田肖祝

摘 要 本文基于機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合時代對于高職院校改革發(fā)展提出的新的要求，首先分析了現(xiàn)階段機電一體化技術(shù)專業(yè)在“書證融通”過程實踐環(huán)節(jié)中的存在的一系列問題，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量為出發(fā)點，以匹配崗位群的專業(yè)技能要求為目標，闡述了通過企業(yè)調(diào)研、修正人才培養(yǎng)方案、深化“教師、教學(xué)、教材”改革、依托試點建設(shè)、利用特色發(fā)展強化專業(yè)技能等方式，對符合我校機電一體化技術(shù)專業(yè)“書證融通”方面的路徑進行探究。

關(guān)鍵詞 書證融通 機電一體化技術(shù) 人才培養(yǎng) “1-X”

中圖分類號：TP21;G718 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2021）06-0048-02

新時代背景下，國家為了推進職業(yè)教育改革發(fā)展，向全國各大高校釋放出“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的風(fēng)向標。“1+X證書制度”，指的是學(xué)生在畢業(yè)時同時擁有學(xué)歷證書和與專業(yè)對口的職業(yè)技能等級證書。學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書不是兩個并行的證書體系，而是兩種證書的相互銜接和相互融通。全國各地各大高職院校也紛紛嘗試將學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書相融合（即“書證融通”），但在實際教學(xué)過程中，學(xué)歷證書培養(yǎng)體系即傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系并沒有將職業(yè)技能等級作為培養(yǎng)目標，也沒有專門為技能等級考試開設(shè)相應(yīng)的一門或是多門課程，人才培養(yǎng)體系與技能等級要求關(guān)聯(lián)度不夠緊密。因此本文將主要針對高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)在承擔培養(yǎng)綜合型人才的同時，如何打通滿足技能等級考證要求的“書證融通”道路做一些探究。

1 本專業(yè)在“書證融通”現(xiàn)階段存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)目標未及時根據(jù)崗位群要求更新

以我校機電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生為例，學(xué)校的畢業(yè)生不僅擁有本專業(yè)的畢業(yè)證書，還有英語等級證書、電工證、鉗工證。但由于電工證書、鉗工證書只針對于電工、鉗工工種，特別是對于新時代下機電產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，崗位群具有更高的技能要求，這兩個證件遠遠不夠，需要有更符合當下行業(yè)要求的技能等級證書，因此本專業(yè)的培養(yǎng)目標需以當下行業(yè)崗位群做定位，依托崗位群對人才的綜合需求而做出更新[1]。

1.2 課程設(shè)置比較傳統(tǒng)，未與技能證書考證對接

目前技能等級考核要求綜合素質(zhì)較高，不同于一門課程的結(jié)課考核，通常是對于整個知識體系的考查。例如，經(jīng)過多年的探索和梳理，機電一體化技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)體系分解形成了《機械制圖》、《機械設(shè)計基礎(chǔ)》、《電路基礎(chǔ)》、《電機與電氣控制》、《自動化生產(chǎn)線安裝維護》、《電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》等專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。課程體系設(shè)置是按照傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程梯度設(shè)置的，課程知識體系完善，但是技能知識點體系卻比較分散，這些課程未與技能等級考證內(nèi)容相對接。

1.3 試點基地的建設(shè)探索進程緩慢

機電一體化技術(shù)專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，機電一體化技術(shù)應(yīng)用需進行多門學(xué)科的綜合運用，不僅要掌握機械和電控基礎(chǔ)理論知識，還要具備實踐應(yīng)用能力[2]。建設(shè)機電一體化技術(shù)“1+X”試點基地，既有利于“1+X”雙證培養(yǎng)模式的真正落地，同時也方便該專業(yè)課程建設(shè)與考證內(nèi)容接軌，真正做到書證融通。但由于試點基地的建設(shè)未得到應(yīng)有的重視，建設(shè)進程緩慢，從一定程度上阻礙了專業(yè)的發(fā)展。

1.4 “1+X”學(xué)分認證的制度化建設(shè)比較薄弱

專業(yè)技術(shù)技能人才可持續(xù)發(fā)展是職業(yè)教育培育人才的方向，專業(yè)培養(yǎng)需要在拓寬學(xué)生終身學(xué)習(xí)的通道上下心思，“學(xué)分成果認定、積累和轉(zhuǎn)換”，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的互認和銜接。特別是針對有培訓(xùn)需求的社會職業(yè)人士、企業(yè)員工。在工作場景中需要參與本專業(yè)的培訓(xùn)。那么高校就應(yīng)該合理設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)以及考點，滿足社會人士再學(xué)習(xí)的要求，提高他們的技術(shù)能力。參與學(xué)習(xí)的學(xué)員可以根據(jù)自身的情況參與培訓(xùn)和考核，通過學(xué)習(xí)積分進行累加和兌換，從而取得想要的技能等級證書，目前由于各地推進工作緩慢，能夠為社會提供這樣的技能等級培訓(xùn)的高校數(shù)量有限。

2 本專業(yè)在“書證融通”方面的探究

2.1 開展對口企業(yè)走訪的調(diào)研

職業(yè)院校需要了解機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在工作崗位中職業(yè)技能的要求，方便在教學(xué)中開展相應(yīng)的課程培訓(xùn)，同時便于學(xué)生在?？既∠鄳?yīng)的職業(yè)技能證書，預(yù)期將在對口的企業(yè)中進行調(diào)研，了解企業(yè)對于學(xué)生技能等級證書的評價以及技能等級等各方面的建議。同時到企業(yè)調(diào)研剛畢業(yè)的“1+X”學(xué)生崗位適應(yīng)情況，了解企業(yè)的評價要求，及時制訂改進方案。

2.2 制定書證融通的專業(yè)機電一體化技術(shù)的人才培養(yǎng)方案

通過企業(yè)調(diào)研，優(yōu)選部分職業(yè)等級證書的考證，同時使職業(yè)技能等級水平與相應(yīng)的課程學(xué)分進行等值互認。將職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)歷教育的課程相融合，將職業(yè)技能等級考核與學(xué)歷教育相關(guān)專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試評價，將學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)結(jié)果與職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)結(jié)果進行認定、積累和轉(zhuǎn)換。根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學(xué)標準要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。

機電一體化技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，種類繁多，又是典型的多學(xué)科綜合應(yīng)用技術(shù)，高校需要圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合不同崗位能力要求，設(shè)置滿足本專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、技能實訓(xùn)課程等[3]。

2.3 深化“教師、教學(xué)、教材”改革，推動課程標準與職業(yè)技能證書對接

在教師方面，學(xué)校需要組建一支專、兼職結(jié)合的教師隊伍，通過定期參加行業(yè)企業(yè)交流學(xué)習(xí)，了解跟用人單位相匹配的技能等級證書，有針對性的參加相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，取得與職業(yè)證書相關(guān)的講師資質(zhì)，將相關(guān)課程標準與該項目的職業(yè)技能證書的標準進行對接，同時教師要將相應(yīng)的職業(yè)證書題庫引入到課堂中。此外，選派教師到“雙師型”教師培養(yǎng)基地實踐鍛煉，進一步提升教師“雙師”素質(zhì);與企業(yè)兼職教師組成聯(lián)合工作室，加強理論與實踐的專業(yè)整合，使“1+X”的人才培養(yǎng)模式得到更加有利的師資保障[4]。

在教學(xué)中，教師通過對職業(yè)證書的理解和強化學(xué)習(xí)，將職業(yè)資格技術(shù)標準應(yīng)用到課堂實際教學(xué)中，平時的題庫也應(yīng)當圍繞職業(yè)資格證書的題庫進行練習(xí)。以機電運動控制中級等級證書為例，由于該項目涉及到機電類PLC控制系統(tǒng)、編程系統(tǒng)、故障診斷系統(tǒng)、電氣裝調(diào)系統(tǒng)，學(xué)生課程授課的標準可以根據(jù)考證的技能要求羅列相應(yīng)的目標要求，同時學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師通過分析考證的各項技能、考證題庫，在平時的練習(xí)中加入這些環(huán)節(jié)的練習(xí)和學(xué)習(xí)，并不斷模擬仿真考試。學(xué)生通過一定課時的學(xué)習(xí)和練習(xí)，對本門課考證需要達到的職業(yè)素養(yǎng)了然于心。

在教材設(shè)計上，優(yōu)先選用職業(yè)考證教材或者活頁式教材。部分行業(yè)證書可能沒有配套的教材，那么高校需要組建一支專兼職教師隊伍開發(fā)相應(yīng)的教材，以便在教學(xué)中將課程標準與教材的設(shè)計相融合，使學(xué)生能夠滿足考證需求，達到企業(yè)用人的要求。

2.4 依托試點建設(shè)，落實“書證融通”

通過建設(shè)1+X證書考證的試點，創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，通過證書試點工作，帶動專業(yè)建設(shè)，促進本專業(yè)理論和實踐教學(xué)體系的改革，讓學(xué)生能更全面更深入地了解本專業(yè)的核心知識和技術(shù)，更加貼近社會與企業(yè)的實際需求，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫鏈接。依托試點建設(shè)，完善教學(xué)、實訓(xùn)、師資資源，將學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相融合。結(jié)合職業(yè)技能等級考試，促進學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書互通[5]。

2.5 利用特色發(fā)展強化專業(yè)技能

我校機電一體化專業(yè)可依托學(xué)院建立的校企合作單位——北京東方科技有限公司、武漢光迅科技集團、聯(lián)想集團武漢園區(qū)、東風(fēng)本田公司、富士康科技集團等生產(chǎn)基地，將已經(jīng)具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識的大三學(xué)生輸送到這些實踐基地，在真實的生產(chǎn)場景中，將老師所講的課本知識向技能實操轉(zhuǎn)化，既磨練和提升學(xué)生的專業(yè)技能，同時校企合作的企業(yè)導(dǎo)師也會對學(xué)生專業(yè)技能進行指導(dǎo)，因此也能提高這些學(xué)生在技能等級考試的通過率。特別是得到企業(yè)導(dǎo)師認可的學(xué)生，再通過技能等級考試或者國家技能競賽拔高自己的專業(yè)技能水平，這樣的學(xué)生一畢業(yè)就得到企業(yè)的青睞，拓寬畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的選擇面，同時也從實際意義上讓學(xué)生認識到技能等級的重要性。

3 結(jié)語

“書證融通”是各大高校需要突破和完成的重大任務(wù)，高校不僅需要正視專業(yè)發(fā)展中現(xiàn)有的問題，還要通過企業(yè)調(diào)研，正視自身的人才培養(yǎng)方案，使得“1+X證書制度”扎根于高校職業(yè)教育，深化“教師、教學(xué)、教材”改革，推動課程標準與職業(yè)技能證書對接，充分發(fā)揮和利用院校自身特色發(fā)展強化專業(yè)技能，重構(gòu)培養(yǎng)目標，重視師資隊伍建設(shè)，推動試點建設(shè)，才能培養(yǎng)出更貼合新時代崗位群要求的學(xué)生，才能完成高校培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才的社會使命。

參考文獻：

[1] 李政.職業(yè)教育1+X證書制度：背景、定位與試點策略——《國家職業(yè)教育改革實施方案》解讀[J].職教通訊，20 19，04（03）：30-35.

[2] 張慶樂.高職院校工業(yè)機器人實訓(xùn)室的建設(shè)[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，30（01）：106-108.

[3] 宋國杰.“1+X”書證融通在工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，04（27）：80-81.

[4] 丁振國，樊霆，謝莉花.職業(yè)院校1+X證書制度實施的困境與對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021，04（17）：49-52，74.

[5] 于進亮.1+X證書制度實現(xiàn)書證融通的問題與策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021，04（17）：53-57.