摘要：現(xiàn)階段，勞動教育在教學領(lǐng)域中的地位不斷增加，同時也促使其教學方法不斷創(chuàng)新。但就目前來看，我國教育單位在勞動教育上的認識仍舊存在相應的不足之處，因而導致勞動教育成效并不良好，難以有效切合學生的成長需求，尤其是在七年級實行的勞動教育，并未和小學階段的勞動教育做出有效銜接。面對此種情況，教師應該從綜合實踐活動課程著手，以此來更好地貫徹落實勞動教育。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;勞動教育

引言

2018年，全國教育大會上特別強調(diào)了新時代勞動教育的重大意義，指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！蹦壳?，勞動教育作為我國全面教育中亟待補齊的短板，需要不斷地探索開展勞動教育的有效途徑，以回應時代提出的新要求。當前，社會與各級各類學校積極響應國家號召，對勞動教育開展了一系列有益的探索，積累了大量的實踐經(jīng)驗，但是勞動教育在具體實施過程中還存在諸多問題需要解決。

1綜合實踐活動課程曾肩負落實勞動教育的重任

課程始終是落實勞動教育的主渠道和主陣地。新中國成立后很長時期，我國的中小學教學計劃中都設有勞動教育必修課。2001年我國啟動新基礎(chǔ)教育課程改革，為改變學生的學習方式、豐富和完善課程結(jié)構(gòu)，在國家課程方案中增設了一門必修課程——綜合實踐活動課程，同時為減少課程門類、增強課程的綜合性，將義務教育階段的勞動與技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐等一并納入綜合實踐活動課程之中。因此，綜合實踐活動課程自誕生之日起就承載著落實勞動教育的重任。國家隨后頒發(fā)的相關(guān)文件也一再強調(diào)綜合實踐活動課程是落實勞動教育的主要載體。2015年8月，教育部等三部委曾發(fā)布過《關(guān)于加強中小學勞動教育的意見》，強調(diào)將國家規(guī)定的綜合實踐活動課程（高中通用技術(shù)課程）作為實施勞動教育的重要渠道，開足開好。

2綜合實踐活動課程中落實勞動教育的方法

2.1課程設置

勞動教育曾以“手工課”“實習”“生產(chǎn)技術(shù)課”“勞動技術(shù)課”等課程形成存在。如今課程數(shù)量越來越多，課程內(nèi)容越來越豐富。勞動教育的內(nèi)容主要涵蓋了家政、農(nóng)事、手工、園林藝術(shù)、職業(yè)體驗、創(chuàng)新科技、志愿服務、公益勞動等。小學的“四結(jié)合”較好地總結(jié)了勞動教育的內(nèi)容：德育養(yǎng)成類勞動、家庭教育類勞動、職業(yè)技能類勞動與創(chuàng)新教育類勞動。由此看出新時代中小學勞動教育的內(nèi)涵已從僅注重學生勞動習慣、勞動技能的養(yǎng)成延伸至注重學生勞動、科技、創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.2尊重學科本身規(guī)律，分層建構(gòu)勞動課程體系與內(nèi)容

由于勞動教育本身的特殊性，學校在建構(gòu)課程時應充分尊重學科本身的規(guī)律，要分層次、分角度構(gòu)建勞動教育體系與內(nèi)容。首先，重視對學生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣培養(yǎng)的教育。這一階段最核心的任務就是在樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣。眾所周知，在學生的發(fā)展過程中，勞動觀念不是與生俱來的，往往先要有正確的勞動觀念與態(tài)度，才能養(yǎng)成勞動習慣。因此，教師應從小事、細節(jié)入手，培養(yǎng)學生勤勞、勇敢的良好品質(zhì)，通過勞動教育，為學生的一生打好底色。其次，加強學生勞動知識的掌握和勞動技能的鍛煉。這一階段最核心的任務是使勞動知識的傳授與勞動技能的訓練深度融合，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人。當學生已經(jīng)樹立起正確的勞動觀念，養(yǎng)成勞動習慣時，對學生進行勞動知識的傳授，可以使學生更好地理解勞動知識和掌握勞動技能。教育者通過單元教學的方式向?qū)W生講解勞動知識，與此同時，使學生參與勞動實踐活動，切身體會勞動的過程，并在勞動實踐中創(chuàng)造性地應用所學知識。最后，注重對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過構(gòu)建不同層次的勞動課程體系，使學生樹立勞動態(tài)度、養(yǎng)成勞動習慣、掌握勞動知識、獲得勞動技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，能夠幫助學生在義務教育階段實現(xiàn)個人價值、獲得自我完善。

2.3具身校園勞動環(huán)境建設

杜威（JohnDewey）強調(diào)兒童內(nèi)在稟賦的同時又強調(diào)“交互作用”，將有機體與環(huán)境、主體與客體之間的交互作用視為有意義的“經(jīng)驗”;經(jīng)驗本身包括存在于人和他的自然和社會環(huán)境之間的主動關(guān)系。校園勞動教育的離身困境突破在于打破教學時空對于學生的限制和束縛，構(gòu)建一種與學生有機互動的勞動環(huán)境，讓學生與環(huán)境和情境共生。首先，打造勞動教育的實體環(huán)境。比如基于陳鶴琴“活教育”打造校園環(huán)境，讓學生全身心參與到勞動中;在校內(nèi)開展種植園，小學生通過實踐參與，可以了解植物種植過程和生長規(guī)律，掌握栽培和養(yǎng)護技能。在校內(nèi)打造勞動、勞技教育課程的實踐基地，構(gòu)建以“做”為中心的手工坊、廚房基地，聯(lián)通其他科目互相滲透;把兒童的視野從書本移向大自然、大社會，培養(yǎng)他們與環(huán)境互動的能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力。其次，利用現(xiàn)代技術(shù)打造虛擬的勞動空間環(huán)境，讓學生能夠多途徑參與勞動。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模擬逼真的云端植物種植、動物飼養(yǎng)、交易市場等虛擬環(huán)境，讓學生跨越時空局限，便捷置身在勞動的情境中，感受勞動的過程和意義。不管是實體環(huán)境還是虛擬環(huán)境，在特定的勞動環(huán)境中，學生能夠調(diào)動已有的經(jīng)驗和感知，更好地整合自己的身體與環(huán)境產(chǎn)生互動，從而釋放出更大的勞動潛能和勞動創(chuàng)意。

結(jié)語

通過活動，學生進一步樹立勞動意識，懂得珍惜勞動成果，學會力所能及的勞動技能，體驗勞動的快樂，讓勞動成為生活習慣。同時，把家庭的力量轉(zhuǎn)化為班級勞動教育的指導者、協(xié)助者，將學生在學校學到的勞動技能向家庭延伸，有助于學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。

參考文獻

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