出問題、設(shè)問引思、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等方法讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，最常用的導(dǎo)入方式就是從實(shí)際出發(fā)，比如如果要學(xué)習(xí)三維坐標(biāo)的話，教師可以從墻角講起。其次教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備自學(xué)提綱，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行針對性、選擇性的預(yù)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)新的知識。當(dāng)學(xué)生對知識具有一個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)識后，再提出進(jìn)一步的要求，根據(jù)學(xué)生自學(xué)提綱，掌握知識的“前世今生”。然后就可以進(jìn)行小組合作了，大家聚在一起進(jìn)行交流討論，解決在自學(xué)過程遇到的一些疑難問題，取長補(bǔ)短。這時(shí)需要注意的是，當(dāng)自學(xué)與討論過程結(jié)束后，教師必須統(tǒng)一進(jìn)行檢查學(xué)習(xí)成果，對討論都存在歧義的問題進(jìn)行指導(dǎo)，比如說“是否任意一個(gè)三角形都具有一個(gè)外接圓”，這時(shí)需要注意的是，對于這些問題教師不能直接解答，要根據(jù)問題的中心給學(xué)生適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，再次進(jìn)行思考，最終解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。最后當(dāng)任務(wù)完成時(shí)，教師對積極參與的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，對能提出獨(dú)特意見的學(xué)生給予鼓勵(lì)、肯定。

（四）基于學(xué)生獨(dú)立思考空間

獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)然對于合作學(xué)習(xí)這種模式來講也不例外，所以，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考。在思考的過程中也應(yīng)該給學(xué)生足夠的想象空間，不要限制于任何條件，從而使學(xué)生獨(dú)立思考的空間更加廣闊。

（五）將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理處理

在合作學(xué)習(xí)過程中，如果前期給學(xué)生學(xué)習(xí)問題設(shè)置得太難的話，比如說在學(xué)習(xí)正弦余弦時(shí)，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，后續(xù)的合作學(xué)習(xí)自然無法繼續(xù);而如果將問題設(shè)置得太過簡單的話，比如說在學(xué)習(xí)圓時(shí)設(shè)置的問題還是面積、圓周等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要了。所以，教師在處理教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，一定要講究難度適中，重點(diǎn)突出。

（六）優(yōu)化評價(jià)機(jī)制

當(dāng)課程結(jié)束之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行積極正面的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)也是十分重要的。在評價(jià)過程中，重點(diǎn)對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，當(dāng)然個(gè)體評價(jià)也是必不可少，這種團(tuán)隊(duì)加個(gè)人的評價(jià)會(huì)形成一種組間競爭加組內(nèi)競爭的局面。

三、結(jié)語

小組合作模式是新課改要求下的新型學(xué)習(xí)模式，在自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)方面存在重大價(jià)值。運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能讓同學(xué)們體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作樂趣同時(shí)增加獨(dú)立自我意識。合作學(xué)習(xí)作為這一種新型學(xué)習(xí)模式，其潛力是無限的，未來還需要我們共同去探索。

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