摘要：在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)班級(jí)的管理工作中建立獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，并將其應(yīng)用在實(shí)際的管理環(huán)境之中，能夠充分借助獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的延伸形式，以物質(zhì)以及懲戒更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理因素，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生更為積極地完成獎(jiǎng)懲機(jī)制框架下的一系列實(shí)踐，并形成一定的約束作用，促使學(xué)生在班級(jí)生活中得到更好的發(fā)展。在農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中，教師應(yīng)切實(shí)做好獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用方針的制定工作，以此使獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制能夠更加合理且完善，真正成為教師管理過(guò)程中重要的輔助工具，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐效率的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)班級(jí);獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制

在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)班級(jí)管理工作中教師常常會(huì)以提供具體獎(jiǎng)勵(lì)或是適當(dāng)懲罰學(xué)生的方式展開(kāi)教育實(shí)踐，在無(wú)理論支撐的形式下初步構(gòu)建起了班級(jí)管理工作中獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制的雛形。雖然這種形式能夠在一定程度上促使學(xué)生更為高效地完成實(shí)踐，但是因?yàn)槠浔旧頇C(jī)制并不完善，所以在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中缺乏可持續(xù)的操控性以及靈活性，難以真正成為班級(jí)管理活動(dòng)中的重要機(jī)制。因此在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)班級(jí)的管理工作中，教師應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行深入地剖析工作，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理特征制定具體的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用方針，以此使獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制能夠在具體理論的支撐之下更加完善，真正成為管理工作中驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的體系工具，肩負(fù)起推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要教育義務(wù)。

一、堅(jiān)持民主原則，共商獎(jiǎng)懲制度

獎(jiǎng)懲機(jī)制下的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是調(diào)動(dòng)學(xué)生心理因素的具體來(lái)源，同時(shí)也是獎(jiǎng)懲機(jī)制切實(shí)確立以及實(shí)際運(yùn)作的實(shí)踐支撐，因此設(shè)計(jì)一個(gè)合理的獎(jiǎng)懲制度，確定具體的獎(jiǎng)懲內(nèi)容應(yīng)該是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中教師應(yīng)該處理的首要問(wèn)題。這需要教師切實(shí)認(rèn)識(shí)到獎(jiǎng)懲制度中設(shè)計(jì)的具體獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰內(nèi)容關(guān)乎全班同學(xué)的利益，因此為了使獎(jiǎng)懲制度真正得到全班成員的認(rèn)同，教師應(yīng)始終堅(jiān)持民主原則，以共商獎(jiǎng)懲制度的形式使學(xué)生共同參與到獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰內(nèi)容的實(shí)際制定環(huán)節(jié)之中，以此使最終獎(jiǎng)懲制度能夠真正具有實(shí)際效力，切實(shí)起到激勵(lì)學(xué)生的目的，促成學(xué)生實(shí)踐效率的提高。

例如教師可以利用起e班會(huì)課的時(shí)間，引導(dǎo)中小學(xué)班級(jí)的學(xué)生開(kāi)展共同協(xié)商獎(jiǎng)懲制度的活動(dòng)實(shí)踐。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以首先向?qū)W生提供一個(gè)基礎(chǔ)的獎(jiǎng)懲制度模板，使對(duì)獎(jiǎng)懲機(jī)制沒(méi)有清晰認(rèn)知的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)學(xué)生能夠真正提出具有實(shí)際效力的獎(jiǎng)懲制度，以此最大化提高活動(dòng)開(kāi)展的效率。在這一具有民主性的協(xié)商過(guò)程中，學(xué)生能夠真正從自己的角度出發(fā)制定符合其身份群體利益的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰內(nèi)容，并在全班與教師的共同討論過(guò)程中真正形成完整的一套獎(jiǎng)懲制度體系，并將其應(yīng)用在后續(xù)實(shí)際的班級(jí)管理實(shí)踐之中，成為獎(jiǎng)懲機(jī)制運(yùn)作的主要支撐。在民主性原則的作用下，學(xué)生能夠真正參與到獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建過(guò)程之中，以協(xié)商的方式最終制定出符合其本身心理因素的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰內(nèi)容，這使得獎(jiǎng)懲機(jī)制能夠真正符合學(xué)生的心理因素，從而真正起到激發(fā)學(xué)生心理積極性的作用，在未來(lái)的班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)中真正激勵(lì)學(xué)生更為高效地完成實(shí)踐，切實(shí)助力學(xué)生的健康發(fā)展。

二、主張一視同仁，注重獎(jiǎng)懲一致

在獎(jiǎng)懲機(jī)制的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，教師作為評(píng)判以及提供獎(jiǎng)勵(lì)以及實(shí)施懲戒的執(zhí)行角色，還需要始終將一視同仁作為核心主張，在班級(jí)獎(jiǎng)懲機(jī)制的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中始終堅(jiān)持公平公正原則，注重對(duì)班級(jí)全體學(xué)生獎(jiǎng)懲的一致性。只有這樣學(xué)生才能在教師公示的獎(jiǎng)懲機(jī)制執(zhí)行過(guò)程中見(jiàn)證獎(jiǎng)懲機(jī)制的實(shí)際效力，使學(xué)生能夠真正尊重獎(jiǎng)懲機(jī)制這一制度本身，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，以此推動(dòng)其在機(jī)制的運(yùn)作下實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。

例如農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師在班級(jí)管理工作中應(yīng)該始終遵循與學(xué)生共同制定的獎(jiǎng)懲制度推動(dòng)獎(jiǎng)懲機(jī)制的實(shí)際運(yùn)作，并在執(zhí)行過(guò)程中做到不偏不倚。這要求教師即使在對(duì)班級(jí)先進(jìn)學(xué)生或是班干部等學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)也應(yīng)及時(shí)地落實(shí)規(guī)定中的懲罰制度，而不是以因人而異的形式對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行差異對(duì)待。只有這樣，全班同學(xué)才能真正獎(jiǎng)懲機(jī)制的實(shí)際意義，并更加認(rèn)同獎(jiǎng)懲機(jī)制的運(yùn)作形式。通過(guò)保障獎(jiǎng)懲機(jī)制公平性的方式，學(xué)生的心理因素能夠更好地受到獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制的調(diào)動(dòng)，最終真正實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)實(shí)踐能力的提高，為學(xué)生的發(fā)展提供積極的動(dòng)力。

三、明確激勵(lì)目的，注重適度獎(jiǎng)懲

獎(jiǎng)懲機(jī)制在班級(jí)管理工作中的運(yùn)作始終是為了激勵(lì)學(xué)生更好地參與到實(shí)踐過(guò)程中，其本質(zhì)是管理環(huán)節(jié)中的輔助機(jī)制，是始終服務(wù)于班級(jí)管理工作的。因此教師在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)班級(jí)的管理工作中，還應(yīng)首先明確獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制建立的根本目的，注重堅(jiān)持獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制運(yùn)作的適度性原則，使其在運(yùn)作過(guò)程中更加靈活，以此最大化地提高獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制運(yùn)作的實(shí)效性，使學(xué)生在機(jī)制的運(yùn)作過(guò)程中得到切實(shí)地提高。

例如在班級(jí)管理工作中某個(gè)學(xué)生做出了違規(guī)行為，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的處罰。這時(shí)教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到懲罰機(jī)制的運(yùn)作根本目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)踐過(guò)程中存在的不良行為，通過(guò)懲戒教育的方式使學(xué)生能夠深刻對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的觀念，并在懲戒的激勵(lì)作用下推動(dòng)學(xué)生真正將改正的想法落實(shí)在實(shí)處，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)以及未來(lái)實(shí)踐效率的提高。因此在明確的激勵(lì)目的認(rèn)知之下，教師應(yīng)在實(shí)際的懲戒過(guò)程中注重學(xué)生的改正態(tài)度，考察學(xué)生的改正觀念，當(dāng)學(xué)生真正意識(shí)到自己受到懲戒的原因，并真正在懲戒中樹(shù)立起改正態(tài)度后，教師可以面向全班同學(xué)講述該名同學(xué)改正的意識(shí)，在取得全體成員同意后解除對(duì)學(xué)生的懲戒，真正以適度懲戒的靈活形式最大化提高獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制的實(shí)效性，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]付發(fā)銀.小學(xué)生本教育教學(xué)激勵(lì)獎(jiǎng)懲策略微探[J].好家長(zhǎng)，2017（74）：43-43.

廣西馬山縣林圩鎮(zhèn)伏興小學(xué) 農(nóng)美花