摘?要：伴隨著科技信息的快速發(fā)展，科學技術對教育方式的影響越來越大。在教育領域中，具有聲行并茂、形象靈動的多媒體教學逐漸成為主流教學方式之一。因此，本文立足現(xiàn)代多媒體技術在識字寫字教學中優(yōu)勢，闡述現(xiàn)代多媒體技術在小學識字寫字教學中的具體應用，僅為相關學者研究提供參考。

關鍵詞：小學低年級;識字寫字教學;現(xiàn)代多媒體技術

信息技術的發(fā)展促使多媒體教學廣泛用于教學課堂，對教學體系產(chǎn)生深刻影響。多媒體教學手段符合當代社會發(fā)展需求，是順應時代發(fā)展的產(chǎn)物，對語文學科也是如此。集生動性、多元性、情境性為一體的多媒體教學手段可以為語文教學增添許多魅力，激發(fā)語文課堂的能動性，提高教師綜合技能，培養(yǎng)學生學習能力。

一、現(xiàn)代多媒體技術在語文教學中優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是學生學習能力的基礎，思維能力的培養(yǎng)有利于學生綜合學習能力的發(fā)展，因此教師在教學過程中可以采用多媒體情景演繹式教學方法，通過多媒體課件為學生提供思維情境，讓學生在情境氛圍中對教學知識進行思考、分析、理解，促進學生綜合知識體系概括，提高學生綜合思維能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生的理解能力

將晦澀難懂的道理通過多媒體有趣逼真的情景演繹，促使道理由深入淺、由繁入簡，將道理分析概括使之內容條理清晰，幫助學生盡快對重點知識進行有效理解整合，完善知識體系。

二、現(xiàn)代多媒體技術在小學識字寫字教學中的應用

伴隨著我國信息技術的發(fā)展，多媒體已經(jīng)廣泛地運用于課堂，多媒體教學方式是現(xiàn)代主流教學手段之一，為課堂注入新的活力，滿足學生對新鮮事物的需求，促進學生活躍度，提高教學成果。而目前學校普遍已經(jīng)完成多媒體設備引進，因此教師應在課堂上積極使用多媒體教學，提高多媒體使用能力，學習多媒體相關的知識技能，從而進一步基于課本內容，了解本班實際學習情況，合理的制作語文課件內容，充分利用多媒體優(yōu)勢進行教學[1]。

（一）漢字形象化，激發(fā)學生識字寫字興趣

小學語文課是一門注重激發(fā)學生識字寫字興趣的學科。針對語文學科特點，多媒體教學是具有更加有效實用，更有利于學生識記能力培養(yǎng)的教學手段。教師在針對象形字和指示字教學時可以借助多媒體圖片進行輔助講解，在針對會意字和形聲字教學時可以借助幻燈片進行配合。

例如，象形字“日”，教師可以在大屏上出示太陽的照片和播放甲骨文“日”字的演變，教師根據(jù)課件內容對“日”字進行講解，學生依據(jù)多媒體對“日”字快速地擁有了形象記憶。此種多媒體教學手段適用于多種象形字教學，又如“月、馬、云、龜”等，同時也可以應對稍微復雜如“林、休”等字，即僅需要制作出一幅兩棵樹并列而立和右樹左面一人成依靠姿勢的動畫即可[2]。通過多媒體教學方法將枯燥無趣的語文課程轉變成師生皆喜歡的生動課堂，從而有利于加深學生知識記憶培養(yǎng)學生識字寫字能力，進而提高課堂學習效率。

（二）以音促寫、以讀促識

多媒體技術具有聲形并茂的教學優(yōu)勢，特別適用于小學語文識字寫字教學課堂。運用現(xiàn)代多媒體技術可以將語文課本上具有濃郁聲音描寫特色的文章在課堂上還原出來，讓學生身臨其境，充分感受文章的寫作背景和作者的寫作心情。

例如，《赤壁之戰(zhàn)》中，教師可以將火燒赤壁關于曹軍在相互鏈接的船上無路可退，驚天動地的鑼鼓聲、哭喊聲、周瑜和官兵追殺聲、丟盔棄甲聲的音頻片段播放出來，使學生產(chǎn)生身臨戰(zhàn)場的感覺，學生在聽完音頻后會對《赤壁之戰(zhàn)》產(chǎn)生濃烈興趣，這時教師可以組織學生對后續(xù)文章進行復述，學生在興趣的使然下會踴躍回答問題。從而其在潛移默化中提高了學生識字能力。

此外學生也可以通過聽取音頻理解詞語的含義、運用和書寫，如教師可以將文章《雷雨》中的“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”轉換成音頻，讓學生理解“漸漸地”的含義，然后播放一段雨聲陡然增大和一段雨聲緩慢增大的音頻，學生會明確地指出第二段音頻是符合“漸漸地”的音頻。在文章多媒體背景音效的配合下，有利于促進學生對課文的深刻理解和詞語的運用，培養(yǎng)了學生的聽說能力和寫字能力。

（三）基于朗讀訓練，規(guī)范發(fā)音提高學生識字能力

課文朗讀是語文課堂上基本的學習內容，多媒體播放的文章具有普通話標準、吐字清晰、情感豐富等特點，學生可以跟著多媒體進行朗讀訓練，從而提高學生的朗讀能力的同時提升學生識字能力。

例如，教師在教學我國壯麗山河等文章時可以與多媒體教學相結合，如《長城》，在《長城》學習過程中，教師可以讓學生一邊跟著多媒體朗讀，規(guī)范發(fā)音;一邊可以觀看長城的雄偉照片，感受文章里的意境，使學生仿佛在長城上朗讀《長城》，這種多媒體教學方法可以使學生在朗讀過程中充滿感情，有利于學生朗讀能力和識字能力的培養(yǎng)[3]。

結束語：

綜上所述，多媒體是將圖片、文字、聲音、動畫、視頻集合于一體的新型教學手段，在小學語文授課中具有獨特的優(yōu)勢，可以培養(yǎng)學生的思維能力，識字能力、理解能力、聽說能力、朗讀能力以及寫字能力，更能豐富學生的知識體系，提高課堂學習效果，因此，多媒體應與語文教學相結合，可以讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣所在，從而提高學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉秀霞.多媒體技術在低年級寫字教學中的應用[J].文教資料，2019（21）：228-228+230.

[2]吳艷萍.多媒體讓寫字教學變得有趣[J].江西教育，2018（10）：45-45.

[3]丁樹有.多媒體在小學語文低年級識字寫字教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2019（13）：111-111.

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