高垚 李海燕 楚雄醫(yī)藥高等專科學校

高職高專學生學習效果的評定是指高職高專學生在校學習期間，在老師的教學指導下學習行為的收獲，包涵知識掌握情況、綜合素質的發(fā)展及其他個性的提高。學生學習效果的評價是檢驗學生學習情況、教師教學水平、學校辦學能力的重要指標。[1]隨著近年來高校招生規(guī)模的不斷擴大，對高職高專的生源質量造成嚴重影響，入學成績偏低、學習目標不明確、自主學習意識差，對學習過程缺乏興趣、對學習效果不滿意，這是高職高專類學生的普遍特點。[2]不斷激勵的學習過程，再加上滿意的學習結果，能有效激發(fā)學生的自我認可度，讓學生收獲學習的幸福感和滿足感。

基于以上學情特點，本研究在《臨床藥物治療學》教學過程中，不斷根據學生的學習特點調整教學方式，以期讓學生在學習過程中得到綜合能力的提升，最終獲得對自我滿意度的提高。本研究對同一層次兩個年級學生采用了相同的復習方式，但復習時間點選擇的不同，最終表現為學生學習效果的明顯提升。其研究方法如下：

一、資料與方法

（一）資料

本研究將16級兩個班、17級兩個班的藥學專業(yè)大專生作為研究對象。經前期對比，兩個年級的學生均為普高畢業(yè)生，入學成績、一年級的基礎課成績沒有明顯差異（P＜0.05），其中16級兩個班學生人數共88人，17級學生共79人。兩個年級的課后復習手機測試題（云班課）分數及期末考試分數收集整理。

（二）方法

為幫助學生鞏固本章內容，教師會采取相應方式監(jiān)督學生復習。16級的學生在每一次課堂內容結束后，在下一次課前對上一次課內容進行課前提問，提問采用自愿舉手，平時分鼓勵的辦法，學習完一個章節(jié)內容后，會立刻對這一章節(jié)的內容進行手機測試，測試是借助云班課平臺，以每10秒一題的方式進行的，10秒一題的短時測試，并且題目以亂序在手機上呈現，基本可以確保學生測試成績真實，共十一次測試總題量為348題，測試結束后會將得分率低的題目向學生進行解析。17級學生在每一次課堂內容結束后，在下一次課前對上一次課內容進行課前提問，提問同樣采用自愿舉手，平時分鼓勵的辦法，但手機測試的時間改變?yōu)閷W期所有課程結束后，利用期末考前的最后兩周統(tǒng)一測試，仍然采用短時手機測試方法，以確保測試結果可信，測試結束后不再進行點評，學生可以對疑難問題自行提問。

在絕對保密的情況下，兩個年級使用了相同的期末測試卷，期末卷分為A、B兩卷，兩卷的題目重復率不能超過20%，試卷按學生學號順序（即學生座位號）交叉發(fā)于學生進行考試?？荚囘^程兩位監(jiān)考教師嚴格監(jiān)考，確?？荚嚦煽冋鎸崱Ｊ占韮蓚€年級學生的云班課測試分數及期末考試分數。

復習方法基本相同，但復習的時間點不同，最后將兩年級的云班課分數、期末考試分數進行對比分析。

（三）統(tǒng)計學方法

采用Excel進行數據的整理，SPSS軟件對數據進行分析，對分數的基本描述采用了描述性分析，云班課分數差異性分析用配對T檢驗，期末成績差異性分析采用獨立樣本T檢驗、云班課分數與期末成績的相關性采用了相關分析。

二、結果

（一）云班課測試結果分析

對16、17級分別進行的十一次云班課測試分數進行比較。每一次云班課測試的分數分別取班級平均分，16級兩個班，17級兩個班，根據學習內容，每班測試11次，取每班每一次測試的平均值，經描述分析，見17級的平均分明顯高于16級，16級平均分19.09，17級平均分28.05，結果如表1所示。

表1 16、17級云班課分數描述

16、17級云班課測試每一次測試班級平均分，方差齊，采用配對t檢驗進行分析，結果如表2所示。

表2 16、17級云班課分數相關性分析

經比較，16、17級云班課均值相差8.955，兩級每一次的云班課測試分值存在顯著性差異（P=0.000，＜0.001），即17級的測試分數顯著高于16級。（見表3）

表3 16、17級云班課分數配對檢驗結果

（二）期末考試結果

為比較云班課測試時間不同是否會影響學生期末成績，本研究對兩個年級的期末卷面分數進行比較分析。

17級期末考試高分段人群明顯多于16級，其中16級80分以上僅占到33%，而17級達到了75%。17級低分段人群數量明顯減少，表現為69分以下人群16級累計達到29%，其中7%（6人）不及格，17級僅達到5%，無不及格人次。（見表4）

表4 期末分數段構成比

（三）期末考試結果分析

從16、17兩個年級的期末成績描述結果看，17級的最低成績、最高成績、平均分均高于16級，結果如表5所示。

表5 16、17級期末成績描述

兩個年級的分數檢驗方差齊，因此對兩個年級分數采用兩獨立樣本t檢驗，結果P=0.000，＜0.001，認為兩個年級的期末成績有統(tǒng)計學差異，17級的成績高于16級。結果如表6所示。

表6 16、17級期末獨立樣本檢驗結果

從以上檢驗的結果看出，16、17級的云班課分數及期末成績都存在統(tǒng)計學差異，即17級的兩項分數都高于16級。為分析云班課分數的高低是否影響到了學生最終的期末成績，研究以云班課分數及期末成績做雙變量相關分析，結果相關系數r=0.638，為中度相關，P=0.000，＜0.001，具有極其顯著的統(tǒng)計學差異，即云班課分數越高的同學，期末成績也越高。（見表7）

表7 16、17級云班課、期末成績相關性分析

三、討論

從以上的分析結果看出，雖然兩個年級都采用了相同的復習方式，但是云班課測試的時間點選擇不同，16級選擇在學完每一章節(jié)內容后測試，但17級選擇在學完所有章節(jié)內容后才測試，17級云班課分數及期末成績都比16級顯著提高。且分析發(fā)現，云班課分數的高低與期末成績呈正相關。由此說明，臨近期末，讓學生在復習過程中有目的的加以短時測試，雖然完成的是相同的工作量，但時間點的選擇不同，卻讓學生的學習效果明顯不同，在教師獲得滿意教學效果的同時，也讓同學收獲了高分及零補考的好成績。

高職高專學生在學習態(tài)度方面整體表現被動，[3]學習效果是激勵學生繼續(xù)努力的動力，而學習策略是影響學習效果和質量的重要因素，好的學習策略會使學習具有更高的指向性和堅持性，促使學生獲得學業(yè)上的成功。[4]高職高專的教師有責任為學生制定更科學的學習策略，包括恰當的學習時間點選擇，方能讓學生在學習過程中的收獲幸福感及滿足感。[5]達到社會培養(yǎng)出更多高綜合素質、高技術水平的一線應用型人才的最終目的。