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        新時代下機電一體化技術(shù)專業(yè)“書證融通”路徑的探究

        2021-09-17 22:55:54田肖祝
        科海故事博覽·中旬刊 2021年6期
        關(guān)鍵詞:書證等級證書融通

        田肖祝

        摘 要 本文基于機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,結(jié)合時代對于高職院校改革發(fā)展提出的新的要求,首先分析了現(xiàn)階段機電一體化技術(shù)專業(yè)在“書證融通”過程實踐環(huán)節(jié)中的存在的一系列問題,以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量為出發(fā)點,以匹配崗位群的專業(yè)技能要求為目標,闡述了通過企業(yè)調(diào)研、修正人才培養(yǎng)方案、深化“教師、教學(xué)、教材”改革、依托試點建設(shè)、利用特色發(fā)展強化專業(yè)技能等方式,對符合我校機電一體化技術(shù)專業(yè)“書證融通”方面的路徑進行探究。

        關(guān)鍵詞 書證融通 機電一體化技術(shù) 人才培養(yǎng) “1-X”

        中圖分類號:TP21;G718 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0745(2021)06-0048-02

        新時代背景下,國家為了推進職業(yè)教育改革發(fā)展,向全國各大高校釋放出“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的風(fēng)向標。“1+X證書制度”,指的是學(xué)生在畢業(yè)時同時擁有學(xué)歷證書和與專業(yè)對口的職業(yè)技能等級證書。學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書不是兩個并行的證書體系,而是兩種證書的相互銜接和相互融通。全國各地各大高職院校也紛紛嘗試將學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書相融合(即“書證融通”),但在實際教學(xué)過程中,學(xué)歷證書培養(yǎng)體系即傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系并沒有將職業(yè)技能等級作為培養(yǎng)目標,也沒有專門為技能等級考試開設(shè)相應(yīng)的一門或是多門課程,人才培養(yǎng)體系與技能等級要求關(guān)聯(lián)度不夠緊密。因此本文將主要針對高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)在承擔培養(yǎng)綜合型人才的同時,如何打通滿足技能等級考證要求的“書證融通”道路做一些探究。

        1 本專業(yè)在“書證融通”現(xiàn)階段存在的問題

        1.1 人才培養(yǎng)目標未及時根據(jù)崗位群要求更新

        以我校機電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生為例,學(xué)校的畢業(yè)生不僅擁有本專業(yè)的畢業(yè)證書,還有英語等級證書、電工證、鉗工證。但由于電工證書、鉗工證書只針對于電工、鉗工工種,特別是對于新時代下機電產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,崗位群具有更高的技能要求,這兩個證件遠遠不夠,需要有更符合當下行業(yè)要求的技能等級證書,因此本專業(yè)的培養(yǎng)目標需以當下行業(yè)崗位群做定位,依托崗位群對人才的綜合需求而做出更新[1]。

        1.2 課程設(shè)置比較傳統(tǒng),未與技能證書考證對接

        目前技能等級考核要求綜合素質(zhì)較高,不同于一門課程的結(jié)課考核,通常是對于整個知識體系的考查。例如,經(jīng)過多年的探索和梳理,機電一體化技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)體系分解形成了《機械制圖》、《機械設(shè)計基礎(chǔ)》、《電路基礎(chǔ)》、《電機與電氣控制》、《自動化生產(chǎn)線安裝維護》、《電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》等專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。課程體系設(shè)置是按照傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程梯度設(shè)置的,課程知識體系完善,但是技能知識點體系卻比較分散,這些課程未與技能等級考證內(nèi)容相對接。

        1.3 試點基地的建設(shè)探索進程緩慢

        機電一體化技術(shù)專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè),機電一體化技術(shù)應(yīng)用需進行多門學(xué)科的綜合運用,不僅要掌握機械和電控基礎(chǔ)理論知識,還要具備實踐應(yīng)用能力[2]。建設(shè)機電一體化技術(shù)“1+X”試點基地,既有利于“1+X”雙證培養(yǎng)模式的真正落地,同時也方便該專業(yè)課程建設(shè)與考證內(nèi)容接軌,真正做到書證融通。但由于試點基地的建設(shè)未得到應(yīng)有的重視,建設(shè)進程緩慢,從一定程度上阻礙了專業(yè)的發(fā)展。

        1.4 “1+X”學(xué)分認證的制度化建設(shè)比較薄弱

        專業(yè)技術(shù)技能人才可持續(xù)發(fā)展是職業(yè)教育培育人才的方向,專業(yè)培養(yǎng)需要在拓寬學(xué)生終身學(xué)習(xí)的通道上下心思,“學(xué)分成果認定、積累和轉(zhuǎn)換”,實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的互認和銜接。特別是針對有培訓(xùn)需求的社會職業(yè)人士、企業(yè)員工。在工作場景中需要參與本專業(yè)的培訓(xùn)。那么高校就應(yīng)該合理設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)以及考點,滿足社會人士再學(xué)習(xí)的要求,提高他們的技術(shù)能力。參與學(xué)習(xí)的學(xué)員可以根據(jù)自身的情況參與培訓(xùn)和考核,通過學(xué)習(xí)積分進行累加和兌換,從而取得想要的技能等級證書,目前由于各地推進工作緩慢,能夠為社會提供這樣的技能等級培訓(xùn)的高校數(shù)量有限。

        2 本專業(yè)在“書證融通”方面的探究

        2.1 開展對口企業(yè)走訪的調(diào)研

        職業(yè)院校需要了解機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在工作崗位中職業(yè)技能的要求,方便在教學(xué)中開展相應(yīng)的課程培訓(xùn),同時便于學(xué)生在??既∠鄳?yīng)的職業(yè)技能證書,預(yù)期將在對口的企業(yè)中進行調(diào)研,了解企業(yè)對于學(xué)生技能等級證書的評價以及技能等級等各方面的建議。同時到企業(yè)調(diào)研剛畢業(yè)的“1+X”學(xué)生崗位適應(yīng)情況,了解企業(yè)的評價要求,及時制訂改進方案。

        2.2 制定書證融通的專業(yè)機電一體化技術(shù)的人才培養(yǎng)方案

        通過企業(yè)調(diào)研,優(yōu)選部分職業(yè)等級證書的考證,同時使職業(yè)技能等級水平與相應(yīng)的課程學(xué)分進行等值互認。將職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)歷教育的課程相融合,將職業(yè)技能等級考核與學(xué)歷教育相關(guān)專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排,同步考試評價,將學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)結(jié)果與職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)結(jié)果進行認定、積累和轉(zhuǎn)換。根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學(xué)標準要求,將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)籌教學(xué)組織與實施,深化教學(xué)方式方法改革,提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。

        機電一體化技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛,種類繁多,又是典型的多學(xué)科綜合應(yīng)用技術(shù),高校需要圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)目標,結(jié)合不同崗位能力要求,設(shè)置滿足本專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、技能實訓(xùn)課程等[3]。

        2.3 深化“教師、教學(xué)、教材”改革,推動課程標準與職業(yè)技能證書對接

        在教師方面,學(xué)校需要組建一支專、兼職結(jié)合的教師隊伍,通過定期參加行業(yè)企業(yè)交流學(xué)習(xí),了解跟用人單位相匹配的技能等級證書,有針對性的參加相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn),取得與職業(yè)證書相關(guān)的講師資質(zhì),將相關(guān)課程標準與該項目的職業(yè)技能證書的標準進行對接,同時教師要將相應(yīng)的職業(yè)證書題庫引入到課堂中。此外,選派教師到“雙師型”教師培養(yǎng)基地實踐鍛煉,進一步提升教師“雙師”素質(zhì);與企業(yè)兼職教師組成聯(lián)合工作室,加強理論與實踐的專業(yè)整合,使“1+X”的人才培養(yǎng)模式得到更加有利的師資保障[4]。

        在教學(xué)中,教師通過對職業(yè)證書的理解和強化學(xué)習(xí),將職業(yè)資格技術(shù)標準應(yīng)用到課堂實際教學(xué)中,平時的題庫也應(yīng)當圍繞職業(yè)資格證書的題庫進行練習(xí)。以機電運動控制中級等級證書為例,由于該項目涉及到機電類PLC控制系統(tǒng)、編程系統(tǒng)、故障診斷系統(tǒng)、電氣裝調(diào)系統(tǒng),學(xué)生課程授課的標準可以根據(jù)考證的技能要求羅列相應(yīng)的目標要求,同時學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié),指導(dǎo)教師通過分析考證的各項技能、考證題庫,在平時的練習(xí)中加入這些環(huán)節(jié)的練習(xí)和學(xué)習(xí),并不斷模擬仿真考試。學(xué)生通過一定課時的學(xué)習(xí)和練習(xí),對本門課考證需要達到的職業(yè)素養(yǎng)了然于心。

        在教材設(shè)計上,優(yōu)先選用職業(yè)考證教材或者活頁式教材。部分行業(yè)證書可能沒有配套的教材,那么高校需要組建一支專兼職教師隊伍開發(fā)相應(yīng)的教材,以便在教學(xué)中將課程標準與教材的設(shè)計相融合,使學(xué)生能夠滿足考證需求,達到企業(yè)用人的要求。

        2.4 依托試點建設(shè),落實“書證融通”

        通過建設(shè)1+X證書考證的試點,創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè),通過證書試點工作,帶動專業(yè)建設(shè),促進本專業(yè)理論和實踐教學(xué)體系的改革,讓學(xué)生能更全面更深入地了解本專業(yè)的核心知識和技術(shù),更加貼近社會與企業(yè)的實際需求,實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫鏈接。依托試點建設(shè),完善教學(xué)、實訓(xùn)、師資資源,將學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相融合。結(jié)合職業(yè)技能等級考試,促進學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書互通[5]。

        2.5 利用特色發(fā)展強化專業(yè)技能

        我校機電一體化專業(yè)可依托學(xué)院建立的校企合作單位——北京東方科技有限公司、武漢光迅科技集團、聯(lián)想集團武漢園區(qū)、東風(fēng)本田公司、富士康科技集團等生產(chǎn)基地,將已經(jīng)具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識的大三學(xué)生輸送到這些實踐基地,在真實的生產(chǎn)場景中,將老師所講的課本知識向技能實操轉(zhuǎn)化,既磨練和提升學(xué)生的專業(yè)技能,同時校企合作的企業(yè)導(dǎo)師也會對學(xué)生專業(yè)技能進行指導(dǎo),因此也能提高這些學(xué)生在技能等級考試的通過率。特別是得到企業(yè)導(dǎo)師認可的學(xué)生,再通過技能等級考試或者國家技能競賽拔高自己的專業(yè)技能水平,這樣的學(xué)生一畢業(yè)就得到企業(yè)的青睞,拓寬畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的選擇面,同時也從實際意義上讓學(xué)生認識到技能等級的重要性。

        3 結(jié)語

        “書證融通”是各大高校需要突破和完成的重大任務(wù),高校不僅需要正視專業(yè)發(fā)展中現(xiàn)有的問題,還要通過企業(yè)調(diào)研,正視自身的人才培養(yǎng)方案,使得“1+X證書制度”扎根于高校職業(yè)教育,深化“教師、教學(xué)、教材”改革,推動課程標準與職業(yè)技能證書對接,充分發(fā)揮和利用院校自身特色發(fā)展強化專業(yè)技能,重構(gòu)培養(yǎng)目標,重視師資隊伍建設(shè),推動試點建設(shè),才能培養(yǎng)出更貼合新時代崗位群要求的學(xué)生,才能完成高校培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才的社會使命。

        參考文獻:

        [1] 李政.職業(yè)教育1+X證書制度:背景、定位與試點策略——《國家職業(yè)教育改革實施方案》解讀[J].職教通訊,20 19,04(03):30-35.

        [2] 張慶樂.高職院校工業(yè)機器人實訓(xùn)室的建設(shè)[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2018,30(01):106-108.

        [3] 宋國杰.“1+X”書證融通在工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021,04(27):80-81.

        [4] 丁振國,樊霆,謝莉花.職業(yè)院校1+X證書制度實施的困境與對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2021,04(17):49-52,74.

        [5] 于進亮.1+X證書制度實現(xiàn)書證融通的問題與策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2021,04(17):53-57.

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