龍浩南　劉星海

摘 要：轉(zhuǎn)變課程教學模式對于提升高職院校學生學習能力和實踐水平，都具有重要的意義，這也是現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)改革的重要內(nèi)容?；赟POC的線上課程開發(fā)與實踐，對于提升高職學生的實踐水平具有重要的價值，本文主要基于品牌項目合作的課程開發(fā)方式，論述SPOC在線課程建設(shè)背景之下高職《車身噴涂技術(shù)》的課程探討，從而提升對學生的教學引導水平。

關(guān)鍵詞：品牌項目合作 SPOC課程 《車身噴涂技術(shù)》

Construction and Practice of Mobile SPOC Course Based on Brand Project Cooperation

——Take “Car Body Spray Technology” as an example

Long Haonan，Liu Xinghai

Abstract：The transformation of curriculum teaching mode is of great significance for improving the learning ability and practice level of students in higher vocational colleges. This is also an important content of modern higher vocational talent training reform. The development and practice of online courses based on SPOC is of great value for improving the practical level of higher vocational students. This article is mainly based on the course development method of brand project cooperation， and discusses the higher vocational “body spraying technology” under the background of SPOC online course construction to improve the level of teaching guidance for students.

Key words：brand project cooperation， SPOC course， “body spraying technology”

1 引言

高職教育課程的品牌項目合作是一種開發(fā)課程的重要方式，它主要指職業(yè)院校根據(jù)目前人才培養(yǎng)的市場 需求，密切聯(lián)系當?shù)氐钠髽I(yè)或者是行業(yè)龍頭企業(yè)，通過企業(yè)反饋和社會需求分析的角度，進行專業(yè)核心課程和專業(yè)教學內(nèi)容的調(diào)整，安排，以及相適應的實訓內(nèi)容，組織教學開展?；谶@種品牌項目合作，探討SPOC課程的開發(fā)，可以提升對學生的實踐指導水平。

2 基于品牌項目合作的移動SPOC課程建設(shè)價值

2.1 推動高等職業(yè)教育改革

基于品牌項目合作的移動SPOC課程建設(shè)，響應了高職院校職業(yè)改革的需求，這種先進的組織實施教學和績效考核的模式，更有利于保障人才的系統(tǒng)性培養(yǎng)，從而提升高職院校學生的職業(yè)意識與職業(yè)技能意識，它不僅可以活躍課堂教學的氛圍，讓學生和教師突破時空的限制，密切地聯(lián)系起來，還有助于強調(diào)學生的自主學習性。引導學生與教師在在線學習平臺上高效的互動，緊密的結(jié)合，從而使學生的職業(yè)能力得到專業(yè)化的訓練。基于品牌項目合作的移動SPOC課程建設(shè)還有助于打造高質(zhì)量的教師團隊，使教師樹立終身學習意識，讓學生可以在學習的過程當中逐漸進行實踐鍛煉，達到學有所用的狀態(tài)。

2.2 實現(xiàn)互利多贏

基于品牌項目合作的移動SPOC課程建設(shè)有助于整合教學資源，尤其是政府資源、學校資源、企業(yè)資源和社會資源，積極深化校企合作、校校合作，從而探索思維一體的綜合辦學模式。學?？梢岳谜推髽I(yè)給出的相應政策與資金，在學校內(nèi)部創(chuàng)辦產(chǎn)學研一體化基地，從而進一步推廣SPOC線上課程，使得學生可以在更廣泛的空間內(nèi)進行學習，得到實踐的鍛煉，密切校企合作基地的教學有效性?；谄放祈椖亢献鞯囊苿覵POC課程建設(shè)，引導學校、社會、企業(yè)教學空間一體化、產(chǎn)教研一體化、區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)重點專業(yè)一體化，通過這種一體化的建設(shè)過程，可以使學校的科技研發(fā)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新密切地結(jié)合在一起，加快科研向生產(chǎn)轉(zhuǎn)型的過程，不斷深化市場向教學計劃的滲透。從而使得整個教學的改良進入到一種良性循環(huán)的階段。

2.3 推動產(chǎn)教融合

基于品牌項目合作的移動SPOC課程建設(shè)，還可以改變產(chǎn)學研融合的方式，從而優(yōu)化高職人才的動力供應機制，優(yōu)勢互補機制，使高校和企業(yè)、社會、政府在人才培養(yǎng)上形成一種良性互動的關(guān)系，有助于社會方面的價值取向逐漸向教學上滲透，有助于學校的一些技術(shù)創(chuàng)新機制逐漸匯集企業(yè)，從而優(yōu)化企業(yè)和學校之間的合作，通過項目式的拓展，培養(yǎng)適應于現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的人才，實現(xiàn)政府、學校和企業(yè)的互利共贏。學校在人才培養(yǎng)上還可以引入一些企業(yè)方面的考評機制，從而改善真實的課程教學項目，讓教師和學生都可以通過這種實踐的機會，不斷提升自己的職業(yè)技能。

3 基于品牌項目合作的移動SPOC課程實施

車身噴涂技術(shù)是現(xiàn)代汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展必不可少的一種技術(shù)，高職培養(yǎng)汽車噴涂人才主要是面向汽車產(chǎn)業(yè)化布局，引入優(yōu)勢汽車企業(yè)的教學資源，構(gòu)建SPOC互動課程開發(fā)模式，通過項目式的合作來優(yōu)化教學的過程，本文主要以汽車噴涂技術(shù)作為案例，探討基于品牌項目合作的移動SPOC課程實施。

3.1 課程前期準備

首先，在教學活動開始之前，教師到汽車企業(yè)當中進行學習和實習，了解先進汽車企業(yè)車身噴涂技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，并建設(shè)項目導學式的合作目標，通過錄制教學視頻和發(fā)放任務單來了解汽車技術(shù)的實際發(fā)展情況，并為學生的學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。在教學活動開展之前，與學生進行深度的溝通了解，學生學習汽車噴涂技術(shù)的知識、動力情況、初始知識儲備情況、預備知識水平以及認知水平，還要了解學生的學習動機，根據(jù)汽車噴涂課程的相關(guān)專業(yè)學生調(diào)查，獲得學生的綜合數(shù)據(jù)。

其次，在教學活動開始之前，教師還要進行豐富的教學資源庫建設(shè)和相關(guān)的數(shù)據(jù)建設(shè)，了解汽車噴涂技術(shù)的實際行業(yè)發(fā)展，并結(jié)合數(shù)字化噴涂技術(shù)，人工智能噴涂技術(shù)的行業(yè)發(fā)展，積累更多的新技術(shù)知識，從而滿足整個SPOC課程的開發(fā)需求。在項目合作的過程當中，教師和企業(yè)、學校三方還要積極進行合作，根據(jù)項目化教學的主角來進行整個課程的供應，并且引入一部分的實訓管理人員，企業(yè)一線組織人員，技術(shù)人員直接參與到課程的開發(fā)當中。

最后，在教學活動的設(shè)計上，要采取引進式的開發(fā)模式，從廣泛的網(wǎng)絡(luò)當中獲得先進的資源，從而將這種線下學習環(huán)境嵌入到線上學習課堂當中，補足學生在知識，技能方面的不足，并應用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)分別進行安卓應用程序端的在線開發(fā)，提升汽車噴涂專業(yè)學生的認真觀察水平、獨立思考水平。

3.2 課程實施過程

在課前導學階段，教師提出任務學習清單，引導學生了解汽車噴涂專業(yè)的相關(guān)硬性操作指標，并觀看SPOC視頻，了解汽車噴涂專業(yè)的課前需求和進階任務事項，觀看視頻，了解汽車噴涂的過程是什么，并在教學平臺上完成工單練習。在觀看完視頻之后要對應性的進行課前測試，再做完所有的習題之后顯示最終的得分，在上一題和下一題按鈕的切換過程當中，可以了解自己的整體課程完成情況。在課中研學階段，教師和學生的主要問題是聚焦解決課前導學問題體現(xiàn)出來的一些學生學習的不足，這也是SPOC課程教學的核心步驟。在全生命周期演示的過程當中，教師可以了解學生在課前導論以及小組討論過程當中存在的問題和不足，從而布置優(yōu)化課程環(huán)境，在這個過程當中，教師要適度的調(diào)控進行綜合觀察。提煉知識要點，根據(jù)學生的問題開展針對性的點評，促進整個教學任務的最終完成。

在課后練習階段，教師要根據(jù)SPOC課程評價體系的線上評估和線下評估方法，為學生開展綜合打分。例如汽車噴涂技術(shù)課程的課程任務單完成情況評分占比20%，在線學習參與情況占比10%，在線學習效果占比5%，線下協(xié)作與小組討論評分占比20%，課堂表現(xiàn)問題，參與率和問題解決的水平占比25%，期末提交的個人噴涂技術(shù)項目占比20%。這種層級化的考評方式更有利于全面了解學生在職業(yè)課程學習期間的個人貢獻度，做評價水平和知識掌握情況。

3.3 教學適應性改進

在SPOC課程應用之后，學校和學生適合程度怎樣還需要進行系統(tǒng)性的分析，目前的適應性基礎(chǔ)調(diào)查主要包含基礎(chǔ)知識項目實踐開發(fā)，技能項目分析問題、解決問題能力、項目學習交流能力、項目自主學習能力、學習興趣的提升、學習方式的轉(zhuǎn)變等不同的量表。例如，某學校在應用SPOC課程進行教學改革之后就開展了系統(tǒng)性調(diào)查，共發(fā)放了120份問卷，了解學生和教師的綜合學習情況。有68%的學生認為在SPOC課程學習當中，自己對于汽車噴涂技術(shù)的知識掌握更加全面和深入，50%以上的學生表示自己在多任務學習當中可以掌握汽車噴涂的技術(shù)相關(guān)知識，90%的學生認為自己的學習交流能力自主學習能力得到提升，70%的學生認為自己的學習興趣得到激發(fā)，90%的學生認為自己的學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從上述數(shù)據(jù)可以看出，學校采取優(yōu)化課程設(shè)計的方法，通過項目合作是與企業(yè)共同開發(fā)SPOC課程，有利于提升學生的全面學習能力。幫助教師和學生更加適應當前的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，從而使學生更加對職業(yè)教學感興趣，幫助學生發(fā)現(xiàn)新的問題，站在新的角度去思考問題。

4 結(jié)語

綜上所述，基于品牌項目和做的SPOC課程開發(fā)，需要政府、學校、企業(yè)、社會幾個層面共同群策群力，通過課前導學、課中研學、課后練習的教學方式，提升學生的自主學習能力和學習興趣，幫助學生合理地設(shè)計自己的學習路徑，引導學生養(yǎng)成科學的學習習慣，并且改善學生的認知負荷，提升學生的自律水平。在未來的課程設(shè)計當中，企業(yè)和學校還需要進行通盤合作，提升教師SPOC課程教學的設(shè)計能力、教學實施、組織能力、教學評價的管理能力，引入學生維度開展系統(tǒng)性教學研究，從而綜合提升職業(yè)人才培養(yǎng)的市場適應性。

基金：湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目（基于品牌項目合作的移動SPOC課程建設(shè)與實踐——以高職《車身噴涂技術(shù)》為例）ZJGB2019313。

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作者簡介

龍浩南：（1983.10—），湖南汽車工程職業(yè)學院副教授。研究方向：汽車車身維修技術(shù)教學工作。