黃揚

摘 要 通過個案研究法和文獻分析法，對德國未來學(xué)校實踐的理念架構(gòu)、行動導(dǎo)向、實施框架、創(chuàng)新特征進行思考與分析。結(jié)果表明，德國的未來學(xué)校實踐具備比較扎實的理論基礎(chǔ)、比較完善的實踐條件和操作性較強的具體措施， 其創(chuàng)新實踐具有4個特點： 借助信息技術(shù)，實現(xiàn)教育升級;秉承創(chuàng)新思維，推動教學(xué)改革;體現(xiàn)學(xué)生中心，提升關(guān)鍵能力;倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，關(guān)注職業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)和了解德國未來學(xué)校的創(chuàng)新實踐，有助于為我國未來學(xué)校的發(fā)展提供必要的啟發(fā)與借鑒。

關(guān)鍵詞 德國 未來學(xué)校 教育創(chuàng)新 數(shù)字化 個性化

隨著新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的興起，社會轉(zhuǎn)型對學(xué)校提出了新的變革要求。正因如此，世界上教育發(fā)展比較完善的國家都十分關(guān)注未來學(xué)校實踐[1]。較典型的未來學(xué)校案例有美國的HTH學(xué)校、瑞典的Vittra Telefonplan學(xué)校、法國的Ecole 42、俄羅斯的未來項目、新加坡的“智慧國2015”項目、芬蘭的“FINNABLE2020”項目、日本的“超級高中”計劃、德國的“MINT友好學(xué)?！钡?。這些案例的共同點是體現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)、課程、空間融合的未來學(xué)校建設(shè)[2]。

2019年9月，德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校（以下簡稱德工大附校）成立，其有意擺脫傳統(tǒng)學(xué)校的框架，致力于教學(xué)的全面創(chuàng)新。

一、德國未來學(xué)校的創(chuàng)新實踐

1.理念架構(gòu)

“全納教育”于1994年在聯(lián)合國教科文組織西班牙薩拉曼卡世界特殊教育大會上提出?！叭{教育”理念在特殊教育發(fā)展史上具有里程碑式的意義， 它標志著世界教育進入全納教育新階段[3]，其核心內(nèi)容主要有以下5點：（1）面向全體學(xué)生，具有公平性與全民性;（2）注重過程，具有參與性與融合性;（3）滿足學(xué)生個性化需求，具有人本性與個體性;（4）關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展，具有發(fā)展性與可持續(xù)性;（5）面向校外，具有開放性與社會性。

2.行動導(dǎo)向

（1）德國“十二條教改建議”

2000年，德國聯(lián)邦教育與科學(xué)部組織了一個由聯(lián)邦、州、經(jīng)濟界、教育界、工會等各方代表參加，以“教育改革”為議題的教育論壇。為期兩年的論壇以提出“十二條教改建議”結(jié)束。雖然“十二條教改建議”沒有被列入法律，但鑒于參會人員的影響力，仍對德國教育改革產(chǎn)生了較大影響[4]。

“十二條教改建議”的基本內(nèi)容有：（1）開發(fā)兒童的多種興趣;（2）注重個別促進;（3）倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí);（4）增強學(xué)生團隊能力、社會活動能力、獨立能力和自我負責(zé)能力;（5）改革教師教育;（6）促進男女平等;（7）發(fā)展“雙元制”職業(yè)教育和高校雙元制課程力;（8）利用新媒體，開發(fā)和優(yōu)化學(xué)習(xí)軟件;（9）改善“問題學(xué)生”教育;（10）加強面向移民的德國文化教育;（11）鼓勵家長參與學(xué)校工作，支持學(xué)校與外界合作;（12）加強教育質(zhì)量的內(nèi)部與外部評估[4]。

（2）歐盟《終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的委員會建議》與《數(shù)字化教育行動方案》

2018年，歐盟委員會公布了《終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的委員會建議》，該建議旨在開發(fā)個人關(guān)鍵能力，激發(fā)個人創(chuàng)新和主動性。歐盟委員會還推出了《數(shù)字化教育行動方案》，該方案提倡通過數(shù)字技術(shù)教學(xué)使人們更好地適應(yīng)數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)與工作，具體措施包括：為學(xué)校接入高速寬帶，在學(xué)校推廣基于教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的自我評估工具，開展以安全上網(wǎng)、媒體素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)生等為主題的公共意識提升行動。此外，歐盟委員會還提出加強全納教育，以保障全體學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育和歐洲教學(xué)體量[5]。

（3）德國《聯(lián)邦數(shù)字公約》與薩克森州的數(shù)字契約學(xué)校

為了解決學(xué)校設(shè)備不足的問題，2019年，《聯(lián)邦數(shù)字公約》生效。聯(lián)邦政府和各州提供50億歐元以推動學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)。

德累斯頓所在的薩克森州投入2.5億歐元建立數(shù)字契約學(xué)校。其中的2.25億歐元來自聯(lián)邦政府，其余2 500萬歐元由州政府和辦學(xué)機構(gòu)分攤。資金主要用于學(xué)校的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。獲取資助的學(xué)校需具備有效的媒體教育理念。

3.德國未來學(xué)校的實踐

根據(jù)德工大附校的項目綱領(lǐng)，該未來學(xué)校是一個廣泛的模型實驗。實驗開發(fā)、測試和評估創(chuàng)新的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)形式將為建設(shè)未來學(xué)校提供科學(xué)依據(jù)[6]。

該未來學(xué)校的實踐具備獨特優(yōu)勢。依托德累斯頓工業(yè)大學(xué)研究機構(gòu)，有條件、有能力對實踐中產(chǎn)生的問題、數(shù)據(jù)等進行科學(xué)研究，再投入到實踐中進行檢驗，從而實現(xiàn)從實踐到科學(xué)研究、再回歸實踐檢驗的流程。

（1）實施框架

①數(shù)字化。在教育技術(shù)戰(zhàn)略方面，德工大附校建立在支持個性化和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及媒體教學(xué)、媒體技術(shù)和教育理論的基礎(chǔ)之上。數(shù)字技術(shù)成為項目運行的首要手段。德工大附校利用Unischool軟件進行項目規(guī)劃、組織和核算。如何最有效地發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，成為項目研究的重點。

具體實施過程中，學(xué)生憑借信息技術(shù)方式創(chuàng)建實驗協(xié)議、制作小視頻、制作圖像等。所有的過程生成數(shù)據(jù)都存儲在系統(tǒng)中，作為下一學(xué)習(xí)階段師生共同商定教學(xué)目標的基礎(chǔ)。Unischool軟件可確保過程的透明度和可追溯性，使教師熟知學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況。每項活動都提前明確設(shè)計目標，以便學(xué)生直接管理和記錄自己的學(xué)習(xí)進度?？梢?，媒體使用是學(xué)校必不可少的一部分。學(xué)校的所有學(xué)生和教師必須配備電子設(shè)備，但這并不意味著不能用紙筆記錄教育過程。數(shù)字化尤其意味著學(xué)生將自己的數(shù)字作品作為項目結(jié)果來呈現(xiàn)，譬如制作視頻、創(chuàng)建播客或數(shù)字數(shù)據(jù)庫。此外，學(xué)習(xí)過程的支持要素多種多樣，如數(shù)字記分板、支持模擬教育的輔助閱讀實驗工具、有聲讀物鏈接等。

具體實施過程中，數(shù)字化還代表了現(xiàn)實和虛擬空間之間的聯(lián)系，譬如學(xué)生檔案袋、由大數(shù)據(jù)支持的個人學(xué)習(xí)路徑分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理、包括社交媒體傳播在內(nèi)的學(xué)習(xí)過程可追溯性，教材評估影響等。使用數(shù)字化媒體的目的一方面是提供獲取信息的路徑，以及為每位學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)平臺，從而支持多樣化學(xué)習(xí)，尤其表現(xiàn)為教育技術(shù)、情景教學(xué)與現(xiàn)代媒體技術(shù)支持的診斷要素或評估的有效聯(lián)系。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展途徑的數(shù)字化提高了學(xué)校教育過程的透明度。

②個性化。個性化教學(xué)過程是未來學(xué)校項目的重要支撐。為了每個學(xué)生的最佳發(fā)展，提交“量身定制”的教育方案對個人發(fā)展至關(guān)重要。德工大附校通過積極的質(zhì)量管理體系來實現(xiàn)教育過程的精確匹配，其核心是促進個人發(fā)展。為了在學(xué)校發(fā)展、學(xué)生興趣和教師教學(xué)之間創(chuàng)造一個“更好”的契合度，需要為每個學(xué)生提供良好的教學(xué)形式和教學(xué)診斷，比如明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況、發(fā)展目標，為發(fā)展目標提供支持，規(guī)劃教學(xué)資源，學(xué)習(xí)過程文件化，檢查、監(jiān)測、評估和重建學(xué)習(xí)過程等。特別需要強調(diào)的是，由于學(xué)校專注于組織和學(xué)習(xí)過程中的教育和技術(shù)戰(zhàn)略，因此學(xué)習(xí)過程的文件記錄得到信息化支持，這使得整個教育過程透明化。學(xué)生的個性化發(fā)展能夠通過透明化的教育過程得到顯現(xiàn)，這有利于對學(xué)生發(fā)展做出科學(xué)評估，為制定學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的針對性策略提供事實依據(jù)。

③混齡化。不同于傳統(tǒng)學(xué)校的分班原則，德工大附校全面推行混齡化形式。通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，混齡班的幼兒，大多表現(xiàn)出自主服務(wù)、自主表達和自主挑戰(zhàn)等積極主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)[7]。

（2）實施方法

①項目教學(xué)法。一個項目組最多5個學(xué)生，學(xué)生們可來自不同年齡段。教師作為學(xué)習(xí)教練指導(dǎo)15名左右的學(xué)生。學(xué)生分組后形成自己的項目想法，教師鼓勵學(xué)生小組提出問題和假設(shè)，小組與教師協(xié)商項目實施過程、小組計劃和控制項目的所有階段，然后通過計劃和解決方案獲得知識。項目教學(xué)過程中，每個學(xué)生都對應(yīng)一條信息化的學(xué)習(xí)曲線。學(xué)生努力使曲線與目標達成一致。通過項目教學(xué)曲線，教師可詳細了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

②同伴教學(xué)法。同伴教學(xué)法，指在課堂中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動的創(chuàng)新教學(xué)模式。這種模式將每一位學(xué)生都融入教與學(xué)，可傳遞知識，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題及解決問題的能力，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過同伴教學(xué)法，學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求助、學(xué)會溝通”的能力將得到極大提升[8]。

（3）實施內(nèi)容

未來學(xué)校是全天候?qū)W校，日常安排見表1[9]。

如表1所示，德工大附校是一個開放的學(xué)習(xí)場所，沒有傳統(tǒng)的上下課鈴聲、課程表、分數(shù)評價制和學(xué)科授課教師，假期需要申請。集中學(xué)習(xí)之外，小組教室和工作坊也供學(xué)生使用，為其提供學(xué)習(xí)和探究空間[6]。

（4）實施效果

從教學(xué)效果的角度，未來學(xué)校實踐取得了積極成效。普通學(xué)校通常存在學(xué)生留級情況，而該校所有學(xué)生都能達成學(xué)習(xí)目標和教育目標，沒出現(xiàn)留級情況。

目前，德工大附校面臨的最大問題是數(shù)據(jù)保護和數(shù)字化。在普遍缺乏數(shù)據(jù)保護概念的情況下，須充分保護學(xué)生、家長、教師以及其他項目參與者的數(shù)據(jù)信息。此外，實現(xiàn)數(shù)字化須盡快解決和數(shù)字化相關(guān)的硬件和軟件問題，這意味著學(xué)校財務(wù)和人力的雙重負擔。

4.德國未來學(xué)校的創(chuàng)新實踐特征

（1）借助信息技術(shù)，實現(xiàn)教育升級

德工大附校以信息化技術(shù)為手段，實現(xiàn)教學(xué)過程的可視化，使教師和學(xué)生能夠隨時審視受教育者的學(xué)習(xí)過程，從而設(shè)計出適合實施的教學(xué)計劃和個人發(fā)展計劃。從學(xué)生角度，他們作為教學(xué)主體，在教學(xué)過程中習(xí)得了信息化知識，學(xué)會了信息化技能，自我發(fā)展為具有豐富信息素養(yǎng)的未來公民，能夠勝任未來社會更高級的信息化挑戰(zhàn)?？梢姡柚畔⒓夹g(shù)，未來學(xué)校實現(xiàn)了教育手段、教育過程和受教育者自身發(fā)展的教育升級。

（2）秉承創(chuàng)新思維，推動教學(xué)改革

德工大附校以混齡教學(xué)代替同齡教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生的合作能力和理解力;以規(guī)則代替課程表，促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);以項目活動代替專業(yè)課，促進了個人特長的發(fā)展;以項目小組代替班級，培養(yǎng)了學(xué)生對自己負責(zé)的能力;以花園、車間、實驗室、廚房、書桌等為依托建立工作坊，促進了學(xué)生的自我實現(xiàn)和個體發(fā)展;以學(xué)生和師生間的聯(lián)系代替教師說教，促進了學(xué)生的情感發(fā)展和自主性。作為地方教育的一部分，學(xué)校對外持開放態(tài)度，與教育機構(gòu)、城市、社會商業(yè)伙伴協(xié)同合作。

（3）體現(xiàn)學(xué)生中心，提升關(guān)鍵能力

學(xué)校成為學(xué)生可以生活、學(xué)習(xí)和進行個體體驗的場所，受教育成為自我發(fā)展和對個人負責(zé)的過程。德工大附校提供個人學(xué)習(xí)的途徑和技能以及合作學(xué)習(xí)的方法和技能，為每個學(xué)生提供發(fā)展機會。

此外，未來學(xué)校對教育成效的衡量標準發(fā)生了改變。未來學(xué)校旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和行為能力，使學(xué)生能夠獲得和全新的、復(fù)雜的環(huán)境相關(guān)聯(lián)的知識[10]?！耙詫W(xué)生為中心”還體現(xiàn)在教師角色的轉(zhuǎn)變上。教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計者和研究者。相比班級授課，教師會更投入地塑造學(xué)習(xí)環(huán)境，更及時地認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而給予及時、有效的指導(dǎo)[8]。

學(xué)校還注意保護語言的多樣性，創(chuàng)設(shè)和維護多語言環(huán)境。學(xué)校開設(shè)了使用不同語言的活動。語言多樣性體現(xiàn)了對學(xué)生中心地位的尊重，這有助于強化學(xué)習(xí)者的多元文化身份。

（4）倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，關(guān)注職業(yè)發(fā)展

德工大附校提倡在日常學(xué)習(xí)中跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生為自己的繼續(xù)發(fā)展做好思想準備和知識儲備;同時，注重學(xué)生的職業(yè)定位和職業(yè)準備，為學(xué)生順利完成學(xué)校和職業(yè)之間的過渡制定一套綜合方法。這套綜合方法體現(xiàn)在學(xué)校數(shù)字化教學(xué)、個性化教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。學(xué)校以最佳實踐模式為基礎(chǔ)，為職業(yè)定位、職業(yè)準備以及職業(yè)過渡制定了全面計劃，包括早期準備、周實習(xí)、年度實習(xí)、實習(xí)反思和課堂綜合實習(xí)。學(xué)校還實施職業(yè)教育領(lǐng)域的職業(yè)導(dǎo)向項目，實習(xí)活動與相關(guān)的真實情境相聯(lián)系，使學(xué)生能意識到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。

二、德國未來學(xué)校創(chuàng)新實踐對我國的啟示

1.創(chuàng)新教學(xué)理念與方法

未來學(xué)校作為極具前瞻性的教育實踐，其教學(xué)理念和教學(xué)方法必定具有創(chuàng)新性。德國未來學(xué)校賦予教師新角色，摒棄 “知識傳授者”的教師傳統(tǒng)定位;摒棄教室、教師、教鈴、假期、課表等既有安排和規(guī)定，建立全新的教學(xué)設(shè)置。創(chuàng)新理念秉承“以學(xué)生為中心”，創(chuàng)新方法，提倡團隊合作、做中學(xué)與探究性自主學(xué)習(xí)。其創(chuàng)新勇氣和實際舉措值得我國未來學(xué)校借鑒和學(xué)習(xí)。

2.緊扣培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為6大素養(yǎng)，具體細化為18個基本要點。 對標德國未來學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，我國未來學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。未來學(xué)校仍然是“學(xué)?！保匀怀袚傲⒌聵淙恕钡慕逃厝?。核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育的基本素養(yǎng)目標和能力目標，未來學(xué)校不能脫離或遠離核心素養(yǎng)的要求。

3.促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力

與德國不同，我國基礎(chǔ)教育輕視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。未來學(xué)校應(yīng)從入學(xué)起就關(guān)注學(xué)生的個性特點，結(jié)合學(xué)生興趣，幫助和指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的職業(yè)發(fā)展方向。未來學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)、公司等合作，帶領(lǐng)學(xué)生完成小規(guī)模的工作實踐，較早認識、熟悉和發(fā)展職業(yè)能力。

4. 借助信息技術(shù)手段

我國未來學(xué)?；窘⒃谳^為先進的城市，與德國相比，其基礎(chǔ)教育的信息化程度毫不遜色。信息技術(shù)應(yīng)不僅用于授課，更應(yīng)成為未來學(xué)校有效的辦學(xué)手段和鮮明的辦學(xué)特色。學(xué)生用信息技術(shù)記錄學(xué)習(xí)過程，顯示學(xué)習(xí)效果;教師從中獲取學(xué)習(xí)狀況，從而科學(xué)、動態(tài)地調(diào)整教學(xué)。

借鑒德國經(jīng)驗，結(jié)合中國實際，探索中國未來學(xué)校的理念架構(gòu)、行動路徑和具體實踐，實現(xiàn)中國教育在世界教育領(lǐng)域的創(chuàng)新性和先進性，成為世界未來教育的新高地，為我國未來建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)大量人才。

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