摘要：學習共同體構建了“活動的、合作的、探究的”學習模式，實現(xiàn)了“課前學習——課堂學習——課后學習”的有效性。然而作為課堂延續(xù)的作業(yè)卻形式單一、內容死板。借助“學習共同體”能實現(xiàn)初中語文分層作業(yè)的布置。語文作業(yè)的分層布置能有目的的、有針對性的面對每個學生，達到真正意義上的共同學習、共同成長。

關鍵詞：學習共同體;分層作業(yè)

語文作業(yè)設計是語文教學過程的重要一環(huán)，是鞏固所學知識，提高教學質量的保證。現(xiàn)實中，大部分教師采用傳統(tǒng)的“一刀切”方式布置作業(yè)，往往使后進生“吃不消” ，優(yōu)等生 “吃不飽” ，這使學生處于十分被動的處境。斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步?！雹僭诋斍啊皩W習共同體”走進課堂的背景下，語文教師只有面向全體學生，確立分層作業(yè)的先進教學觀，根據(jù)學生的不同層次需求，設計不同要求的作業(yè)，才能使學生們在學習中達到事倍功半的效果。

一、全面了解，組建學習共同體

首先，老師需要對學生的知識基礎、語文能力、學習態(tài)度等要有較為準確的了解。例如：有些學生小學階段語文知識不扎實，有些學生缺乏想象力，有些學生閱讀能力差，有些學生觀察能力弱，有些學生語言表達能力有待提高，有些學生語文學習態(tài)度不端正……

了解后，再根據(jù)學生的情況組建學習共同體。學習共同體尊重學生意愿，在自由組建的基礎上老師做好調配工作，老師在調配中注意關注學生的語文學習情況，力爭共同體中幾位學生可以做到取長補短、相互促進。這樣組建的學習共同體，既可以更有針對性的布置作業(yè)，彌補學生知識上的不足，更好的提高他們的語文能力，也能讓學生更多的體會到學習上的收獲。

二、目的明確，落實“分層”

首先，布置分層作業(yè)的目的要明確。教師在布置作業(yè)時，要結合當天語文課教學內容，有目的的訓練學生的知識積累、閱讀技巧、寫作水平等，針對學生不同的知識層面，彌補訓練強化相應的語文能力。

其次，做好三個“分層”。第一，作業(yè)量分層 ：對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，適當增加基礎性作業(yè)，確?；A知識的掌握;對于介之于優(yōu)等生與后進生之間的中等生，調適作業(yè)量，力求學習要點的理解;對于學習能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學生在其完成基礎性作業(yè)后，著重布置具有發(fā)展性思維的作業(yè)，給予他們自由發(fā)展的空間;第二，作業(yè)難度分層。學困生的作業(yè)應該是以基礎知識的掌握為主，以字音字形、背誦默寫、課文朗讀為主。中等生的學習應在鞏固基礎知識的基礎上加上一些運用技能，如閱讀拓展、文言知識遷移等。優(yōu)等生的作業(yè)難度應有所增大，綜合運用所學的語文知識，重在培養(yǎng)他們的閱讀思維能力和語言表達能力。第三，完成作業(yè)時間分層。例如，當天課堂要求完成的學習任務，不同層次的學生可以規(guī)定不同的完成時間。

霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！雹?初中學生正處于人生的獨立成長期，他們的內心里的這種需求尤為強烈。分層布置作業(yè)切實符合每個學生的需要，必能促使他們主動參與，激發(fā)興趣，終有所獲。

三、督促到位，多元評價

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。”③因此，有效的分層作業(yè)，還建立在對學生作業(yè)的評價上，采用多元評價的方式能將分層作業(yè)落到實處。

（一）學生自評：對照分層作業(yè)要求，學生完成對個人作業(yè)的評價。主要是指出自己的進步并標注作業(yè)過程中的疑問。

（二）共同體成員互評：以學習共同體為單位，小組成員進行互評。成員討論交流，在思想的激蕩中一起進步。最后匯總爭議性較強、難度稍大的題目，小組長記錄好成員的意見。

（三）老師評價：分層針對性評價，有針對性地面對所有學生。對優(yōu)等生作業(yè)評價從嚴：比作業(yè)的速度、比作業(yè)的質量、比答題規(guī)范、比作文亮點等。嚴格評價，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。對中下生評價放寬：了解他們完成的狀況和質量，并對學生完成的情況進行記載，對有典型問題的學生要及時過問，了解并重視他們完成作業(yè)時的感受，對他們作業(yè)完成的情況要盡量加以鼓勵，不能輕易加以指責。例如：做對就可以給滿分;超額或挑戰(zhàn)拓展類作業(yè)給予加分鼓勵;作業(yè)做錯了，暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。

四、階段總結，隨時調整

學生對知識的接受和理解會隨著時間不斷的產(chǎn)生變化。分層作業(yè)實施一個階段后，特別是經(jīng)過一次測試后，要結合平時的作業(yè)記錄，并結合個別談話或問卷調查，對學生的學習情況重新加以總結、分析。此外，對各學習共同體成員隨時加以調整是非常必要的。一段時間過去后，每個學生會有不同程度的進步，但進步的程度會有所不同，人員的調整就顯得很有必要。最后，在作業(yè)內容和作業(yè)形式上，老師也要隨時調整，如果不注意內容和形式的調整，學生容易感覺單調、枯燥，也會影響作業(yè)的效果。

陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。” ④在學生學習負擔日益繁重的今天，因材施教、分層布置作業(yè)就顯得尤為重要。只有真正做到了分層作業(yè)，才能激起更高的學習興趣，有更大的收獲。

參考文獻：

[1]《斯賓塞的快樂教育（修訂版）》

[2]《給教師的一百條建議》

江蘇省常州市武進區(qū)淹城初級中學，楊玉潔