姜黎黎 程俏

摘? 要：現(xiàn)代漢語(yǔ)中，形式動(dòng)詞主要有“進(jìn)行”“給予”“加以”“給以”“予以”等。從HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中共收集到相關(guān)語(yǔ)料1063條，其中，偏誤用例有165條。留學(xué)生習(xí)得形式動(dòng)詞的偏誤類(lèi)型主要有誤加、遺漏、錯(cuò)序和誤代四類(lèi)。形式動(dòng)詞偏誤的成因主要是母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)泛化和回避策略的使用等。針對(duì)這些偏誤，提出相應(yīng)的建議。教材編撰時(shí)，應(yīng)采用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋形式動(dòng)詞，并符合難易度原則;課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形式動(dòng)詞和一般動(dòng)詞，可以從共現(xiàn)率高的搭配入手，并將其作為教學(xué)重點(diǎn);還要通過(guò)大量的練習(xí)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。

關(guān)鍵詞：形式動(dòng)詞;偏誤類(lèi)型;偏誤成因;教學(xué)建議

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，動(dòng)詞有很多次類(lèi)，其中有一類(lèi)為形式動(dòng)詞。形式動(dòng)詞這一名稱(chēng)最早是在《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》中提出的，這類(lèi)動(dòng)詞與一般動(dòng)詞有很大差異，其特點(diǎn)是不表示實(shí)在的意思、只起某種韻律作用或語(yǔ)用作用[1]（P258）。就目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)形式動(dòng)詞的研究主要集中在形式動(dòng)詞前后句法成分的位置關(guān)系、平衡句法結(jié)構(gòu)方面的作用、內(nèi)部語(yǔ)義和句法表現(xiàn)等方面，如胡裕樹(shù)[2]（P264）、周剛[3]、宋玉珂[4]、刁晏斌[5]、楊虹[6]（P36-43）、李桂梅 [7]、沈家煊、張姜知[8]

等人的研究，關(guān)于形式動(dòng)詞的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究則相對(duì)較少。雖然形式動(dòng)詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中數(shù)量不多，主要有“進(jìn)行”“給予”“加以”“給以”“予以”等，但不可忽視它在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性，特別是到了中高級(jí)階段，隨著形式動(dòng)詞出現(xiàn)頻率的增加，加之形式動(dòng)詞又是動(dòng)詞中比較特殊的一類(lèi)，留學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生了不同類(lèi)型的偏誤。針對(duì)這些偏誤，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，可以幫助留學(xué)生更好地習(xí)得形式動(dòng)詞。需要說(shuō)明的是，本文例句均來(lái)自北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)（網(wǎng)絡(luò)版，http：//hsk.blcu.edu.cn/），不再出注。

一、形式動(dòng)詞偏誤統(tǒng)計(jì)

在北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中，我們分別對(duì)五個(gè)形式動(dòng)詞“進(jìn)行”“加以”“予以”“給予”“給以”按照“按詞搜索”的條件進(jìn)行檢索，再對(duì)所搜集到的語(yǔ)料進(jìn)行人工核查，去掉重復(fù)項(xiàng)，總共得到1063條語(yǔ)料，其中，正確用例有898條，偏誤用例有165條。在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中，留學(xué)生形式動(dòng)詞的總體使用情況如表1所示：

從表1可以看出，在1063條語(yǔ)料中，偏誤用例有165條，偏誤率較高，達(dá)到了15.52%。我們又對(duì)每個(gè)形式動(dòng)詞的偏誤用例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體情況如表2所示：

從表2可以看出，5個(gè)形式動(dòng)詞的偏誤率從高到低依次為：進(jìn)行（78.18%）>給予（11.51%）>加以（7.78%）>給以（1.81%）>予以（0.60%）。需要說(shuō)明的是，在整理語(yǔ)料時(shí)，我們本著形式動(dòng)詞只是起某種韻律作用或語(yǔ)用作用、事實(shí)上不表示實(shí)在意思的原則，對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行了一定程度的刪減。

二、形式動(dòng)詞偏誤類(lèi)型

根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)中的用例情況，我們將留學(xué)生習(xí)得形式動(dòng)詞的偏誤用例歸納為四種類(lèi)型：遺漏（缺少成分）、誤加（多加成分，亦稱(chēng)“冗余”）、誤代（所用不當(dāng)，應(yīng)用正確的用法加以替換，亦稱(chēng)“誤用”）、錯(cuò)序（詞序有誤）[9]（P49）。具體情況如表3所示：

（一）誤加

這里的誤加是指句子中本不應(yīng)該出現(xiàn)形式動(dòng)詞的地方出現(xiàn)了形式動(dòng)詞。

1.“進(jìn)行”的誤加用例共有32個(gè)，偏誤率為24.80%。例如：

（1）*這篇文章里的丈夫在妻子的要求下進(jìn)行幫助妻子自殺。

（2）*我們通過(guò)不斷地研究和進(jìn)行開(kāi)發(fā)新的農(nóng)產(chǎn)品種類(lèi)可以解決這些問(wèn)題。

（3）*那么，我們應(yīng)該盡量進(jìn)行保護(hù)自然環(huán)境，這樣我們能收到真正的“綠色食品”。

在例（1）～例（3）中，“進(jìn)行”的賓語(yǔ)都由謂詞性短語(yǔ)充當(dāng)，皆屬于形式動(dòng)詞誤加。朱德熙指出，及物的名動(dòng)詞做虛化動(dòng)詞的賓語(yǔ)時(shí)，本身不能再帶賓語(yǔ)[10]。因此，可以說(shuō)“進(jìn)行幫助”“進(jìn)行開(kāi)發(fā)”“進(jìn)行保護(hù)”，但不能說(shuō)“進(jìn)行幫助妻子”“進(jìn)行開(kāi)發(fā)新的產(chǎn)品”“進(jìn)行保護(hù)環(huán)境”。這是因?yàn)椤皫椭薄伴_(kāi)發(fā)”“保護(hù)”原本就是可以作謂語(yǔ)的及物動(dòng)詞，所以不需要再在它們前面加上“進(jìn)行”。

2.“給予”的誤加用例共有2個(gè)，偏誤率為10.52%。例如：

（4）*就我本人來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲夷壳笆且晃唤處煟?，我每閱讀到一些有關(guān)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)等我都一一地給予抄下來(lái)，有時(shí)在報(bào)章上閱讀到好的文章也把它剪下來(lái)，當(dāng)讀到一些生詞生字就查字典，以便加深了解。

（5）*首先，我們看一下抽煙對(duì)個(gè)人健康給予的影響。

例（4）、例（5）中，形式動(dòng)詞“給予”都是多余的成分，應(yīng)當(dāng)刪除，只有這樣，句子的表達(dá)才是合乎語(yǔ)法的。

3.“加以”的誤加用例共有6個(gè)，偏誤率為46.15%。例如：

（6）*做婆婆的應(yīng)該改變封建陳舊的思想，不可故步自封，倚老賣(mài)老，對(duì)現(xiàn)代年青人的作風(fēng)，也應(yīng)該加以適應(yīng)。

（7）*面對(duì)這樣的事情，有時(shí)候我會(huì)想應(yīng)該加以努力，也有的時(shí)候我想放棄。

（8）*代溝問(wèn)題其實(shí)不是不能避免的，只要兩代人能從彼此溝通的方面加以著手，問(wèn)題必能迎刃而解。

例（6）～例（8），分別是在“適應(yīng)”“努力”“著手”前面誤加了形式動(dòng)詞“加以”。從語(yǔ)義性質(zhì)的角度來(lái)看，“V以”類(lèi)形式動(dòng)詞在行為上具有處置義，“處置義”類(lèi)的形式動(dòng)詞具有非持續(xù)性的語(yǔ)義特點(diǎn)[11]、[12]。而“適應(yīng)”“努力”“著手”均是具有持續(xù)義的動(dòng)詞，因此，不能在它們前面加上表示非持續(xù)義的形式動(dòng)詞。

（二）遺漏

這里的遺漏是指句子中本應(yīng)該有形式動(dòng)詞的地方?jīng)]有出現(xiàn)形式動(dòng)詞。

1.“進(jìn)行”的遺漏用例共有28個(gè)，偏誤率為21.70%。例如：

（9）*我跟她每天對(duì)人生、世界問(wèn)題談一談，而且我們隨時(shí)隨地對(duì)電影、話(huà)劇和小說(shuō)討論。

（10）*還有父母決定孩子的性格，父母怎么重視孩子，怎么對(duì)孩子教育。

（11）*以后要規(guī)定：“在家也好，在學(xué)校也好，在社會(huì)上也好，對(duì)吸煙者嚴(yán)厲的懲罰。”

上述用例都是遺漏了形式動(dòng)詞“進(jìn)行”。在例（9）～例（11）中，“討論”“教育”“懲罰”的賓語(yǔ)被前置，使得動(dòng)詞落單。宋玉珂認(rèn)為，漢語(yǔ)的動(dòng)詞謂語(yǔ)句，只有一個(gè)動(dòng)詞往往是站不住的，它需要一個(gè)賓語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)做尾巴才行[4]。同時(shí)，形式動(dòng)詞還具有協(xié)調(diào)句法結(jié)構(gòu)的作用，因此，3個(gè)例句加上形式動(dòng)詞“進(jìn)行”后，在結(jié)構(gòu)上才會(huì)更加完整。

2.“給予”的遺漏用例共有5個(gè)，偏誤率為26.32%。例如：

（12）*聯(lián)合國(guó)等尤其是比較富裕的國(guó)家必須要很大的幫助，要不然沒(méi)有什么特別的辦法，因?yàn)槠渌l(fā)展中的國(guó)家沒(méi)有能力。

（13）*現(xiàn)在有些國(guó)家實(shí)行在路上不能吸煙的規(guī)定，吸煙的發(fā)現(xiàn)時(shí)嚴(yán)厲的懲罰措施。

（14）*除了這些規(guī)定，還規(guī)定在公共場(chǎng)所里吸煙就嚴(yán)厲的懲罰。

上述用例都是遺漏了形式動(dòng)詞“給予”。正確的表達(dá)應(yīng)是在例（12）中的“必須要”的后面，例（13）中的“發(fā)現(xiàn)時(shí)”的后面，例（14）中的“就”的后面，分別加上“給予”。如果遺漏了“給予”，那么句子就會(huì)缺少述語(yǔ);加上了“給予”后，則彌補(bǔ)了謂語(yǔ)成分的缺失。由此可見(jiàn)，形式動(dòng)詞是具有完句的功能的。

（三）錯(cuò)序

這里的錯(cuò)序是指句子中的形式動(dòng)詞與其他成分在結(jié)構(gòu)位置、順序方面出現(xiàn)了偏誤。在形式動(dòng)詞偏誤中，錯(cuò)序主要出現(xiàn)在含有“進(jìn)行”的句式中。這類(lèi)偏誤用例共有7個(gè)，偏誤率為5.42%。例如：

（15）*某市政府注意到這一點(diǎn)，開(kāi)始進(jìn)行對(duì)吸煙者嚴(yán)厲的懲罰。

（16）*現(xiàn)在在日本，好像同意了在患者和家里人的要求下醫(yī)生可以進(jìn)行對(duì)患者“安樂(lè)死”。

在上述用例中，形式動(dòng)詞“進(jìn)行”的位置均不正確。例（15）中，應(yīng)將“進(jìn)行”放在“吸煙者”的后面;例（16）中，應(yīng)將“進(jìn)行”放在“患者”的后面。

之所以會(huì)產(chǎn)生以上偏誤，主要是由于留學(xué)生對(duì)形式動(dòng)詞句子中，由介詞結(jié)構(gòu)作狀語(yǔ)來(lái)引出句子的受事賓語(yǔ)這一用法掌握度不高;同時(shí)，也是由于留學(xué)生對(duì)形式動(dòng)詞后的動(dòng)詞不能帶賓語(yǔ)這一規(guī)則不了解。一般情況下，形式動(dòng)詞賓語(yǔ)的語(yǔ)義賓語(yǔ)不能直接放在形式動(dòng)詞賓語(yǔ)的后面，因?yàn)檫@不符合語(yǔ)法規(guī)則，通常是將介詞結(jié)構(gòu)提到形式動(dòng)詞前，作形式動(dòng)詞賓語(yǔ)的語(yǔ)義賓語(yǔ)，即形式動(dòng)詞的狀語(yǔ)。

（四）誤代

這里的誤代是指句子中該用形式動(dòng)詞的位置用了別的詞語(yǔ)。

1.“進(jìn)行”的誤代用例共有62個(gè)，偏誤率為48.06%。例如：

（17）*國(guó)家進(jìn)行了這樣的一條法律，但是每當(dāng)罰款的時(shí)候，由于公共場(chǎng)所概念的模糊，就無(wú)法讓人家交錢(qián)。

（18）*現(xiàn)在我進(jìn)行我的人生中又重要又吃力的階段。

（19）*在日本進(jìn)行老齡化階段，聽(tīng)說(shuō)百分之二十的人已經(jīng)六十歲以上了。

例（17）中，用“進(jìn)行”代替了“實(shí)行”;例（18）中，用“進(jìn)行”代替了“處在”;例（19）中，用“進(jìn)行”代替了“進(jìn)入”。

2.“給予”的誤代用例共有12個(gè)，偏誤率為63.16%。例如：

（20）*這措施肯定為市民給予好的環(huán)境。

（21）*到了這些地方給予我了對(duì)許多國(guó)家民俗的認(rèn)識(shí)。

（22）*所以人有義務(wù)對(duì)社會(huì)給予自己所有的力量和能力。

例（20）中，用“給予”代替了“提供”;例（21）中，用“給予”代替了“增加”;例（22）中，用“給予”代替了“貢獻(xiàn)”。

以上形式動(dòng)詞“進(jìn)行”和“給予”之所以會(huì)產(chǎn)生偏誤，均是由于留學(xué)生不了解形式動(dòng)詞賓語(yǔ)的特點(diǎn)而造成的。首先，形式動(dòng)詞的賓語(yǔ)一般為雙音節(jié)動(dòng)詞，而例（17）～例（22）中的賓語(yǔ)“法律”“階段”“老齡化階段”“環(huán)境”“認(rèn)識(shí)”“力量和能力”，都是名詞。其次，形式動(dòng)詞是不表示實(shí)在意思、只起某種韻律作用或語(yǔ)用作用的動(dòng)詞，它無(wú)法代替一般動(dòng)詞。

3.“加以”的誤代用例共有7個(gè)，偏誤率為53.85%。例如：

（23）*望貴公司加于考慮。

（24）*如果家長(zhǎng)能很好的了解自己的孩子并加于教育，那么他們也就不會(huì)做不應(yīng)該做的事。

例（23）、例（24）都是用“加于”代替了“加以”?！凹佑凇倍喑霈F(xiàn)在古代漢語(yǔ)中，如西漢鄒陽(yáng)《獄中上梁王書(shū)》：“慈仁殷勤，誠(chéng)加于心，不可以虛辭借也?！薄洞箨筛?dāng)M撰釋奠十四首》其一：“功加于民，實(shí)千萬(wàn)世?！笨梢钥闯?，“加于”后面多為名詞作賓語(yǔ)。例（23）、例（24）中的“考慮”“教育”，都是動(dòng)詞，因此，不能和“加于”搭配;而“加以”作為形式動(dòng)詞，則可以帶動(dòng)詞作賓語(yǔ)。

4.“給以”的誤代用例共有3個(gè)，偏誤率為100%。例如：

（25）*其次，安樂(lè)死不是因?yàn)槲覀冚p視生命而提出來(lái)的，而是為了解脫死者和家人的痛苦而在法律制度上給承認(rèn)的問(wèn)題。

（26）*我在上星期六的日?qǐng)?bào)上看到了貴公司的招聘啟事，我對(duì)導(dǎo)游這一工作深感興趣，故而寫(xiě)申請(qǐng)，希望您能給以我一個(gè)機(jī)會(huì)。

例（25）中，用“給”代替了“給以”;例（26）中，用“給以”代替了“給”。張旋、周露認(rèn)為，形式動(dòng)詞后的賓語(yǔ)成分可以是雙音節(jié)動(dòng)詞、三音節(jié)“化”尾動(dòng)詞和四音節(jié)動(dòng)詞性固定詞組，但一定不能是單音節(jié)動(dòng)詞[13]。例（25）中，“承認(rèn)”是雙音節(jié)動(dòng)詞，所以應(yīng)把“給”改為“給以”;（26）中，“我”是單音節(jié)人稱(chēng)代詞，所以應(yīng)把“給以”改為“給”。這樣不僅符合形式動(dòng)詞后賓語(yǔ)的要求，也符合漢語(yǔ)的韻律要求。

三、形式動(dòng)詞偏誤成因

（一）母語(yǔ)負(fù)遷移

遷移這一概念最早是由Lado提出的，他指出，遷移是指?jìng)€(gè)體將本族語(yǔ)言文化中的功能、分布、形式、意義滲透到外國(guó)語(yǔ)言文化中去的二語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)象。Odlin也指出，遷移是指目的語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響。遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移即先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在新的學(xué)習(xí)情景中出現(xiàn)，對(duì)新知識(shí)技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。反之，則是負(fù)遷移[14]（P61-65）。

大多數(shù)留學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，往往會(huì)把目的語(yǔ)與其母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)照，依賴(lài)母語(yǔ)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。漢語(yǔ)和印歐語(yǔ)系不同，漢語(yǔ)主要通過(guò)語(yǔ)序和虛詞來(lái)表達(dá)語(yǔ)法手段，缺乏形態(tài)變化;而印歐語(yǔ)系則具有豐富的詞形變化[15]（P11）。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，形式動(dòng)詞“進(jìn)行”可以表示持續(xù)義;而在印歐語(yǔ)系中，大都是通過(guò)時(shí)態(tài)變化來(lái)體現(xiàn)持續(xù)義。這就造成歐美學(xué)生在使用形式動(dòng)詞時(shí)，易于發(fā)生遺漏的偏誤。在韓語(yǔ)中，“進(jìn)行”沒(méi)有完全與之對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，與之相似的詞語(yǔ)有兩個(gè)，即“??”“??”，但它們均不表示持續(xù)義，而是僅表示動(dòng)作的重復(fù)[16]。這也會(huì)導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。值得注意的是，形式動(dòng)詞“給予”“給以”“予以”等，在印歐語(yǔ)系中的解釋大都為同一個(gè)詞，并且與“給”的釋義相同，這就造成了歐美學(xué)生用“給”誤代“給予”“給以”“予以”。

（二）目的語(yǔ)規(guī)則泛化

所謂“目的語(yǔ)規(guī)則泛化”，是指在學(xué)習(xí)者在沒(méi)有完全掌握目的語(yǔ)知識(shí)的情況下，把學(xué)過(guò)的但掌握得不充分的知識(shí)，不恰當(dāng)?shù)仡?lèi)推到新的語(yǔ)言現(xiàn)象中，從而造成偏誤[17]（P195-196）。就留學(xué)生形式動(dòng)詞的習(xí)得而言，它主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在不該使用形式動(dòng)詞的情況下使用形式動(dòng)詞。如例（1）～例（8）都屬于誤加類(lèi)型的偏誤。學(xué)習(xí)者雖然知道形式動(dòng)詞的位置應(yīng)是位于動(dòng)詞前面，但不了解形式動(dòng)詞后面跟著的動(dòng)詞是用來(lái)作賓語(yǔ)而不是作謂語(yǔ)的這一規(guī)則，因此，很容易產(chǎn)生誤加現(xiàn)象。

再如，誤代也是由于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)掌握不全面造成的。學(xué)習(xí)者將形式動(dòng)詞與一般動(dòng)詞相混淆，認(rèn)為形式動(dòng)詞既然是屬于動(dòng)詞中的小類(lèi)，那么形式動(dòng)詞的用法和一般動(dòng)詞的用法是沒(méi)有區(qū)別的，這就造成了學(xué)習(xí)者形式動(dòng)詞與一般動(dòng)詞之間的混用現(xiàn)象。如例（17）～例（26）都屬于誤代類(lèi)型的偏誤。學(xué)習(xí)者只知道形式動(dòng)詞是動(dòng)詞中的小類(lèi)，卻不了解形式動(dòng)詞是只起某種韻律作用或語(yǔ)用作用的、事實(shí)上不表示實(shí)在意思的動(dòng)詞。正是因?yàn)樾问絼?dòng)詞是不表示實(shí)在意義的一類(lèi)動(dòng)詞，所以既不能用形式動(dòng)詞來(lái)代替一般動(dòng)詞，也不能用一般動(dòng)詞來(lái)代替形式動(dòng)詞。

（三）回避策略

在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者有時(shí)會(huì)選擇回避某一話(huà)題或放棄表達(dá)某一信息，這就是學(xué)習(xí)者使用回避策略的一種表現(xiàn)[17]（P214）。如前所述，形式動(dòng)詞是較為特殊的一類(lèi)詞，語(yǔ)義虛化程度較高，同時(shí)，與它們搭配的賓語(yǔ)往往也比較抽象，且多為書(shū)面用語(yǔ)，如“進(jìn)行討論”“進(jìn)行教育”“給予關(guān)懷”“給予幫助”“加以分析”“加以研究”等。由于留學(xué)生常常不知道什么時(shí)候應(yīng)該用形式動(dòng)詞，形式動(dòng)詞應(yīng)該放在什么位置，所以就會(huì)選擇不用形式動(dòng)詞，這在一定程度上就會(huì)導(dǎo)致形式動(dòng)詞的遺漏偏誤。如例（9）～例（14），本該用形式動(dòng)詞而未用。

四、形式動(dòng)詞教學(xué)建議

（一）教材編撰

無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師而言，教材都是非常重要的。教材編排得當(dāng)，教師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)得心應(yīng)手;教材選擇合適，也有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在形式動(dòng)詞的編排方面，筆者認(rèn)為，不僅要采用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行解釋?zhuān)疫€應(yīng)做到字斟句酌。由于形式動(dòng)詞非常特殊，語(yǔ)義虛化程度較高，因此，很難在其他語(yǔ)言中找到相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。針對(duì)這一實(shí)際狀況，我們認(rèn)為，可以通過(guò)對(duì)比、舉例等方式來(lái)進(jìn)一步幫助學(xué)生理解形式動(dòng)詞的特點(diǎn)。如在《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程（4下）》中，“進(jìn)行”的注釋是“V.to conduct，to carry out。”[18]（P35）這里的釋義雖然大致準(zhǔn)確，但因?yàn)闆](méi)有舉例說(shuō)明，所以留學(xué)生仍然不知道“進(jìn)行”后面可以帶什么樣的賓語(yǔ)。筆者認(rèn)為，不妨將“進(jìn)行”的注釋修訂為：“V.to conduct，to carry out（an experiment/an inquiry/a survey……）。”這樣就可以在一定程度上減少偏誤的產(chǎn)生。需要指出的是，按照《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的等級(jí)劃分，形式動(dòng)詞“進(jìn)行”屬于甲級(jí)詞匯[19]（P40），“加以”屬于乙級(jí)詞匯[19]（P64），“給以”“給予”屬于丙級(jí)詞匯[19]（P96）、（P101），“予以”則屬于丁級(jí)詞匯[19]（P180）。就此而言，教材的編排還要符合難易度原則。

（二）教師教學(xué)

學(xué)生是課堂的主體，教師則是課堂的主導(dǎo)者。作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用。首先，在講授形式動(dòng)詞時(shí)，教師在課前要做好充分準(zhǔn)備，特別是要做好對(duì)教材的處理，應(yīng)注意預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形式動(dòng)詞和一般動(dòng)詞，以便學(xué)生更好地理解什么是形式動(dòng)詞。再次，教師可以從共現(xiàn)率較高的搭配入手，并以此作為教學(xué)的重點(diǎn)。以“進(jìn)行”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與“進(jìn)行”搭配度高的一些賓語(yǔ)，如“討論”“研究”“調(diào)查”“談判”等，讓學(xué)生了解形式動(dòng)詞后面的賓語(yǔ)是什么類(lèi)型的詞語(yǔ)，再逐漸引入其他的搭配情況。

（三）練習(xí)設(shè)置

在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中，練習(xí)是必不可少的，通過(guò)練習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。可以說(shuō)，科學(xué)合理地設(shè)置練習(xí)非常有利于減少學(xué)習(xí)者偏誤的發(fā)生。對(duì)于形式動(dòng)詞而言，可以多設(shè)置一些搭配練習(xí)，讓學(xué)生掌握不同形式動(dòng)詞應(yīng)該搭配什么樣的賓語(yǔ)。如教師可以設(shè)計(jì)一些句子，把句中的形式動(dòng)詞刪去，讓學(xué)生給每個(gè)句子選擇合適的形式動(dòng)詞，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生基本能夠掌握常見(jiàn)的固定搭配，并形成語(yǔ)塊。在后期的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了這些語(yǔ)塊，就會(huì)很少出現(xiàn)偏誤。此外，教師在設(shè)置練習(xí)時(shí)，要注重復(fù)現(xiàn)，做好新、舊形式動(dòng)詞之間的銜接。在學(xué)習(xí)新的形式動(dòng)詞時(shí)，要注意對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的形式動(dòng)詞的復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生加深印象，以此來(lái)保障學(xué)生掌握形式動(dòng)詞的用法。

綜上所述，本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析留學(xué)生HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料中形式動(dòng)詞的使用情況，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生形式動(dòng)詞的習(xí)得主要有以下特點(diǎn)：第一，5個(gè)形式動(dòng)詞的偏誤率從高到低依次為：進(jìn)行（78.18%）>給予（11.51%）>加以（7.78%）>給以（1.81%）>予以（0.60%）;第二，四種偏誤類(lèi)型的偏誤率從高到低依次為：誤代（51.52%）>誤加（24.24%）>遺漏（20.00%）>錯(cuò)序（4.24%）。形式動(dòng)詞偏誤的成因主要是母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)泛化和回避策略的使用等。針對(duì)這些偏誤，本文提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。教材編撰時(shí)，應(yīng)采用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋形式動(dòng)詞，并符合難易度原則;課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形式動(dòng)詞和一般動(dòng)詞，可以從共現(xiàn)率高的搭配入手，并將其作為教學(xué)重點(diǎn);還要通過(guò)大量的練習(xí)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。

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Analysis of International Students' Error in Acquiring Dummy Verb

Jiang Lili，Cheng Qiao

（School of Humanities， Hangzhou Normal University， Hangzhou 311100， China）

Abstract：The Chinese dummy verbs include “jingxing（進(jìn)行）”，“jiyu（給予）”， “jiayi（加以）”，“geiyi（給以）”and “yuyi（予以）”etc. The 1063 items collected from the HSK dynamic composition corpus show that the four main types of errors in the acquisition of dummy verbs by international students are false add，omission， false order and false replace， and the causes of these errors are mainly negative transfer of native language，over-generalization of knowledge of the target language and the use of avoidance strategy.Therefore， the textbook should explain dummy verbs in the most understandable language and also conform to the principle of difficulty， in teaching， teachers should guide students to distinguish dummy verbs from general verbs， besides， can start from collocations with high co-occurrence rate as the focus of teaching， and also strengthen learners mastery of language knowledge through a lot of exercises.

Key words：dummy verb;types of error;causes of error;teaching suggestion