摘要：小學(xué)階段的作文教學(xué)要從低段抓起，但是對于低段的小學(xué)生而言，作文的學(xué)習(xí)和實踐難度都非常大，低段語文教師必須針對這一現(xiàn)實問題，深入研究作文起步教學(xué)策略。本篇文章主要對小學(xué)語文低段教學(xué)中作文起步教學(xué)的策略進行深入分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);作文起步教學(xué);策略

前言

本文所謂的作文起步階段，是指一、二年級學(xué)生剛剛起步即將邁入寫作門檻的階段。在小學(xué)低年級就開展作文起步教學(xué)，對于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，有著重要的作用。如果在低年段的作文起步階段，利用兒童好奇心強、好表現(xiàn)、敢于表達等特點，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立寫作信心，將會為中高段作文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)興趣，體驗成功

眾所周知，興趣是最好的老師。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，興趣可以使學(xué)生的主觀能動性得到充分調(diào)動，教師在開展作文起步教學(xué)的過程中，可以通過以下做法，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

1.通過鼓勵激發(fā)興趣

教師在低段說話教學(xué)中，要照顧班級大多數(shù)兒童的認(rèn)知水平，合理安排教學(xué)難度，盡可能讓大多數(shù)學(xué)生得到說話機會，獲得成功體驗，從而喜歡說話，樂于說話。如學(xué)習(xí)生字進行組詞造句練習(xí)，凡是理解運用正確的學(xué)生都能得到表揚，如果運用了自己積累的較為高級的內(nèi)容，就會得到老師、同學(xué)的掌聲和介紹自己獲得途徑的機會，為其他學(xué)生做榜樣。如果錯了，老師也會引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生修改自己的發(fā)言，正確了一樣能獲得表揚。教師鼓勵贊美的口頭評價是低段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要來源之一，在作文起步教學(xué)中亦然。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

教師在開展作文起步階段教學(xué)的過程中，應(yīng)對具體的習(xí)作情境進行科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深入到具體情境之中，并且聯(lián)系自身經(jīng)歷進行創(chuàng)作表達。教師要運用好課本，扎扎實實進行口語交際教學(xué)。教師還可以運用課文中豐富多彩的插圖，對學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗進行充分激發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。通過此種方式，學(xué)生的情感可以得到全面調(diào)動，容易獲得成功體驗，不會產(chǎn)生畏難情緒，樹立積極的心態(tài)，從而對寫作產(chǎn)生真正的興趣。

二、豐富想象，開拓思路

教師在開展寫作起步教學(xué)的過程中，需要特別重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，低段教學(xué)中常用的方法有仿寫、擴寫、續(xù)寫，還有課外延伸等。如教學(xué)《荷葉圓圓》時，請學(xué)生們觀察課文插圖或聯(lián)系生活，想一想還有什么動物或東西與荷葉有關(guān)？仿照課文句式“誰說荷葉是我的什么，誰在荷葉（上）干什么”說話。經(jīng)過老師引導(dǎo)，學(xué)生們說出了：

蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺?！焙⒃诤扇~上，舞動彩色的翅膀。

雨傘說：“荷葉是我的老師。”雨傘站在荷葉旁，高興地謝謝荷葉。

糯米雞說：“荷葉是我的衣裳?！迸疵纂u把荷葉裹在身上，變得香噴噴的。

……

通過引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如在共讀繪本《米莉的帽子變變變》后，教師邀請學(xué)生們回答書最后一頁的問題：“你有神奇的帽子嗎？它是什么樣子的呢？”于是學(xué)生們開始想象，都有了屬于自己的神的帽子，有的學(xué)生還不止一頂。這時，老師又問：你在什么時候還看到誰戴過什么樣的神奇帽子嗎？漸漸的舉起得手越來越多，帽子也越來越神奇。老師在這之后說，你們太棒啦！是什么讓你們有了這么多神奇的帽子呢？學(xué)生們開心地說是想象力。是啊，想象力能幫我們做很多事情呢。

于是，有一個學(xué)生在小區(qū)樓下的草地上看到從樹上掉落的荔枝、芒果和龍眼未成熟的果實，自己寫了一篇富有想象力的、繪聲繪色的童話故事，得到了老師和同學(xué)熱烈的掌聲。

三、注重積累，提升能力

小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是從詞語造句開始，教師在對學(xué)生用詞造句進行指導(dǎo)時，要重視造句用詞的選材，實現(xiàn)串詞成句的目的。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用詞語、句式、語氣等。舉例來講，教師要求學(xué)生用“孤單”造句，就需要先指導(dǎo)學(xué)生理解詞意，接著引導(dǎo)學(xué)生想一想，在什么時候誰感到孤單？在適用范圍掌握之后，教師就開始有效地指導(dǎo)學(xué)生選材，例如，在什么時候什么地方什么人（或動物）因為什么感到孤單？你有什么感想？教師這樣進一步引導(dǎo)學(xué)生進行更深入地思考，使學(xué)生的語言能力得到進一步提高，具備這樣的能力之后，就可以為寫作打好重要的選材基礎(chǔ)。

從說到寫對低段的學(xué)生來說也是一道坎兒，老師可以做如下教學(xué)安排：

學(xué)生每課抄寫生字后從自己組的生字詞語中選擇詞語造句，如一年級選一個詞語造一個句子，二年級選兩個詞語造一個句子，以此類推。在這個過程中，訓(xùn)練學(xué)生把句子寫正確、通順、優(yōu)美，培養(yǎng)出良好的語感，這樣就可以順利地過渡到中段的段篇練習(xí)。

在看圖寫話的教學(xué)中，也要設(shè)置階梯，在說話后由教師寫好下水文學(xué)生共讀（作榜樣），到師生課堂共同寫作（扶一扶），再到教師寫部分內(nèi)容學(xué)生補充部分內(nèi)容（半扶半放），最后由學(xué)生獨立完成。

這樣的教學(xué)安排可有效化解從說到寫的坎兒，教學(xué)效果扎實，讓學(xué)生有較多成功體驗，不會害怕寫作，甚至很多孩子樂于寫話，盼著老師的評價。

結(jié)束語

總而言之，作文教學(xué)并非一朝一夕之事，從一年級開始，教師就要有意識的進行起步教學(xué)。在小學(xué)低段的作文起步教學(xué)中，教師切忌操之過急，要指導(dǎo)學(xué)生多觀察多思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的寫作情境，運用積極鼓勵式評價，通過層層遞進方式，逐步培養(yǎng)低段小學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]朱文斌.生活如泉涌，文章如溪水——微探小學(xué)語文作文生活化教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（05）：216-217.

廣東省深圳市翠竹外國語實驗學(xué)校，廣東 深圳?陳慧